李花

摘 要：目前農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中兩極分化現(xiàn)象十分嚴(yán)重，許多學(xué)生由于主客觀因素的影響，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)成績(jī)遲遲得不到提高，并被貼上了學(xué)困生的標(biāo)簽。農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的大量存在，不僅影響了英語(yǔ)課程教學(xué)發(fā)展，更增加了學(xué)生輟學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)。針對(duì)此，教師可從當(dāng)前教育背景出發(fā)，對(duì)農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因進(jìn)行多角度分析，并結(jié)合問(wèn)題探究轉(zhuǎn)化策略，以期對(duì)優(yōu)化農(nóng)村學(xué)生的教育培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生;初中英語(yǔ);學(xué)困生轉(zhuǎn)化

學(xué)困生問(wèn)題是基礎(chǔ)教育階段中最為常見(jiàn)的現(xiàn)象，目前在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)困生的比例令人擔(dān)憂，因此，深入分析學(xué)困生形成的原因并探究轉(zhuǎn)化策略，成為農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)研究的重點(diǎn)。

一、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

目前在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)困生的現(xiàn)象十分普遍，這些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，找不到自主學(xué)習(xí)的好方法，課后作業(yè)應(yīng)付了事，等等。當(dāng)然，學(xué)困生的出現(xiàn)并不能簡(jiǎn)單地歸結(jié)為學(xué)生的智力缺陷，而是應(yīng)該從多方面進(jìn)行分析與研究，這樣才能制定多管齊下的教學(xué)指導(dǎo)策略，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。具體來(lái)看，農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀動(dòng)機(jī)不足，缺乏參與課程學(xué)習(xí)的興趣，以及堅(jiān)持探究的意志。這是影響學(xué)生的內(nèi)因，所謂內(nèi)因就是影響事物發(fā)展的根本原因。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生的調(diào)查來(lái)看，多數(shù)學(xué)困生都表現(xiàn)出對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的傾向，他們或者對(duì)于自我要求過(guò)低，長(zhǎng)期缺乏科學(xué)的管束與指導(dǎo)，在“得過(guò)且過(guò)”中失去了自我提升的動(dòng)力;或者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“三分鐘熱情”，靠著一股沖勁發(fā)憤努力，卻難以持久，在“奮發(fā)圖強(qiáng)”與“半途而廢”的循環(huán)中逐漸消磨意志;或者意志力薄弱，抵抗挫折的能力不足，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)難以從學(xué)習(xí)上找到解決的方法，從心理層面實(shí)現(xiàn)自我疏導(dǎo)，進(jìn)而出現(xiàn)知識(shí)斷層，慢慢滑入了學(xué)困生的行列。

2.缺乏科學(xué)的方法指導(dǎo)，使得學(xué)生在機(jī)械的學(xué)習(xí)中看不到起色，久而久之失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其知識(shí)體系瑣碎且繁雜，需要學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，制定嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是，一些學(xué)生由于缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)難以得到及時(shí)有效的教學(xué)指導(dǎo)，使得其學(xué)習(xí)計(jì)劃的隨意性較大，難以形成嚴(yán)格的自我要求，而這就導(dǎo)致學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中無(wú)法根據(jù)教師要求完成自主學(xué)習(xí)，在課堂訓(xùn)練中跟不上教師以及其他學(xué)生的節(jié)奏，在課后鞏固中無(wú)法按時(shí)獨(dú)立完成任務(wù)等等。

3.教師對(duì)于學(xué)困生缺乏足夠的重視，教學(xué)指導(dǎo)缺位。在農(nóng)村英語(yǔ)課堂上，兩極分化的情況十分突出，即教師與優(yōu)等生積極互動(dòng)，共同探究學(xué)習(xí)的重難點(diǎn);學(xué)困生處于課堂的邊緣位置，難以參與其中，無(wú)法跟上課堂學(xué)習(xí)節(jié)奏，甚至在被忽視、被排擠的氛圍中放棄自我要求，出現(xiàn)搞小動(dòng)作、睡覺(jué)等不良行為。課堂教學(xué)指導(dǎo)是學(xué)生獲取知識(shí)與能力，發(fā)展情感價(jià)值的主要場(chǎng)所，教師對(duì)于學(xué)困生采取忽視、冷漠的態(tài)度，不僅切斷了其學(xué)習(xí)知識(shí)的路徑，也影響了其自我認(rèn)知能力的發(fā)展，讓學(xué)困生產(chǎn)生深深的自卑，并失去了自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。

