施東琴

摘 ?要 現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是加強(qiáng)職前教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)的主要途徑。針對(duì)教育技術(shù)課程教學(xué)中單純只注重技術(shù)能力的教學(xué)，而沒有與具體學(xué)科知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，不太關(guān)注教學(xué)對(duì)象群體的專業(yè)屬性等問題，嘗試將學(xué)科內(nèi)容整合到具體的技術(shù)教學(xué)過程中，根據(jù)現(xiàn)代教育技術(shù)課程所講授的技術(shù)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的具有學(xué)科屬性的案例。

關(guān)鍵詞 信息化教學(xué);職前教師;現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用;混合式教學(xué)模式;信息技術(shù);化學(xué)專業(yè);PowerPoint

中圖分類號(hào)：G655 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）06-0074-05

1 引言

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)的影響越來越大。作為新時(shí)代教師，具備信息技術(shù)能力成為中小學(xué)教師教育技術(shù)能力考核的重要依據(jù)。即將進(jìn)入教師隊(duì)伍的職前教師，學(xué)科與信息技術(shù)整合的水平非常重要。在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相互融合的大背景下，“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”是專業(yè)教師所必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)[1]。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)作為一種新的教師知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助教師獲得信息技術(shù)環(huán)境下有效教學(xué)的知識(shí)和能力，為教師整合技術(shù)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)提供了契機(jī)[2]。

基于目前職前教師的需求情況，研究分析現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程中存在的問題，制作現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)應(yīng)用的優(yōu)化案例，為職前教師教育技術(shù)應(yīng)用能力提升提供針對(duì)性的培養(yǎng)策略，從而促進(jìn)師范生學(xué)以致用與用以致思，對(duì)于教師教育課程設(shè)計(jì)的創(chuàng)新、教師教育技術(shù)能力培養(yǎng)方案的改進(jìn)，具有直接的指導(dǎo)價(jià)值。

2 研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)與課程整合在我國經(jīng)歷了20多年的實(shí)踐與研究，從萌發(fā)到逐漸成熟，表現(xiàn)出階段性的特征。2012年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于印發(fā)〈教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）的通知》，提出新的概念“信息技術(shù)與課程深度融合”，尋求一種新的方法實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革[3]。隨著教育信息化的推進(jìn)，我國也制定了相應(yīng)的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，主要有《中國教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》《中國中小學(xué)教師教育技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)》《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，其對(duì)我國教師的信息化教學(xué)能力都提出要求。

信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)知識(shí)，引起教育研究者的濃厚興趣，近些年來，國內(nèi)的研究者在整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（TPACK）領(lǐng)域開展了大量研究。隨著研究越來越深入，研究者發(fā)現(xiàn)，不論是在職教師還是職前教師，都很愿意運(yùn)用信息化手段與他人進(jìn)行教學(xué)的溝通和協(xié)作，但是由于自身的信息教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施能力的限制、信息化知識(shí)基礎(chǔ)的薄弱、信息技術(shù)應(yīng)用水平的落后，使得這種進(jìn)行信息化教學(xué)的熱情、積極性受到一定的影響[4]。因此，還需加強(qiáng)培養(yǎng)職前教師的信息化教學(xué)能力。

3 問題分析

職前教師對(duì)信息技術(shù)的意識(shí)問題 ?職前教師已經(jīng)具備自己的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，對(duì)教學(xué)法知識(shí)和信息技術(shù)知識(shí)有一定的掌握，但是其掌握的技術(shù)仍趨向于一些常規(guī)軟件，形式單一，在對(duì)用技術(shù)來支持學(xué)習(xí)、提高學(xué)生信息素養(yǎng)這方面的理解還比較表象，大多數(shù)只是把技術(shù)拿來當(dāng)作輔助教學(xué)的工具，并未意識(shí)到技術(shù)也能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，欠缺信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的相關(guān)知識(shí)。

