陳海建 戴永輝 由路

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)教育的興起，學(xué)習(xí)變得更加便利，并且開始走向大眾化和全民化，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式也不再單一，學(xué)習(xí)需求更加精細(xì)和個性化[1]，這對于成人教育來說，成人教育的教學(xué)模式也從傳統(tǒng)單一的課堂教學(xué)逐步發(fā)展到課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的線下與線上一體化教學(xué)[2]，并且嘗試與研究中變異步課堂的教學(xué)模式為對辦學(xué)系統(tǒng)內(nèi)不同地點的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)實時同步課堂的教學(xué)形式。

● 一體化同步課堂教學(xué)整體設(shè)計制約因素

2018年春，上海開放大學(xué)理工學(xué)院率先開展成人教育系統(tǒng)辦學(xué)條件下實現(xiàn)一體化同步課堂教學(xué)的架構(gòu)設(shè)計實踐研究，他們在選取的涉及6個專業(yè)22門課程的同步課堂教學(xué)開展過程中，發(fā)現(xiàn)了一些問題，并通過問卷調(diào)查、師生訪談以及分析同步課堂開展的小結(jié)材料，得出以下四點制約系統(tǒng)辦學(xué)一體化同步課堂教學(xué)整體設(shè)計的因素。

1.行政制度造成的壁壘

以上海開放大學(xué)為例，上海開放大學(xué)屬于系統(tǒng)辦學(xué)，以總校為中心，系統(tǒng)內(nèi)各區(qū)分校辦學(xué)點在總校統(tǒng)一教學(xué)指導(dǎo)下按照專業(yè)計劃進(jìn)行獨立的教學(xué)。分校和總校不僅行政上沒有隸屬關(guān)系，而且分校辦學(xué)點除了按照總校教學(xué)管理要求執(zhí)行外，其師資和學(xué)生與總校也都是彼此獨立的，可以說只是在教學(xué)上進(jìn)行單線互通?？傂Ｔ诮虒W(xué)中更多的是起到指導(dǎo)、管理與監(jiān)督的作用，而在協(xié)作與互通上不夠暢通，這也直接導(dǎo)致在同步課堂的教學(xué)與實踐中只能實現(xiàn)初級階段的同步課堂[3]，系統(tǒng)辦學(xué)行政上的壁壘制約了管理上的不同步，因此難以在整體化設(shè)計中同步發(fā)展與突破。

2.教學(xué)資源分布的非均衡性

受地域和分散性布局的客觀條件影響，各教學(xué)點的辦學(xué)條件、專業(yè)開設(shè)、師資配備以及教學(xué)開展模式都呈現(xiàn)出多樣化、層級化與發(fā)展不均衡化特點。[4]這種空間上的實際距離在系統(tǒng)辦學(xué)中，形成了系統(tǒng)內(nèi)部學(xué)生的形式上的孤島、實際優(yōu)質(zhì)師資資源的浪費與不流通，以及管理操作的繁雜化。雖然同步課堂部分解決了優(yōu)質(zhì)師資資源的共享問題[5]，但這并不能從根本上讓學(xué)生系統(tǒng)地流動起來，各分校的學(xué)生還是空間上的獨立體，這種不均衡發(fā)展也導(dǎo)致了系統(tǒng)辦學(xué)的內(nèi)部封閉性。

3.自主選課受限及學(xué)生基礎(chǔ)差異化問題

目前各教學(xué)點都存在著部分專業(yè)小班化問題，其主要矛盾是地域范圍內(nèi)學(xué)生的分散性造成無法在地理空間范圍內(nèi)進(jìn)行合班授課，這種屬于被動性小班化現(xiàn)象，不僅造成了辦學(xué)成本的浪費，而且也不利于學(xué)生群體性學(xué)習(xí)交流能力的發(fā)展。另外，隨著學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的不斷提升，自主選課的主動性小班化又因為受到辦學(xué)場地、師資條件、管理配套等多種因素的影響造成自主性空間很小，并不能完全滿足學(xué)生的真實需求。

