蔣亞軒

摘要：古箏能夠呈現(xiàn)出多種表現(xiàn)形式，具有獨特的藝術魅力，對培養(yǎng)孩子的審美情趣、發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化都有著十分重要的意義。除此之外，古箏相較于其他樂器更容易上手、學琴回報率較高，因此，很多中小學學校和家長為了實現(xiàn)孩子綜合素質發(fā)展的教育目標，選擇了古箏這門樂器。本文在研究當前中小學古箏教學存在問題的基礎上，結合集體課堂教學方式的特點，提出了一套的課程整體計劃和優(yōu)化設計方案，闡述了古箏集體課對豐富教學體系、培育學生審美水平以及發(fā)揚傳統(tǒng)音樂文化的意義。

關鍵詞：集體課? ?古箏教學? ?教學模式

中圖分類號：J60-05? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2020）11-0095-04

古箏具有深厚的藝術文化和豐富的表現(xiàn)力，為培育孩子的藝術感情，越來越多的家長選擇古箏作為興趣課程，以提升孩子的藝術氣質，塑造其音樂修養(yǎng)。我國現(xiàn)行的《義務教育音樂課程標準》中也明確提出“弘揚民族音樂，理解音樂文化多樣性”的課程基本理念。在這樣的背景下，古箏作為一個提升和培育孩子藝術修養(yǎng)的樂器正在社會中緩慢遍及?，F(xiàn)代古箏教學模式在傳統(tǒng)“一對一”小課教學的基礎上，增加了古箏集體課這一形式。這一“集體課”的教學模式為古箏教學開辟了新的方向。特別是彌補了古箏小課教學中對于音樂協(xié)作配合、音樂理論學習和音樂欣賞的缺失，同時也為學生提供了更加有吸引力的上課模式。

一、當前中小學古箏教學存在的問題

近年來，隨著學習古箏的熱潮涌動，古箏教學存在著一些不容忽視的問題，筆者作為一名古箏教學者，針對一些常見問題產生的原因進行了分析，同時在教學過程中就如何幫助學生培養(yǎng)一個良好的學琴習慣，如何和家長建立良性互動提出了一些看法。

（一）教學方式急功近利

在如今的藝術培育市場中，一味地強調考級的重要性和強制學生參加各類比賽的教育機構比比皆是，盲目迎合片面的即時效益培育，影響了學生古箏學習的最佳時期。一些學校組建的民樂團，采取與校外培訓機構合作的機制，學琴一個學期就要求進行公開演出，教學老師為了演出成績，直接跳過最為重要的基本功練習階段，導致演奏的學生有不少濫竽充數(shù)的情況。筆者在進行了幾所中小學民樂團的古箏教學后，發(fā)現(xiàn)很多學校由于采購樂器數(shù)量與學生人數(shù)嚴重不等，甚至會出現(xiàn)幾位學生共用一臺古箏的情況。在這樣的情況下組織的演出成果可想而知，這種急功近利的教學方式只考慮了眼下的成效，對于古箏長期的教學是后患無窮的。

（二）忽略對古箏興趣的培養(yǎng)

在古箏教學領域，雖然大部分老師對古箏有著嚴格的教育方式，但是由于上課方式較為單一，容易忽略學生興趣的培養(yǎng)。與機械化的填鴨式教育相比，如何在課堂上更充分地展示古箏的音樂魅力，培育學生的學習熱情，增強學生們的學琴動機才是更為重要的。事實上，學習古箏必定會經歷一個艱難無聊的初學期，隨著學琴程度的加深，古箏的魅力將層出不窮。為了使學生享受學琴的過程并且得到學琴成果，老師們應該更加注重古箏的教育方式。

（三）缺乏與家長的良性互動

古箏教育重視“教”與“學”，在古箏教學中，老師需要制定一個統(tǒng)籌的教育計劃，在教學過程中把控教學進度，更為重要的是在教育之初就應該與家長達成共識。對于年紀較小的啟蒙課學生，一方面引導家長監(jiān)督學生練習上課時的重點難點部分，養(yǎng)成良好的練琴習慣;另一方面，當孩子學琴遇到瓶頸期，要合理利用老師的特點和優(yōu)勢，與家長商量協(xié)作，一方提出嚴格的要求和作業(yè)任務，另一方則采取積極鼓勵孩子的方式，這樣不僅能使家長理解掌握學生學琴遇到的困難，同時增強他們對古箏教學的參與感，而且可以使練琴達到事半功倍的效果。

二、古箏集體課教學模式的特點

如今中小學生的課程與之前相比更為繁多。家長的教育支出相對較高，家長對孩子課外興趣培養(yǎng)的效率和成果心理期待較高。從中國的教育情況出發(fā)，從高效節(jié)省教育資源、減少教育投入成本費用等方面來講，古箏集體課是適合當代古箏教育的良好教育方式。

