金陵

從《中東》一課可見，尹志強老師對具體精準提煉達成目標、“問題導向”設計學習任務、提供配套學習資源、課堂教學“四步法”等有著深刻的認識。令人耳目一新的他是采用了游戲化學習策略。

尹志強根據(jù)所學學科內(nèi)容和游戲軟件《絕地求生》的特點，以“絕地求生之征戰(zhàn)中東”為主題，讓學生化身特戰(zhàn)隊員，緊急出動解救我國受到索馬里海盜襲擊的商船，救出人質(zhì)。以此情境展開檢測、進階、探究、展示活動，給人留下深刻印象。

這是一次有益的游戲化學習的積極嘗試。接到任務之后，學生通過填圖形式的戰(zhàn)前集訓，完成檢測課前自主學習成果的任務;通過對中東地區(qū)沖突不斷的原因分析，拓展對中東地區(qū)的熱點問題的認識;通過排兵布陣、糧草供給和追擊海盜的戰(zhàn)前分析，研究中東地理特征并出謀劃策;通過展示活動，分享研究成果，引發(fā)頭腦風暴。學生在活動之中，牢牢掌握學科知識，發(fā)展綜合解決復雜問題的能力。

這次嘗試，也為尹志強打開了繼續(xù)提升的窗口。從課前學習任務設計來看，“兩洋三洲五海是指哪些地理事物”的任務有從填充轉化來的嫌疑，容易把學生對中東的位置的認識局限在死記，造成學科學習缺項。建議做如下分解：

①如何理解“中東”這個地區(qū)概念？結合圖8.3，說明為什么說中東地處兩洋三洲五海之地？②根據(jù)圖8.3完成第46頁填圖作業(yè)，回答為什么說土耳其海峽與蘇伊士運河在東西方聯(lián)系方面有著重要作用？③為什么說中東戰(zhàn)略地位十分重要？

這樣，學生通過閱讀教材就能發(fā)現(xiàn)：中東在亞洲西南部和非洲東北部，包括西亞的大部分和非洲的埃及，地域概念明了;通過讀圖和觀看視頻，立即對中東橫跨亞非、北接歐洲，溝通大西洋和印度洋，以及周圍有阿拉伯海、紅海、地中海、黑海，內(nèi)有里海等產(chǎn)生視覺印象。通過上述中東地域概念及其交通樞紐地位的分析，學生能夠理解其戰(zhàn)略地位。

關于石油資源和水資源的學習任務，可以改成讓（實為指導）學生用文字、圖示佐證說明問題的形式，以便發(fā)展學生運用數(shù)據(jù)說明問題的素養(yǎng)。

《中東》是很有現(xiàn)實意義的課題，課堂學習的微項目學習可以有多種選擇，無論是石油資源、水資源，還是多元文化，都可以策劃真實主題，引導學生依據(jù)地理知識，分析沖突的原因，策劃解決方案，對于開拓全球化視野，發(fā)展創(chuàng)意思維，有莫大的助益。