同時，客觀存在的學(xué)生基礎(chǔ)程度的差異化，造成各教學(xué)點彼此并存的授課與輔導(dǎo)有難度，各教學(xué)點獨立分層教學(xué)無法普遍開展，而系統(tǒng)內(nèi)的同類課程分層教學(xué)又無法保證整學(xué)期同步進(jìn)行。

4.成人教育中始終存在的工學(xué)矛盾問題

由于成人教育的學(xué)生都是利用業(yè)余時間學(xué)習(xí)，所以無論哪種教學(xué)模式都存在著工學(xué)矛盾的問題。雖然這種矛盾在異步課堂發(fā)展到同步課堂的線上線下一體化教學(xué)形式的過程中得到了初步的改善，但單純從同步課堂教學(xué)的設(shè)計方面來徹底解決這個矛盾還是無法實現(xiàn)的。

● 一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計與實施的關(guān)鍵因素

為了解決以上系統(tǒng)辦學(xué)一體化同步課堂教學(xué)整體設(shè)計中存在的問題，筆者所在的課題組根據(jù)2018年春的實踐經(jīng)驗，分析了系統(tǒng)一體化同步課堂設(shè)計與實施首先應(yīng)該解決的關(guān)鍵問題有以下幾個方面。

1.同步課堂教學(xué)平臺的功能需要更加豐富

一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計的每一個環(huán)節(jié)都離不開同步課堂教學(xué)平臺的使用。目前遠(yuǎn)程實時教學(xué)平臺的使用更多的是關(guān)注直播課堂的教學(xué)及移動端教學(xué)，直播課堂模式的教學(xué)也主要以集中型課堂教學(xué)為主，將各分校與中心校通過直播網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系起來進(jìn)行同步教學(xué)。

這種同步課堂教學(xué)主要是以教師為主體的直播教學(xué)，要想真正實現(xiàn)教學(xué)的一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計，在平臺的搭建與設(shè)計中就要增加學(xué)生自主選課功能、網(wǎng)上邏輯組班的功能，并且要具有保障學(xué)生可以隨時隨地在平臺端及移動端同時上線參與教學(xué)直播的松散型課堂支撐技術(shù)。目前上海開放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺提供的兩種開展直播的第三方支持系統(tǒng)（騰訊云和學(xué)點云）均未有這些功能，仍然限于滿足基本的教師出鏡、PPT播放、全屏幕共享、學(xué)生點名、習(xí)題檢測、文字交流等功能，因此同步課堂教學(xué)平臺的功能需要進(jìn)一步豐富。

2.同步課堂教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)需要有章可循

要實現(xiàn)教學(xué)的一體化同步，就要整合系統(tǒng)內(nèi)的所有教師資源，組建課程教師團(tuán)隊。該團(tuán)隊不僅包含課程主講教師，還要包含課程輔導(dǎo)教師、班主任、信息化技術(shù)支持人員等。這種組建不是簡單的整合，而是要在課程全過程教學(xué)中分擔(dān)不同角色，參與所有同步活動。在上海開放大學(xué)理工學(xué)院試行的課程中，同步課堂教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)仍然各自為政，不同的課程有不同的組建團(tuán)隊方案，甚至有的課程比較隨意地臨時召集教學(xué)團(tuán)隊。沒有規(guī)范的管理章程，不利于教學(xué)團(tuán)隊發(fā)揮作用，因此，同步課堂教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)需要落實到具體的章程上，詳細(xì)到可執(zhí)行的程度，確保同步課堂的教學(xué)團(tuán)隊能集中力量辦事，提高同步課堂的教學(xué)設(shè)計質(zhì)量和教學(xué)實施效果。

3.教學(xué)內(nèi)容的信息化資源建設(shè)需要全面到位

以往同一課程在同一教學(xué)大綱與教學(xué)目標(biāo)下會有相同的教學(xué)學(xué)時和教學(xué)進(jìn)度，也就是具有相同的教學(xué)日歷，但具體的教學(xué)形式會根據(jù)各教學(xué)點教師的要求或理解有所差異。

