夏菲

【摘要】結(jié)合當(dāng)前幼兒教育的現(xiàn)狀和幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，該階段的幼兒對(duì)大自然充滿(mǎn)了好奇心和濃厚的興趣，幼兒教育要尊重幼兒的天性和素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)合生活教育理念，筆者開(kāi)展了幼兒園田園課程的開(kāi)發(fā)研究。本文主要從區(qū)域田園環(huán)境設(shè)置，為幼兒創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境;戶(hù)外田園活動(dòng)設(shè)置，家園合作下的野外拓展;課程田園游戲設(shè)置，在一日活動(dòng)中加以滲透三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】生活教育理念;幼兒;田園課程

筆者曾經(jīng)看過(guò)一個(gè)專(zhuān)訪(fǎng)報(bào)道，一名記者采訪(fǎng)一位成功人士，問(wèn)他對(duì)其事業(yè)生涯影響最大的階段是什么時(shí)期。這位成功人士不假思索地回答道：“幼兒園。”這個(gè)例子對(duì)于筆者來(lái)講印象極為深刻，從這個(gè)例子中可以看出，幼兒教育對(duì)一個(gè)人的深遠(yuǎn)影響，也讓筆者聯(lián)想到自己如今從事的一線(xiàn)幼兒教育工作。筆者常常以此鞭策自己，努力為幼兒打造更加科學(xué)合理、符合幼兒身心需求的幼兒教育。一直以來(lái)，陶行知先生的生活教育理念給了筆者很多反思和收獲。在幼兒教育階段，幼兒內(nèi)心有親近大自然的需求，而大自然恰恰是最好的教材和課本。教師如果能夠做到引領(lǐng)幼兒接觸大自然，久而久之，大自然會(huì)像一本教材一樣打開(kāi)幼兒的精神世界，讓幼兒在大自然的帶動(dòng)下參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。

一、區(qū)域田園環(huán)境設(shè)置，為幼兒創(chuàng)設(shè)田園環(huán)境

首先，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)田園課程環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)于幼兒來(lái)講非常重要，良好的環(huán)境有助于幼兒充分激活自身的能動(dòng)性。筆者所處的幼兒園位于城鄉(xiāng)接合部，有大片的農(nóng)田和果園，以及大量農(nóng)家養(yǎng)殖場(chǎng)。另外，大自然中的動(dòng)植物、沙土、氣候、四季等都可成為幼兒欣賞和感受的對(duì)象，這里也成了幼兒活動(dòng)和獲得發(fā)展的天地。這一有利的區(qū)域環(huán)境為幼兒園田園課程的開(kāi)設(shè)創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的條件。結(jié)合田園主題的園所文化，我園充分利用這一教育資源對(duì)幼兒可持續(xù)發(fā)展的影響，認(rèn)真考察、合理布局、規(guī)劃管理。幼兒園室內(nèi)三層走廊，以純天然綠色系為主色，一樓是綠色植物、水培植物;二、三樓種植的長(zhǎng)藤植物從上垂下來(lái)。身處其中，便會(huì)看到一只只快樂(lè)的“小鳥(niǎo)”自由地飛翔在田園中。每個(gè)班級(jí)會(huì)根據(jù)不同季節(jié)種植相應(yīng)的植物。比如，筆者在開(kāi)展田園課程的過(guò)程中，在幼兒園內(nèi)創(chuàng)設(shè)了田園課程區(qū)域。在這個(gè)區(qū)域中，幼兒可以將關(guān)于田園的一些收集品帶進(jìn)來(lái)。通過(guò)設(shè)置田園環(huán)境，讓幼兒園的田園課程開(kāi)展得有聲有色。我國(guó)著名作家豐子愷說(shuō)：“人生像一棟三層樓的房子，第一層是物質(zhì)的，第二層是精神的，第三層是靈魂的，世間大多數(shù)人就住在第一層，一輩子忙于錦衣玉食，尊容富貴;少數(shù)人如學(xué)者、藝術(shù)家等，他們不肯做本能的奴隸，即專(zhuān)心學(xué)術(shù)文化，更有少數(shù)人對(duì)第二層樓還不滿(mǎn)足，爬上第三層樓去探求人生的究竟?！碧飯@課程的開(kāi)展，也讓教師有機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)更為有效的田園課程方案。在幼兒園的自然角中，筆者擺放了不少田園元素。一般來(lái)講，我們會(huì)按照季節(jié)劃分，把每一個(gè)季節(jié)的元素融進(jìn)自然角中。春天時(shí)，筆者會(huì)和幼兒一起在自然角中種植蔬菜、欣賞迎春花;到了夏季，幼兒會(huì)采摘荷葉、荷花回來(lái)放在自然角中;秋天菊花開(kāi)了，自然角中也擺放了一些菊花寫(xiě)生;冬天萬(wàn)物凋零，幼兒在自然角中制作落葉拼貼裝飾畫(huà)……通過(guò)類(lèi)似這樣的活動(dòng)，筆者引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)到一年四季田園生活的不同特色和些許變化，引導(dǎo)幼兒真切感受四個(gè)季節(jié)的不同風(fēng)貌。幼兒通過(guò)自然角，對(duì)四季的風(fēng)貌變化都有了些許的了解，還學(xué)會(huì)了一些關(guān)于四季的歌曲。幼兒在自然角中創(chuàng)作、游戲，讓自己的身心得到了放松?？梢?jiàn)，教師以田園為載體深入幼兒的課程和生活中，能讓幼兒耳濡目染，回歸大自然。

