吳婉暉

摘 要：教育并非是一成不變的，班主任的工作亦是如此。在新的時(shí)代背景下，班主任的工作內(nèi)容只有隨著社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展而改變，才不會(huì)被時(shí)代的浪潮拍倒在“沙灘”上。中職班主任作為中職教育的重要引導(dǎo)者，在關(guān)注“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作時(shí)，更需為中職學(xué)生提供德育教育空間，只有這樣，才能推動(dòng)轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。只是，從現(xiàn)狀來(lái)看，中職班主任在展開德育工作過(guò)程中，由于受到各種各樣因素的影響，使得“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作出現(xiàn)了這樣或那樣的問(wèn)題。如何結(jié)合中職學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)及教育的實(shí)際情況，使轉(zhuǎn)化工作能夠符合時(shí)代發(fā)展的要求，便成了中職班主任所需共同面臨的重要問(wèn)題。本文針對(duì)中職院?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及表現(xiàn)，進(jìn)行了較為全面的分析，并基于現(xiàn)狀提出了幾點(diