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職業(yè)教育改革下，作為高素質(zhì)復(fù)合型人才的主要培養(yǎng)基地，高職院校必須更新教育教學(xué)工作理念，提高對于基礎(chǔ)性學(xué)科的重視力度，以此有效培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語口語應(yīng)用能力與跨文化理解和交際能力，使他們擁有更為廣闊的發(fā)展空間^[1]。為此，高職英語教師必須對當(dāng)前口語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全方位的分析，正視其中存在的問題并把握問題成因，愛去有效策略解決問題，進(jìn)而有效地促進(jìn)口語教學(xué)質(zhì)量改善，更好地發(fā)展學(xué)生的英語素養(yǎng)。

一、當(dāng)前高職院校大學(xué)英語口語教學(xué)中存在的問題分析

（一）口語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐價值

英語學(xué)科是一門具備高度實踐性的課程，學(xué)習(xí)英語最根本的目的在于應(yīng)用。英語口語教學(xué)最重要的目標(biāo)即是幫助學(xué)生形成對于實用口語的扎實掌握，培養(yǎng)學(xué)生形成扎實的口語交際能力，進(jìn)而塑造他們形成與跨文化交際相適應(yīng)的綜合英語素養(yǎng)^[2]。然而，由于教學(xué)理念較為陳舊落后，當(dāng)前許多高職英語教師并未充分認(rèn)識英語課程的實踐性，導(dǎo)致他們在口語教學(xué)過程中，往往固守既定的口語教材，而沒有重視引入符合當(dāng)前實踐需求的口語教學(xué)內(nèi)容，這就導(dǎo)致口語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐應(yīng)用價值。由于教材更新周期較長，因而其中的一些口語表達(dá)可能已經(jīng)不符合時代發(fā)展要求，這在很大程度上限制了學(xué)生口語能力與綜合英語素養(yǎng)的提高。而由于口語教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐價值，因而在接受口語知識之后的很長一段時間內(nèi)，學(xué)生都難以真正做到“學(xué)以致用”，這同樣在很大程度上阻礙著口語教學(xué)的作用發(fā)揮。

（二）口語教學(xué)模式較為機械固化

當(dāng)前，受制于主觀與客觀兩方面因素的影響，當(dāng)前大部分高職英語教師在展開英語口語教學(xué)的過程中，仍然沿襲機械固化的單向灌輸式教學(xué)模式，即將英語口語理論知識以單向線性的方式灌輸給學(xué)生，既沒有考慮到口語教學(xué)的互動性特征，又沒有充分將學(xué)生的口語學(xué)習(xí)積極性與主動性調(diào)動起來，導(dǎo)致學(xué)生在口語學(xué)習(xí)過程中處于極其被動的地位，他們很難真正形成對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣與熱情。與此同時，在這一機械固化的教學(xué)模式下，教師普遍存在重理論教學(xué)而輕實踐教學(xué)的傾向，因而學(xué)生往往只是對在課堂上所學(xué)習(xí)的口語只是進(jìn)行生硬的“死記硬背式”鞏固，因而口語教學(xué)缺乏實效。

（三）未能形成多元考核評價機制

當(dāng)前，在考核評價方面，高職院校普遍沒有形成多元的口語學(xué)習(xí)考核評價機制，往往只是簡單地以終結(jié)性的口語考試成績作為給予學(xué)生評價的主要參照，缺乏對于學(xué)生口語學(xué)習(xí)過程的必要關(guān)注，因而導(dǎo)致許多學(xué)生平時不重視鞏固口語知識與口語技能，而是選擇采取“考前突擊”的方式來敷衍應(yīng)付，他們的口語能力自然很難得到有效提高。一些高職院校甚至直接略過口語學(xué)習(xí)評價這一環(huán)節(jié)，究其原因，主要在于對于口語教學(xué)的重要性認(rèn)識不深，未能充分認(rèn)識其在英語教學(xué)及整體職業(yè)教育體系中所具備的重要價值，因而未能對口語教學(xué)做好科學(xué)的頂層設(shè)計，導(dǎo)致口語教學(xué)效果較差。

二、高職院校有效改善大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）增強口語教學(xué)內(nèi)容豐富性與實用性

高職英語教師應(yīng)對口語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，充分認(rèn)識口語教學(xué)的實踐性，重視在展開教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生形成主動應(yīng)用英語的習(xí)慣，從而真正促使他們做到“學(xué)以致用”，在英語口語應(yīng)用實踐中收獲良好的英語素養(yǎng)^[3]。為此，教師應(yīng)重視增強口語教學(xué)內(nèi)容的豐富性與實用性，跳出既定口語教材的束縛，重視借助互聯(lián)網(wǎng)將具備時代性與實踐性的英語語料引入教學(xué)之中，從而提高英語口語課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富度，讓學(xué)生接觸到新鮮的英語口語素材，進(jìn)而提升英語口語課堂的生動性與趣味性，有效培養(yǎng)學(xué)生形成口語學(xué)習(xí)興趣以及口語應(yīng)用熱情。在此方面，教師應(yīng)重視應(yīng)用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)具體的口語情境，讓學(xué)生感受英語口語的豐富應(yīng)用場景、感受英語口語的生活性，從而將他們的學(xué)習(xí)主體能動性有效地調(diào)動起來，有效發(fā)展他們的英語綜合素養(yǎng)。