二、戶(hù)外田園活動(dòng)設(shè)置，家園合作下的野外拓展

在幼兒時(shí)期，教師要努力引導(dǎo)幼兒形成健康的人格?，F(xiàn)如今，我們?cè)趹?yīng)試教育的大背景下，不少幼兒家長(zhǎng)及教師都形成了一定的教育“偏差”。有的教師、家長(zhǎng)將關(guān)注重點(diǎn)單純地放在幼兒的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，讓幼兒一味埋頭學(xué)習(xí)。其實(shí)，我們除了要關(guān)注幼兒對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更重要的是引導(dǎo)幼兒形成健康的人格。可是，當(dāng)前的教育多數(shù)情況下都是過(guò)分、單純追求分?jǐn)?shù)的高低，在幼兒的性格、人格培養(yǎng)方面出現(xiàn)了缺失。對(duì)于幼兒來(lái)講，家庭和幼兒園是其成長(zhǎng)的兩大陣地。在幼兒教育中，家園合作對(duì)幼兒產(chǎn)生著能動(dòng)的影響。結(jié)合幼兒教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，不少幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題都是因?yàn)榧覉@合作不到位，即教師不了解幼兒在家里的情況，家長(zhǎng)也不了解幼兒在幼兒園的情況，導(dǎo)致在幼兒的一些教育方面存在缺失。針對(duì)這種情況，筆者通過(guò)戶(hù)外田園活動(dòng)的設(shè)計(jì)，結(jié)合家園合作加以戶(hù)外拓展，引導(dǎo)幼兒提升自身的能動(dòng)性，帶領(lǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起參與親子田園課程。在農(nóng)作中，家長(zhǎng)漸漸領(lǐng)悟到對(duì)幼兒教養(yǎng)需要“應(yīng)天時(shí)、順童心、合人意”，多陪伴幼兒，多與幼兒交流，耐心等待，每個(gè)孩子都是好苗子，只是花期不同，不要看到別人家孩子萌芽或提前怒放了，自己家的那棵還沒(méi)有動(dòng)靜就著急。家長(zhǎng)只要耐心守望，就一定會(huì)看到它的發(fā)芽與成長(zhǎng)。

數(shù)九寒冬，水稻課程迎來(lái)了收尾課——參觀(guān)米廠(chǎng)，了解碾米過(guò)程。米廠(chǎng)一行，讓每個(gè)家庭了解了大米從生長(zhǎng)到加工的完整過(guò)程。一粒米從烘干待處理、脫殼成為糙米、二次處理成為白米、剔除壞米到裝袋運(yùn)輸這一系列的流程，讓幼兒通過(guò)親身觀(guān)看和體驗(yàn)受益匪淺，“一粥一飯當(dāng)思來(lái)之不易”的道理就此深深地鐫刻在他們心頭。薩克雷說(shuō)過(guò)：“播種行為，可以收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣，可以收獲性格;播種性格，可以收獲命運(yùn)。”在幼兒園田園課程的開(kāi)展中，給予幼兒多少知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)應(yīng)該是次要的，培養(yǎng)幼兒的習(xí)慣，才是我們的教育重心。在幼兒園田園課程的開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)積極利用農(nóng)耕教育這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)幼兒在接觸自然、熱愛(ài)自然的過(guò)程中熱愛(ài)農(nóng)耕、養(yǎng)成良好的習(xí)慣，讓幼兒在自由天地中去體驗(yàn)、去探索、去欣賞、去挖掘、去實(shí)踐，充分表達(dá)自己的情感，體驗(yàn)勞作的樂(lè)趣。