目前，上海開放大學(xué)教學(xué)改革中的一個重要舉措是推進(jìn)教學(xué)資源的多媒體建設(shè)與應(yīng)用，以精品課程為引領(lǐng)，以微課為基礎(chǔ)，加大在線課程的建設(shè)與使用。隨著信息化資源建設(shè)的不斷推進(jìn)，學(xué)校以部分專業(yè)為試點，基本保障專業(yè)內(nèi)所有課程建成在線課程，并在學(xué)習(xí)平臺及移動端雙通道供學(xué)生在線學(xué)習(xí)使用，這為該專業(yè)的同步化設(shè)計提供了教學(xué)內(nèi)容的基本保障。教學(xué)內(nèi)容的信息化資源建設(shè)全面到位可以為實現(xiàn)一體化同步課堂的教學(xué)設(shè)計提供堅實的根基。

4.教學(xué)與測試形式的多融合與多渠道建設(shè)需要完美配合

在線課程多媒體資源在平臺與移動端的上線促成了教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變，目前教學(xué)形式已經(jīng)由線下教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€下線上一體化融合的教學(xué)模式。要實現(xiàn)教學(xué)的一體化同步，不僅要在線下教學(xué)中采用同步直播課堂，而且還要在線上的學(xué)習(xí)中采取同步教學(xué)輔導(dǎo)，這些功能的實現(xiàn)可以是集中型，也可以是分散型的多種形式教學(xué)相融合，可以通過平臺網(wǎng)絡(luò)，也可以通過移動端的多渠道建設(shè)。當(dāng)教學(xué)實現(xiàn)了一體化同步課堂之后，教學(xué)效果的檢測也應(yīng)該與之相適應(yīng)，構(gòu)建一體化同步課堂教學(xué)與測試的設(shè)計方案，在同步課堂教學(xué)過程中開展的課堂檢測情況應(yīng)該納入該課程的形成性考核成績中，這樣可以提高學(xué)生參與同步課堂學(xué)習(xí)的積極性，同時還可以體現(xiàn)過程性考核的價值和公平性。

● 一體化同步課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計與實現(xiàn)

經(jīng)過以上的探索和分析，筆者所在課題組設(shè)計了系統(tǒng)一體化同步課堂教學(xué)的架構(gòu)，并在2018年秋及2019年春的學(xué)期里用在了具體課程的教學(xué)實踐中，以下內(nèi)容是該架構(gòu)的設(shè)計方案。

要真正實現(xiàn)系統(tǒng)一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計，就要從制度、管理、教學(xué)、服務(wù)、技術(shù)支持等各個方面同步設(shè)計，真正意義上讓教師和學(xué)生實現(xiàn)同步與互通，在這個基礎(chǔ)上設(shè)計的一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計架構(gòu)如左圖所示。

1.全程同步化教學(xué)日歷的設(shè)計

在系統(tǒng)一體化同步課堂教學(xué)的設(shè)計架構(gòu)中，系統(tǒng)內(nèi)教學(xué)安排的同步至關(guān)重要的環(huán)節(jié)是同步課前準(zhǔn)備，其準(zhǔn)備包括了同步教研、確定教學(xué)日歷、根據(jù)教學(xué)日歷準(zhǔn)備教案，并且布置同步的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。這其中最重要的一點教學(xué)日歷的確定，不同于以往的教學(xué)日歷，它不僅要包含教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容，還要有具體的教學(xué)同步時間、教學(xué)同步地點與形式、教學(xué)同步預(yù)習(xí)內(nèi)容及教學(xué)同步反饋方法等，其教學(xué)日歷設(shè)計如下頁表所示。

上海開放大學(xué)理工學(xué)院參與一體化同步課堂教學(xué)實踐的課程均填寫了教學(xué)日歷，實踐證明，有了該日歷，同步課堂教學(xué)設(shè)計規(guī)范而有序，有利于總校和分校的師生按照日歷有規(guī)律地開展教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，并取得了良好的教學(xué)效果。

2.學(xué)生網(wǎng)上組班的實現(xiàn)