（一）集體課教學模式的必要性

筆者了解到在四川師范大學附屬圣菲小學里，以前的古箏課只有一對一的小課形式。由于古箏并不是學校每個教室都需必備的樂器，所以在規(guī)定的拓展課時間，所有的老師和學生都被安排在一個大教室里進行一對一教學，這樣的教學環(huán)境，嚴重影響了老師的教學質量，也會影響孩子們的聽音判斷能力，傳統(tǒng)小課模式并不能夠發(fā)揮很好的效果。隨著越來越多的孩子學習古箏，學校選擇加入了古箏集體課這一教學方式。集體課最先運用于古箏課的音樂理論教學上，效果非常顯著，集體課這一形式的出現(xiàn)，也解決了學生對音樂理論知識的缺失。在小組課中，學生對于枯燥的樂理課反饋更多，同時學校對集體課老師的教學也進行了系統(tǒng)化的培訓，老師要運用專業(yè)知識提前備課，并且要采用多樣化有趣的練習過程，靈活的課堂方式，使學生可以以多種方法學習，走出先前一對一課程的狹小空間。

（二）集體課教學模式的優(yōu)勢

學習環(huán)境是影響教學品質的一個關鍵方面。學校對于集體教育方式提出了嚴格的規(guī)定：針對學生集體授課，老師需要在提前備課、規(guī)定課堂程序、進行課后概括等步驟。與先前課程中的一對一教學相比，群體課堂在營造學習環(huán)境方面擁有顯著的優(yōu)點。一方面，學生在群體教育中會擁有更高的約束力和主動性，在古箏集體課學習中，由于教學設計豐富，學生們的學習主動性也會提高。另一方面，由于和小組其他的成員有著競爭比較的關系，會激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望，使他們學習勁頭更加充足。

托爾斯泰曾說：“勝利的教育不是強制性的，而是激勵學生的愛好。”在集體教育方式中，老師可以為課堂加入新鮮“血液”：比如搖指耐力賽、貼弦練習速率賽等。在學習過程中，構建獎罰制，對完成任務較好的學生給予恰當?shù)莫勝p，這對提高學生的主動性有很大的幫助。在集體課中，小班舞臺也可以經常舉行，以小型音樂會的方式為學生提供“小舞臺”，不僅增加了學生們表現(xiàn)自己的機會，而且隨著時間的推移，學生們將擁有充滿自信、從容和冷靜的表演心態(tài)。沒有參加表演的同學可以仔細傾聽，借助于聽來對比學習，取長補短。表演結束后，老師還可以引導同學們進行發(fā)言討論，事半功倍進行古箏教學。

（三）集體課教學模式的缺失

古箏集體課發(fā)展成長初期，會出現(xiàn)某些教育機構或個別老師由于學生報名人數(shù)較少，為了開展集體課而安排程度不同的學生在一個班里上課的情況，導致上課老師只能在集體課的課堂中依舊進行一對一或者分小組教學;還有一些藝術機構盲目的擴大集體課孩子的數(shù)量，在教學時間一定的情況下老師對每個孩子關注的時間越來越少，如若延長課時，學生又會產生疲乏感，班級紀律也很難維持;學?；驒C構對集體課老師并沒有進行系統(tǒng)的規(guī)范的培訓也會造成古箏集體課的缺失，任用沒有集體課教學經驗的老師往往不能夠發(fā)揮集體課真正的作用。這些存在的問題都會造成學生表演品質粗劣、不細致等問題。學生學習過程中呈現(xiàn)的個別問題也沒法得到詳細處理，這樣的集體課對學生的學習有害無益。

筆者認為古箏集體課雖然具有其優(yōu)越性，但并不能夠取代其他教學方式。集體課模式更加適合有一定基礎、三年級及以上、擁有一定認知能力和自主學習能力的中小學學生。因為按照個體的特點，學生在課堂上對于老師新教授的技巧，完成程度是不同的。如年幼且處于啟蒙學習階段的學生，保持良好的手型更為重要。不僅如此，老師要認真引導學生改變肌肉張力，練習手指觸弦位置和發(fā)力點。由于學生個體差別較大，對于初學者來說，一對一教學更加符合這一要求，集體課堂顯然無法符合這一實質的教育需要。

三、集體課教學內容的課程設計

（一）音樂欣賞課教學

在學生古箏教育小組課上，可以配置簡易的視聽裝備，開設音樂欣賞課，對于學習樂器來說，欣賞和品味音樂是非常關鍵的。借助于音樂鑒賞課，老師引導學生對即將學習的樂曲進行傾聽和講解，借助于聆聽教學推進古箏的學習。在古箏集體課上傾聽式的集體教育已變成一個實用的教育辦法，從音樂的整體來分析，音樂欣賞是音樂創(chuàng)造和音樂表演的起點和終點。要對古箏樂曲進行深刻的欣賞，就必定要了解作曲家創(chuàng)作此首樂曲時的創(chuàng)造背景、創(chuàng)造活動和生活態(tài)度。要研究音樂創(chuàng)造、表演技術、音樂元素和音樂體現(xiàn)等在曲子中的展現(xiàn)，就需要明白音樂的流派、風格、文化和歷史背景。