（二）引入項目化口語教學(xué)方法

改善英語口語教學(xué)質(zhì)量，需要高職英語教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與模式，重視在教學(xué)過程中引入具備創(chuàng)新意義的教學(xué)方法^[4]。考慮到口語教學(xué)的實踐性特征，教師可以將項目化教學(xué)法這一強調(diào)實踐的教學(xué)法引入教學(xué)之中，通過將口語教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為項目形式，有效地推動學(xué)生展開口語應(yīng)用實踐。比如，在進(jìn)行“談判英語”這一模塊的教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同，構(gòu)建“電子商務(wù)談判英語”“酒店管理談判英語”等多個教學(xué)子項目，讓學(xué)生完成相應(yīng)的項目任務(wù)，結(jié)合本專業(yè)知識與英語口語基本句式展開英語口語綜合實踐，從而在此過程中感受中外文化差異，形成良好的文化品格，更好地適應(yīng)未來工作之中類似的情形，有效地展開跨文化談判交流。

（三）開展多樣英語口語應(yīng)用實踐活動

實踐是學(xué)生英語口語能力得以提升最為行之有效的方式，教師應(yīng)充分認(rèn)識到促進(jìn)學(xué)生展開口語實踐的重要性，重視讓學(xué)生在實踐中鞏固所學(xué)英語口語知識并強化英語口語技能^[5]。為此，教師應(yīng)從學(xué)生的個性特征及興趣愛好出發(fā)，設(shè)計開展豐富多樣的英語口語應(yīng)用實踐活動。比如，教師可以每周組織一次“英語口語學(xué)習(xí)角”活動，在這一活動中組織學(xué)生圍繞某一具體的話題展開英語討論，從而促使他們主動應(yīng)用英語展開口語對話，塑造他們形成良好的英語思維;又如，教師可以開展“英語口語技能大賽”活動，調(diào)動學(xué)生積極參與其中，引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備比賽的過程中展開自主英語學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)他們形成良好的習(xí)慣。

（四）完善口語教學(xué)考核評價機制

高職院校完成英語口語教學(xué)改革，還必須構(gòu)建完善的考核評價機制，力求使考核評價結(jié)果能夠真正反映出學(xué)生的實際口語學(xué)習(xí)成效^[6]。為此，教師應(yīng)重視將過程性評價與結(jié)果性評價有機結(jié)合起來，構(gòu)建多元全面的考核評價機制，將學(xué)生平時的課堂表現(xiàn)、英語學(xué)習(xí)項目執(zhí)行情況以及英語口語實踐活動參與情況納入考核評價標(biāo)準(zhǔn)之中，從而有效地端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強他們的學(xué)習(xí)積極性與主動性，有效調(diào)動他們參與口語項目實踐和口語實踐活動，并在這個過程中使他們的口語能力與英語思維得到有效發(fā)展，真正達(dá)成口語教學(xué)的目標(biāo)。此外，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和項目小組互評，從而使他們能夠及時發(fā)現(xiàn)自己在口語學(xué)習(xí)方面存在的不足，并對自己的行為習(xí)慣加以調(diào)整。

總而言之，教育改革背景下，為真正培養(yǎng)出就業(yè)市場所需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，高職院校必須充分認(rèn)識英語這門基礎(chǔ)性學(xué)科對于學(xué)生個人成長與發(fā)展所具備的重要價值，采取科學(xué)策略有效改善口語教學(xué)質(zhì)量。為此，高職英語教師應(yīng)正視當(dāng)前存在于口語教學(xué)方面諸如教學(xué)內(nèi)容缺乏實踐價值、教學(xué)模式較為機械固化、未能形成多元考核評價機制等一系列問題，通過落實提高口語教學(xué)內(nèi)容豐富性與實用性、引入項目化口語教學(xué)方法、開展多樣英語口語實踐應(yīng)用活動以及對口語教學(xué)考核評價模式進(jìn)行完善等策略，有效提高口語教學(xué)水平，切實提高學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力及跨文化理解與交際能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王季秋.創(chuàng)新高職院校英語口語教學(xué)策略探究[J].職業(yè)時空，2018（04）：29-31.

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[3]耿建祥，徐銀芬，邵旦.高職院校多元化英語口語教學(xué)實踐項目探索[J].沙洲職業(yè)工學(xué)院學(xué)報，2019（03）：48-52.

[4]黃玲，張桂華.淺談高職院校英語口語教學(xué)中的交互式教學(xué)法[J].北極光，2019（01）：171-172.

[5]石亞妮.淺析高職院校英語口語教學(xué)[J].校園英語（教研版），2018（010）：66.

[6]王季秋.創(chuàng)新高職院校英語口語教學(xué)策略探究[J].河北職業(yè)教育，2018（04）：31-33.