基于同步課堂教學(xué)平臺功能，設(shè)計好同步教學(xué)日歷，并有了同步直播課堂教學(xué)和平臺同步輔導(dǎo)的保障，這些就已經(jīng)為學(xué)生實際意義上的組班提供了可能。學(xué)生可以根據(jù)課程實現(xiàn)網(wǎng)上組班，這不僅解決了實際師資資源的配置問題，而且解決了教學(xué)點地理空間上的小班化問題，以及學(xué)生自主選課問題，為個性需求的小班化實現(xiàn)提供了可能。也可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的差異性進(jìn)行分層教學(xué)，完全打破了各學(xué)習(xí)點的壁壘，使整個辦學(xué)系統(tǒng)內(nèi)所有學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)成為可能，更有利于彼此間的同步交流。

上海開放大學(xué)理工學(xué)院和參與的六所分校實際開展網(wǎng)上組班的效果并沒有預(yù)期的那么好，其主要原因是學(xué)生還沒有完全適應(yīng)和信任這種自由組班的形式，不過師生對此舉仍持贊成態(tài)度，認(rèn)為有必要堅持下去，相信日后會真正意義上實現(xiàn)自由自在地組班，實現(xiàn)分層教學(xué)和按需教學(xué)。

3.教學(xué)監(jiān)測與評價

一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計是一個閉環(huán)系統(tǒng)，要確保同步教學(xué)的質(zhì)量，還需要有一套與教學(xué)同步的監(jiān)測與評價系統(tǒng)，該系統(tǒng)要全面覆蓋教學(xué)前預(yù)習(xí)任務(wù)布置、同步教學(xué)監(jiān)測、學(xué)生教學(xué)評價反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)情況數(shù)據(jù)分析以及學(xué)生同步輔導(dǎo)環(huán)節(jié)的監(jiān)測。其中，同步輔導(dǎo)要結(jié)合線上資源與同步課堂的線上交互交流，這也是保證縮小學(xué)生基礎(chǔ)差異化的一個重要環(huán)節(jié)。

通過對實踐結(jié)果的分析，筆者和課題組發(fā)現(xiàn)部分課程在實施一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計的教學(xué)檢測與評價方面做得比較好，部分課程仍然較為忽視，由此帶來的教學(xué)效果也出現(xiàn)分化，監(jiān)測與評價方面做得比較好的課程學(xué)生參與率更高，學(xué)習(xí)效果更好，甚至學(xué)習(xí)意愿更強(qiáng)。由此看來，此環(huán)節(jié)在一體化同步課堂教學(xué)設(shè)計中有著非常重要的作用，不容忽視。

4.學(xué)習(xí)反饋與同步考核設(shè)計

為確保學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的同步，在課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)及課后輔導(dǎo)三個環(huán)節(jié)中應(yīng)配套學(xué)習(xí)反饋機(jī)制，根據(jù)反饋及時調(diào)整各環(huán)節(jié)中的問題，為后面進(jìn)行同步考核提供保障。一般意義上的同步考核是指通過預(yù)約形式進(jìn)行跨學(xué)習(xí)點的同步考核，而本設(shè)計架構(gòu)中的同步考核還可以指某一課程在固定時間段內(nèi)同時進(jìn)行考核，兩種形式的同步考核為學(xué)生提供了更多選擇的可能性。在參與實踐的師生反饋中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯對同步考核比較感興趣，尤其是同步課堂中開展的檢測結(jié)果納入課程形成性考核成績得到了大多數(shù)學(xué)生的支持。

● 結(jié)束語

本文提出的成人教育系統(tǒng)一體化同步課堂教學(xué)架構(gòu)設(shè)計經(jīng)過上海開放大學(xué)理工學(xué)院的實踐和檢測，取得了一定的成果，它不僅在理論上解決了系統(tǒng)辦學(xué)單向性與封閉性的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，而且在一定程度上解決了小班化教學(xué)師資困難以及學(xué)生工學(xué)矛盾突出的問題，適應(yīng)了新形勢下遠(yuǎn)程開放教育教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展的需要，具有可推廣的價值。

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作者簡介：

第一作者：陳海建，上海開放大學(xué)教授，博士，研究方向為開放教育和教育技術(shù);通訊作者：戴永輝，上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院講師，博士，研究方向為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大數(shù)據(jù)分析;第三作者：由路，上海開放大學(xué)講師，碩士，研究方向為開放教育。

基金項目：上海開放大學(xué)2018年度教學(xué)學(xué)術(shù)研究課題（KJ1802）。