紀(jì)婷婷

【摘 要】視唱練耳是學(xué)生音樂知識和技能獲取的一門基礎(chǔ)性課程。然而受各種因素的制約，當(dāng)前職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)中還存在一些不盡人意之處。所以本文就將在梳理職業(yè)院校視唱練耳課程教學(xué)中所存在問題的基礎(chǔ)上，立足作者的教學(xué)改革實(shí)踐，從微課應(yīng)用以及構(gòu)建模塊化課程體系的角度切入，來提示推動職業(yè)院校視唱練耳課程教學(xué)改革的對策與途徑。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;視唱練耳;教學(xué);改革;微課;模塊化

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1007-0125（2020）18-0084-01

視唱練耳是音樂學(xué)習(xí)過程中的必學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)效果關(guān)系到學(xué)生基本音樂素養(yǎng)的優(yōu)劣。鑒于此，下文將在查找視唱練耳課程教學(xué)開展的制約因素之基礎(chǔ)上，提示借助微課構(gòu)建模塊化的視唱練耳教學(xué)體系來推動職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展的可行途徑。

一、職業(yè)院校視唱練耳課程的功能及教學(xué)中的制約因素

視唱練耳課程主要培養(yǎng)學(xué)生對音程、節(jié)奏、和弦、和聲進(jìn)行、織體等各種音樂藝術(shù)現(xiàn)象的聽辨和視唱能力。它不僅引導(dǎo)學(xué)生形成對上述各種音樂藝術(shù)現(xiàn)象的內(nèi)心聽覺印象，并且能動地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聲樂手段對上述多種音樂藝術(shù)現(xiàn)象予以表現(xiàn)的實(shí)用技能，最終達(dá)到扎實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生樂感之目標(biāo)。所以，視唱練耳課程的教學(xué)效果，將關(guān)系到學(xué)生在唱、奏實(shí)踐中所表現(xiàn)出的音高、節(jié)奏、節(jié)拍、速度是否準(zhǔn)確，和弦的構(gòu)成是否合乎樂理的規(guī)范，音色的表現(xiàn)是否合乎審美理想。由此可見，視唱練耳課程在音樂能力培養(yǎng)體系當(dāng)中，也發(fā)揮著關(guān)鍵的基礎(chǔ)作用。然而，視唱練耳課程也容易受到各種因素的制約，而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率難以得到持續(xù)提升。在這些制約因素當(dāng)中，較為突出的瓶頸因素大致有兩點(diǎn)：其一，視唱練耳的教學(xué)訓(xùn)練無訣竅可言，只有三個字：天天練。日復(fù)一日地聽辨和視唱訓(xùn)練容易令學(xué)生感到枯燥乏味;其二，視唱練耳課程往往局限于視唱而視唱，局限于練耳而練耳，缺乏相關(guān)音樂理論的支持和引導(dǎo)，容易出現(xiàn)理論與實(shí)踐相脫節(jié)的弊端。

二、職業(yè)院校視唱練耳教學(xué)改革的著力方向與措施

從上文所提出的這兩項(xiàng)視唱練耳課程開展的制約因素來看，要推動本門課程教學(xué)的創(chuàng)新改革，其著力方向就應(yīng)是促進(jìn)視唱練耳和樂理這兩門課程的相互融合，同時下大力氣豐富視唱練耳的曲目選擇，以期強(qiáng)化本門課程教學(xué)、訓(xùn)練的趣味性和系統(tǒng)性，提高課程對學(xué)生的吸引力。

為了實(shí)現(xiàn)上述的目標(biāo)，在視唱練耳的教學(xué)實(shí)踐中，筆者引入了微課這種視頻資源，努力構(gòu)建模塊化的課程內(nèi)容，取得了比較理想的效果。其具體方法是：首先將本課程講授的音階、調(diào)式、旋律、和聲等方面的視唱、模唱、構(gòu)唱、聽辨等教學(xué)內(nèi)容分解開來，分項(xiàng)錄制成微課視頻。比如，大小三和弦的視唱、模唱、構(gòu)唱、聽辨等教學(xué)內(nèi)容，全都按照各種大小調(diào)式的類別，搭配相應(yīng)的練習(xí)曲片段，錄入筆者的語音講解，錄制成一系列微課視頻，構(gòu)成三和弦視唱、聽辨的微課視頻體系模塊。在利用微信將上述這些體系化的微課視頻推送給學(xué)生之后，學(xué)生即可在課余時間展開對于視唱、聽辨內(nèi)容的自主性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。而在課堂教學(xué)階段，筆者作為教師，則依托推送給學(xué)生們的微課視頻展開回課式的測查和分類指導(dǎo)的總結(jié)講解，并補(bǔ)入新的微課視頻及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解、示范和訓(xùn)練，以此來加大學(xué)生視唱、聽辨訓(xùn)練內(nèi)容的深度和廣度。

在視唱練耳課程的各教學(xué)內(nèi)容模塊基本構(gòu)建完成之后，筆者開始同樣采取錄制微課視頻的方式，構(gòu)建起基本樂理課程的音級、音程、音階、調(diào)式、節(jié)奏等各部分教學(xué)內(nèi)容的微課模塊體系。接下來，就將這些基本樂理的視頻模塊分類穿插到相應(yīng)的視唱練耳教學(xué)模塊當(dāng)中，以微課視頻作為橋梁和紐帶，促成樂理教學(xué)內(nèi)容和視唱練耳教學(xué)、訓(xùn)練內(nèi)容之間絲絲入扣的對應(yīng)和匹配。引導(dǎo)學(xué)生在溫習(xí)樂理知識的基礎(chǔ)上順利接入視唱練耳課程相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)和訓(xùn)練，達(dá)到溫故知新，促成樂理與視唱練耳這兩門課程教學(xué)的有機(jī)聯(lián)動與初步融合。通過這一階段的教學(xué)改革探索，筆者發(fā)現(xiàn)越來越多的學(xué)生開始將視唱練耳和基本樂理這兩門課程的內(nèi)容聯(lián)系起來加以探索，初步展現(xiàn)了融會貫通掌握兩門課程知識的趨勢。

接下來，則是在視唱練耳及樂理的微課內(nèi)容模塊體系中引入各種民族五聲音樂曲目，來拓展學(xué)生的藝術(shù)眼界，增強(qiáng)視唱練耳課程對學(xué)生的親和力。此前，受高職視唱練耳課程學(xué)時的限制，民族五聲曲目的教學(xué)一直未能得到有效開展。在借助微課資源構(gòu)建模塊化的視唱練耳教學(xué)體系后，本課程的教學(xué)時數(shù)得到了一定程度的變相拓展，因此也具備了開展五聲曲目視唱、聽辨教學(xué)與訓(xùn)練的基本條件。

三、結(jié)語

綜上所述，以微課為基礎(chǔ)構(gòu)建模塊化視唱練耳課程內(nèi)容體系的教學(xué)改革探索，不僅打造了貫通課上、課余時段的“全天候”教學(xué)與訓(xùn)練體系，有效拓展了職業(yè)院校視唱練耳課程的教學(xué)時數(shù);而且還在一定程度上促成了樂理和視唱練耳這兩門課程的融合教學(xué)以及學(xué)生在溫故知新基礎(chǔ)上對于視唱練耳訓(xùn)練的能動探索，提高了學(xué)生對本門課程的興趣。因此，借助微課資源來構(gòu)建視唱練耳和基本樂理對應(yīng)、聯(lián)動的模塊化課程體系，是創(chuàng)新改革職業(yè)院校視唱練耳課程教學(xué)的可行之路，值得予以推廣和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

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