4.家庭以及社會(huì)因素的影響。通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中生的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，留守兒童的比例較高，這些學(xué)生長(zhǎng)期缺乏穩(wěn)定的親子關(guān)系，在性格發(fā)展方面出現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而影響了英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)。一些家長(zhǎng)文化素養(yǎng)不高，難以為學(xué)生提供針對(duì)性輔導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生課后學(xué)習(xí)缺乏制約與管束，影響了自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此外，在農(nóng)村文化氛圍中“讀書無(wú)用”的論調(diào)影響較大，且許多人對(duì)于學(xué)習(xí)存在強(qiáng)烈的功利性，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于農(nóng)村學(xué)生用處不大，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度造成負(fù)面影響。

二、農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）做好學(xué)生摸底調(diào)查，掌握學(xué)困生情況

在農(nóng)村初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師首先要摸清學(xué)生的實(shí)際情況，找出學(xué)困生，進(jìn)而有針對(duì)性地制定轉(zhuǎn)化策略。在初一學(xué)生入學(xué)后，教師應(yīng)進(jìn)行一次總體的摸底考核，檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，并以此作為基準(zhǔn)確定學(xué)困生的范圍。例如，對(duì)于學(xué)生的單詞、語(yǔ)法掌握情況，口語(yǔ)運(yùn)用情況，閱讀與寫作情況等進(jìn)行具體調(diào)查，了解學(xué)困生存在的薄弱點(diǎn)，同時(shí)加強(qiáng)與學(xué)生的對(duì)話溝通，引導(dǎo)學(xué)生參與到自我評(píng)價(jià)中來(lái)，將教師對(duì)學(xué)困生的評(píng)價(jià)與學(xué)生自我學(xué)習(xí)需求相結(jié)合，進(jìn)一步明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化的方向;通過(guò)與學(xué)生的溝通交流，緩解學(xué)生對(duì)“成為學(xué)困生”的心理壓力，并通過(guò)定期的考核與評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化情況，動(dòng)態(tài)把握學(xué)困生的基本信息，以確保轉(zhuǎn)化工作的針對(duì)性與有效性。

（二）優(yōu)化師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“師生之間是一種互相有好感、互相尊重的和諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成?！焙椭C的師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量的起點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的重要手段。古人云：“親其師，信其道”，師生之間只有建立牢固的信任關(guān)系，學(xué)生才能夠主動(dòng)配合教師的教學(xué)指導(dǎo)，因而學(xué)困生的轉(zhuǎn)化也就水到渠成了。在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從師生關(guān)系著手設(shè)計(jì)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略：堅(jiān)持為人師表，樹(shù)立良好的師者形象。例如，學(xué)困生多存在不自律的問(wèn)題，教師應(yīng)在日常行為中對(duì)自己嚴(yán)格要求，認(rèn)真完成對(duì)學(xué)生的承諾，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、模仿，提升其自律能力，滲透情感教育。教師可以通過(guò)調(diào)查將學(xué)困生的信息整理成冊(cè)，并通過(guò)平時(shí)談話、教學(xué)觀察、家訪等方式逐步完善，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心與重視。教師要避免將成績(jī)作為衡量學(xué)生價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)困生與優(yōu)等生一視同仁，理解學(xué)困生也擁有獲得成功的欲望，也希望獲得家人、教師和同學(xué)的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)以英語(yǔ)學(xué)科為線索，挖掘?qū)W生的潛能，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)困生在自我展示中體驗(yàn)成功，逐漸找到自信;堅(jiān)持民主平等的管理原則，用愛(ài)心、耐心讓學(xué)困生獲得尊重，使其主動(dòng)貼近教師，理解教師的期待，并強(qiáng)化自我發(fā)展的動(dòng)力;關(guān)注學(xué)困生生活學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)其在規(guī)范與要求中逐漸提升自主意識(shí)，并在教師的關(guān)心與輔導(dǎo)下認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己、塑造自己。

（三）采用分層教學(xué)方法，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師習(xí)慣采用“一刀切”的方式對(duì)學(xué)生提出要求，一些學(xué)困生由于基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)能力有限難以達(dá)到教師的統(tǒng)一化要求，因而長(zhǎng)期處于挫敗與失落的狀態(tài)，失去了自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。針對(duì)此，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)方法，針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，做出差異化要求，確保每一個(gè)層次學(xué)生都能夠在縱向?qū)Ρ戎袑?shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