教育技術(shù)教材上存在的問題 ?隨著教育理論與技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)公共課包含的內(nèi)容越來越多，體系日漸龐雜[5]。從云南師范大學(xué)選用的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課教材來看，教學(xué)內(nèi)容主要包括教育技術(shù)基本理論、現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境、圖像資源（PS）、音頻資源（GoldWave）、視頻資源（會(huì)聲會(huì)影）、動(dòng)畫資源、多媒體課件制作常用平臺(tái)、多媒體課堂教學(xué)應(yīng)用與評(píng)價(jià)幾大模塊。從教材內(nèi)容上可以了解到，知識(shí)內(nèi)容的講解大多偏于理論知識(shí)的敘述，很少有詳細(xì)的技能操作步驟，技能的講述都是很籠統(tǒng)的，再者就是看不到教材中有對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)指導(dǎo)。

教育技術(shù)授課內(nèi)容上存在的問題 ?現(xiàn)代教育技術(shù)公共課在課程內(nèi)容上側(cè)重于教育技術(shù)基本技能的普及，少有關(guān)照學(xué)科教學(xué)與技術(shù)整合的特定需求。在教學(xué)中，教師所選擇的教學(xué)案例往往是通用的，不管是針對(duì)什么專業(yè)，同一個(gè)案例都適用。職前教師可能除了從案例中學(xué)到技術(shù)知識(shí)，其他的認(rèn)識(shí)就少之又少，并沒有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行改變。

此外，對(duì)于教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，教材中的每一個(gè)內(nèi)容都是作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)的。以云南師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課來說，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間總共30個(gè)學(xué)時(shí)，每周就兩個(gè)學(xué)時(shí)，教師為了在有限的時(shí)間里教授如此龐雜、多樣的教學(xué)內(nèi)容，就只能省去一部分教材中涉及的自認(rèn)為不需要講的內(nèi)容，并且對(duì)講授的內(nèi)容也只能做浮光掠影的介紹。雖然看上去內(nèi)容很多，感覺學(xué)了很多，但是也只是略知皮毛，導(dǎo)致大多數(shù)職前教師在實(shí)際應(yīng)用時(shí)根本無從下手。

教育技術(shù)授課方式上存在的問題 ?在授課方式上，教師講授和演示教學(xué)多，學(xué)生反思和實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少。師范生往往只學(xué)會(huì)某些軟件或技術(shù)的操作方法，卻不知道何時(shí)、何處以及如何在教學(xué)中整合這些技術(shù)。

4 職前教師教育技術(shù)課程優(yōu)化

當(dāng)下，信息技術(shù)在教育教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，因此，教師必須掌握足夠的教育技術(shù)能力，在學(xué)科教學(xué)基礎(chǔ)上融入技術(shù)，側(cè)重于將技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，最終促進(jìn)師范生的信息技術(shù)整合能力[5]。而教學(xué)案例的選擇在有效的教學(xué)過程中起著至關(guān)重要的作用。本文將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)中，為技術(shù)整合經(jīng)驗(yàn)較為缺乏的師范生提供了技術(shù)整合范例，師范生通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用參與來熟悉技術(shù)的教學(xué)功能，從而促進(jìn)其對(duì)技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的反思，為未來的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

教育技術(shù)課程的優(yōu)化，不應(yīng)該單獨(dú)的只是從教材或授課方式上探討所存在的問題和優(yōu)化的方式，而應(yīng)該從師范生的需求本身分析。因此，為了讓師范生更好地學(xué)習(xí)，更快地掌握知識(shí)，本次設(shè)計(jì)著重強(qiáng)調(diào)在案例優(yōu)化方面的案例設(shè)計(jì)，對(duì)每個(gè)案例所涉及的優(yōu)化方式做出解釋，每個(gè)優(yōu)化方式的設(shè)計(jì)都是為了能夠讓學(xué)生得到更好的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)，得到更多的知識(shí)。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析后，通過有效的教學(xué)案例優(yōu)化設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果是此次設(shè)計(jì)的目標(biāo)。因此，在流程圖中，筆者注重強(qiáng)調(diào)的是里面所體現(xiàn)的案例優(yōu)化方式的有效性。具體教學(xué)案例優(yōu)化過程如圖1所示。