三、設(shè)置田園游戲課程，在一日活動(dòng)中加以滲透

當(dāng)前，課程游戲化成為整個(gè)幼兒教育過(guò)程中的熱點(diǎn)。課程游戲化的方式適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。對(duì)于幼兒來(lái)講，課程游戲化有助于全面激活幼兒的能動(dòng)性和積極性，有助于提升幼兒的素養(yǎng)。因此，筆者結(jié)合田園課程設(shè)置開(kāi)展了田園游戲，并在幼兒一日活動(dòng)中加以滲透。每周一次的親子農(nóng)耕，讓幼兒走進(jìn)了田間課堂，親手種植、親自拔草、澆水、看護(hù)……農(nóng)作物生病了，幼兒會(huì)很著急;農(nóng)作物開(kāi)花了，幼兒會(huì)高興;農(nóng)作物獲得了豐收，幼兒更是欣喜若狂！幼兒可以從種植過(guò)程中觀(guān)察植物的外形特征，了解植物的生長(zhǎng)習(xí)性、生長(zhǎng)過(guò)程，從而培養(yǎng)自身的觀(guān)察能力、思維能力和探究能力。同時(shí)，幼兒可以從植物的姿態(tài)中看到自己的影子，體悟生命的存在。在活動(dòng)中，幼兒能學(xué)習(xí)如何與人交流、與人協(xié)作，互幫互助、共同成長(zhǎng);家長(zhǎng)參與其中，能夠增進(jìn)親子交流，共同感受“春耕、夏耘、秋收、冬藏”的自然節(jié)律，讓幼兒與大自然同呼吸、共脈搏。與此同時(shí)，結(jié)合當(dāng)前課程游戲化這一熱點(diǎn)，筆者在幼兒一日活動(dòng)中滲透田園游戲等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒在參與田園游戲的過(guò)程中，享受其中的無(wú)窮樂(lè)趣。

例如，筆者開(kāi)展了“農(nóng)家樂(lè)”游戲主題，讓幼兒既可以到戶(hù)外參觀(guān)農(nóng)民秋收的場(chǎng)景，又可以到田野參加收割糧食等游戲，還可以對(duì)農(nóng)家的雞、鴨、貓、狗進(jìn)行數(shù)字猜想游戲。這些有助于幼兒在游戲過(guò)程中，體會(huì)農(nóng)民秋收勞作的不易。筆者記得游戲中，就有幾位幼兒對(duì)筆者說(shuō)：“老師，我今天才知道，原來(lái)農(nóng)民伯伯這么不容易，我們以前以為糧食來(lái)得很簡(jiǎn)單，現(xiàn)在才知道一粒米的不容易。”為此，還有幼兒和家長(zhǎng)針對(duì)“一粒米的成長(zhǎng)”專(zhuān)門(mén)制作了PPT和大家一起交流、分享，從一顆稻谷變成秧苗，再到插秧，到最后收獲，這一粒米歷時(shí)半年的成長(zhǎng)，也讓幼兒從小懂得如何去珍惜現(xiàn)有的美好生活。又如，筆者還開(kāi)設(shè)了“田園作坊”主題游戲，引導(dǎo)幼兒來(lái)到農(nóng)村觀(guān)察、體驗(yàn)各種各樣的手工作坊。幼兒可以觀(guān)看燒餅出爐、縫補(bǔ)衣服、自行車(chē)修理、配鎖配鑰匙、手工毛衣編織等。通過(guò)觀(guān)察和認(rèn)識(shí)這些手工制作的過(guò)程，幼兒對(duì)手工勞動(dòng)從小產(chǎn)生了一種敬仰，懂得珍惜生活中所擁有的一切。

總而言之，幼兒園田園課程的開(kāi)展主要基于陶行知的生活教育的理念。通過(guò)在生活和活動(dòng)中滲透、在環(huán)境中熏陶及家園共育三種途徑開(kāi)展田園課程，有助于幼兒充分調(diào)動(dòng)自身的能動(dòng)性和積極性，從小對(duì)大自然產(chǎn)生熱愛(ài)之情，懂得在接觸大自然的過(guò)程中提升自身的認(rèn)知。與此同時(shí)，筆者也深刻體會(huì)到作為一名幼兒教師，在當(dāng)前課程游戲化的大背景下，應(yīng)當(dāng)努力提升自身的認(rèn)知和素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

傅麗君.農(nóng)村幼兒園田園課程實(shí)踐研究[J].教師，2019（26）：106-107.

王建華.農(nóng)村幼兒園田園課程的實(shí)踐研究[J].情感讀本，2019（08）：31.