古箏流派的欣賞是音樂欣賞課教育實質的關鍵，音樂家借用“茫茫九派流中國”來描繪古箏流派的數(shù)百個流派。在日常的古箏教學中，很難對每個體裁進行具體的學習和表演，這就使得多的古箏流派常常停留在“有其形無其神”的體現(xiàn)程度上。在欣賞課上，老師可以選擇具有地方代表性的箏曲進行賞析，如對河南箏曲的欣賞教育，可選取《落院》《打雁》《高山流水》等。參照教材《中國音樂家協(xié)會全國古箏演奏》（王中山主編，安徽文藝出版社）。另外，對陜西秦箏、山東魯箏、浙江武林箏、嶺南客家箏等關鍵流派也可安排學生了解欣賞。學問與時俱進是教育的重心，域外古箏的新方式和異域風情古箏的發(fā)展成長，同樣是古箏文化的寶貴財富：比如，朝鮮的伽倻琴、日本箏曲、當代改革中呈現(xiàn)的碟箏、多聲箏等，引入課堂可以拓寬學生的眼界，增強他們的學琴興趣，為其打開更為廣闊的音樂世界。

（二）合奏與重奏教學

當代古箏合奏曲和重奏曲在古箏音樂發(fā)展中取得了可喜的成就。小課教學中往往會忽視孩子們之間的協(xié)作能力，而古箏集體課這一方法更能夠讓學生們通過古箏感受合奏曲和重奏曲音樂的魅力，同時學會聆聽與配合。近些年許多學校增加了民樂團，更有一些較為重視孩子綜合興趣發(fā)展的學校開設了箏團，邀請一些專業(yè)音樂院校的老師進行箏團的培育。

對于合奏曲的學習，在教學方式的選擇上，可以在學習每個段落之前，先進行節(jié)奏拍唱和控制節(jié)拍。所謂控制節(jié)拍，不但要穩(wěn)住節(jié)拍、音高，并且還要協(xié)調力量、速度、音調等問題，力求一樣為重。在老師的引導下，規(guī)定節(jié)拍、速率等，需要反復練習，借助反復練習加深印象。而對于古箏重奏曲的學習，可以先從較為簡單的古箏二重奏曲目入手，通過筆者的一個教學實例來闡釋，參考教材《朝云間：崔江卉古箏改編曲譜集》（崔江卉編，人民郵電出版社）重奏曲《我的祖國》片段：

譜例1

對于這類重奏曲，首先要對古箏集體課的孩子進行分組，一個小組進行箏1主旋律的學習，另一個小組學習箏2部分的伴奏和聲音型，之后分別和節(jié)拍器配合練習，在練習的過程之中要求學生一邊唱對方組的旋律一邊演奏自己的聲部，在輔導安排上，重奏曲的教學還應按照各部分表演的難度程度和音樂協(xié)調的難度來安排教育過程。

四、結語

集體課這一新型教學模式將先前古箏教育沒法實現(xiàn)的教學方式變?yōu)閷嶋H，從改善教育環(huán)境、節(jié)省教育成本、提高教育品質等方面，體現(xiàn)了集體課的優(yōu)越性。但不可忽視的是，在未來古箏集體課這一模式也將會迎來許多新的挑戰(zhàn)，教無定法，任何教育方式的引進都必須要經過反復的實踐和持續(xù)的完善。作為一名古箏教育者，也應該不斷的豐富自己的閱歷開闊眼界，無論什么時候，教育方式都是老師需要不斷探索的問題。

參考文獻：

[1]郎娟娟.高師古箏教材編寫現(xiàn)狀與反思[J].音樂創(chuàng)作，2018，（12）.

[2]馮彬彬.多維視角的古箏專業(yè)研究生教學[J].樂器，2018，（10）

[3]張藝馨.淺談開展古箏教育普及的意義及方法[J].樂器，2017，（10）.

[4]中國音樂家協(xié)會考級委員會.全國古箏演奏考級作品集[M].合肥：安徽文藝出版社，2008.

[5]盧相諭.中小學生古箏教學方法初探[J].北方音樂，2015，（23）.

[6]王娜.煙臺市區(qū)中小學生古箏學習狀況調查與對策研究[D].煙臺：魯東大學，2014年.

[7]趙麗瑞.如何在社會音樂教育中提高古箏教學[J].戲劇之家，2014，（15）.

[8]崔江卉.朝云間：崔江卉古箏改編曲譜集[M].北京：人民郵電出版社，2019.