5 教育技術(shù)課程優(yōu)化案例設(shè)計(jì)：以化學(xué)專業(yè)為例

設(shè)計(jì)原理 ?在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常涉及化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而制取氧氣是一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教授這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，教師除了實(shí)際演示，還會(huì)用到外部動(dòng)畫視頻放映給學(xué)生觀看，卻極少有教師會(huì)直接用PowerPoint中的動(dòng)畫來呈現(xiàn)制取氧氣的每一個(gè)步驟及詳細(xì)操作。而通過巧用PowerPoint中的動(dòng)畫，把各種動(dòng)畫效果合理地進(jìn)行組合運(yùn)用，就能夠使課件中的實(shí)驗(yàn)儀器、裝置“動(dòng)起來”，為交互式學(xué)習(xí)提供便利，使得演示更為形象生動(dòng)，學(xué)生觀看更加直觀明了。

教學(xué)目標(biāo)

1）知識(shí)與技能：

①知道PowerPoint動(dòng)畫類型和PowerPoint動(dòng)畫設(shè)置的一般方法;

②學(xué)會(huì)結(jié)合化學(xué)學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)PowerPoint動(dòng)畫效果;

③能夠?qū)崿F(xiàn)幻燈片切換及自動(dòng)播放功能的實(shí)現(xiàn)。

2）過程與方法：

①教師講解和演示PowerPoint動(dòng)畫和化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)合的案例，讓化學(xué)專業(yè)職前教師知道以后的教學(xué)過程中什么時(shí)候可以運(yùn)用PowerPoint與化學(xué)學(xué)科結(jié)合，提高教學(xué)效率，幫助他們學(xué)會(huì)運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題;

②讓學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)會(huì)交流。

3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：

①培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;

②培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用PowerPoint技能解決化學(xué)學(xué)科中問題的能力。

案例制作

1）設(shè)置背景圖片并輸入文字。在功能區(qū)中選擇“設(shè)計(jì)—背景樣式—設(shè)置背景格式”，插入合適的背景圖片。選擇功能區(qū)中的“插入—文本框—橫排文本框”，在每一張幻燈片中都輸入相應(yīng)的文字。

2）設(shè)置超鏈接。在第二張幻燈片中插入合適的形狀，調(diào)整形狀大小和顏色，在形狀中編輯制取氧氣的四個(gè)步驟，選擇形狀，在功能區(qū)中單擊“插入—超鏈接”，將形狀鏈接到文檔中的合適位置（如圖2所示）。

3）插入實(shí)驗(yàn)儀器圖片，調(diào)整圖片大小和位置，并設(shè)置圖片背景為透明。選擇功能區(qū)中的“插入—圖片”，把相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)儀器圖片插入第4、6、8、10張幻燈片中;選中一張實(shí)驗(yàn)儀器圖片，在“圖片工具—格式”選項(xiàng)卡下選擇“顏色—設(shè)置透明色”，將圖片背景設(shè)置透明，其余圖片亦同;調(diào)整每一張圖片的位置和大?。ㄈ鐖D3所示）。

4）給實(shí)驗(yàn)器材設(shè)置動(dòng)畫效果，組裝實(shí)驗(yàn)裝置。“檢查氣密性”演示實(shí)驗(yàn)幻燈片動(dòng)畫設(shè)置如圖4所示。把試管、導(dǎo)管、水槽分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區(qū)中的“動(dòng)畫”，給水槽設(shè)置“出現(xiàn)”和“放大/縮小”兩種動(dòng)畫，單擊開始觸發(fā)動(dòng)畫;給試管設(shè)置“出現(xiàn)”和“直線（方向從左往右）”兩種動(dòng)畫，觸發(fā)分別為“從上一項(xiàng)之后開始”和“從上一項(xiàng)開始”;給試管設(shè)置“出現(xiàn)”和“直線（方向從右上往左下）”兩種動(dòng)畫，觸發(fā)分別為“從上一項(xiàng)之后開始”和“從上一項(xiàng)之后”開始;利用“插入”中的形狀（橢圓）來呈現(xiàn)冒出的氣泡，把氣泡高低放置并設(shè)置“淡出”動(dòng)畫。