教師在分層教學(xué)中，應(yīng)該針對(duì)學(xué)困生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)做出綜合分析，并在教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)與其他層次學(xué)生相區(qū)別。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)調(diào)整英語(yǔ)課程要求，從基礎(chǔ)入手，做好單詞、語(yǔ)法、口語(yǔ)等知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，逐漸積累成就感，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;在教學(xué)方法上應(yīng)在興趣的引導(dǎo)下做好講解，用學(xué)生更易于接受的方法進(jìn)行輔助教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性;注重作業(yè)安排，強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)適量，確保作業(yè)內(nèi)容符合學(xué)困生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也具備一定的挑戰(zhàn);優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不應(yīng)吝嗇對(duì)學(xué)困生的夸贊，要讓學(xué)困生在“Good”“OK”“Well done”等話語(yǔ)中逐漸樹(shù)起信心;關(guān)注學(xué)困生的心理狀況，避免在分層教學(xué)中出現(xiàn)“貼標(biāo)簽”的情況，從學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艹霭l(fā)，激勵(lì)其在符合自我發(fā)展要求的環(huán)境中不斷成長(zhǎng)。

（四）指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

所謂“授之以魚不如授之以漁”，在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中，教師應(yīng)注重方法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而在內(nèi)外作用的共同推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化。例如，在單詞記憶的過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生突破機(jī)械記憶的誤區(qū)，將單詞放在一個(gè)句子或者一個(gè)語(yǔ)境中，理解單詞的含義，提高記憶效果，或者引入聯(lián)想記憶法，在課堂上刺激學(xué)生發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)想與想象中，加深對(duì)單詞的印象，并潛移默化地構(gòu)建單詞網(wǎng)絡(luò);在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，應(yīng)注重知識(shí)梳理，采用思維導(dǎo)圖的方式將名詞、介詞、冠詞、代詞、形容詞的用法，以及初中涉及的時(shí)態(tài)等繪制成生動(dòng)有趣的圖形，在形象思維的運(yùn)用中完成記憶。教師可以為學(xué)生進(jìn)行示范，并要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獨(dú)立繪制思維導(dǎo)圖，并檢查、糾正、完善，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖掌握并運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)法;在閱讀理解中，可以制定閱讀與背誦計(jì)劃，拓展閱讀范圍，按規(guī)定每天完成一定的閱讀量，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感;適當(dāng)推薦學(xué)生感興趣的英語(yǔ)繪本等課外讀物，打破學(xué)生課內(nèi)閱讀的局限，用豐富的課外閱讀資源吸引學(xué)生了解西方文化，感受西方文化的魅力，進(jìn)而發(fā)展閱讀能力;在寫作訓(xùn)練中，應(yīng)主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)過(guò)的單詞、句子，不斷更新句子表達(dá)方式，做到活學(xué)活用，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力，針對(duì)學(xué)困生在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)耐心糾正，并將問(wèn)題融入日常教學(xué)指導(dǎo)中來(lái)，以達(dá)到對(duì)癥下藥，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

（五）協(xié)調(diào)外部條件，優(yōu)化學(xué)困生轉(zhuǎn)化的外部環(huán)境

在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)深入分析外部因素對(duì)學(xué)困生的影響，并引導(dǎo)學(xué)校教育與家庭教育的溝通，結(jié)合社會(huì)環(huán)境的發(fā)展幫助學(xué)生分析英語(yǔ)應(yīng)用形式，降低外部環(huán)境的負(fù)面影響，提高學(xué)生自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力。家庭教育在個(gè)人成長(zhǎng)中扮演著至關(guān)重要的角色，我們通常說(shuō)“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”，因此，教師應(yīng)重視家長(zhǎng)在促使學(xué)困生轉(zhuǎn)化中的作用，利用家長(zhǎng)會(huì)、通訊等手段與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，如實(shí)反映學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困境，并要求家長(zhǎng)力所能及地配合學(xué)校教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的轉(zhuǎn)化環(huán)境。此外，教師還應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前跨文化交流的發(fā)展趨勢(shì)，打開(kāi)農(nóng)村學(xué)生的眼界，引導(dǎo)學(xué)生從更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展出發(fā)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)困生形成的原因是多方面的，教師應(yīng)立足教學(xué)主導(dǎo)地位，從多角度出發(fā)，推進(jìn)教育教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生自我轉(zhuǎn)化的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)困生實(shí)現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)化。

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