“安放裝置”演示實(shí)驗(yàn)幻燈片動(dòng)畫設(shè)置如圖5所示。把水槽、鐵架臺(tái)、集氣瓶和組裝好的試管分別放在幻燈片中的不同位置，選擇功能區(qū)中的“動(dòng)畫”，給鐵架臺(tái)設(shè)置“淡出”動(dòng)畫，單擊開始觸發(fā)動(dòng)畫;給組裝好的導(dǎo)管設(shè)置“飛

入”動(dòng)畫，效果選項(xiàng)為“自右上部”，觸發(fā)為“從上一項(xiàng)之后開始”;給水槽設(shè)置“飛入”動(dòng)畫，方向自右側(cè)，觸發(fā)為“從上一項(xiàng)之后開始”;給集氣瓶設(shè)置“淡出”和“轉(zhuǎn)彎”兩種動(dòng)畫，觸發(fā)分別為“從上一項(xiàng)之后開始”和“從上一項(xiàng)開始”。

“加熱制取”演示實(shí)驗(yàn)幻燈片動(dòng)畫設(shè)置如圖6所示。酒精燈來回移動(dòng)時(shí)，將酒精燈及火焰均設(shè)置為“直線”，移動(dòng)方向?yàn)橛疫吶?、左邊兩?當(dāng)固定酒精燈之后，火焰的跳動(dòng)通過“淡出”來實(shí)現(xiàn);導(dǎo)管口冒出的氣泡也設(shè)置為“淡出”;收集氧氣時(shí)，集氣瓶需要移動(dòng)到導(dǎo)管口，則通過“弧形”動(dòng)畫來實(shí)現(xiàn)。

“結(jié)束實(shí)驗(yàn)”幻燈片動(dòng)畫設(shè)置如圖7所示。當(dāng)設(shè)置導(dǎo)管移出水面的畫面時(shí)，導(dǎo)管并不能像現(xiàn)實(shí)中一樣能夠進(jìn)行彎曲，因此設(shè)置兩根導(dǎo)管的動(dòng)畫，在水槽中的導(dǎo)管動(dòng)畫設(shè)置為“消失”，水槽外的導(dǎo)管設(shè)置為“淡出”動(dòng)畫并與上一動(dòng)畫同時(shí);水槽為“直線”動(dòng)畫，向右移動(dòng);酒精燈從木塊上拿下來時(shí)設(shè)置動(dòng)畫為“轉(zhuǎn)彎”;用燈帽蓋住酒精燈時(shí)，設(shè)置動(dòng)畫效果為“出現(xiàn)”和“轉(zhuǎn)彎”。

6 結(jié)語

信息時(shí)代，信息技術(shù)運(yùn)用能力是作為一名職前教師的必不可少的專業(yè)素養(yǎng)。為了提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，師范院校開設(shè)了現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用公共課，然而教育技術(shù)公共課程教學(xué)中存在學(xué)科化不足的問題，如現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程安排的時(shí)間甚少，教材內(nèi)容涉及面廣而講解粗糙，教師上課所用的案例針對(duì)性不強(qiáng)，沒有充分考慮學(xué)生的需求等。

針對(duì)以上存在的問題，本文結(jié)合化學(xué)專業(yè)師范生對(duì)教育技術(shù)的需求，對(duì)教育技術(shù)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。希望通過本次對(duì)化學(xué)專業(yè)職前教師教育技術(shù)課程案例的優(yōu)化設(shè)計(jì)，能夠?qū)ξ磥砘诂F(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)提供一些靈感，并且給化學(xué)專業(yè)師范生學(xué)習(xí)教育技術(shù)課程提供一些案例及指導(dǎo)。

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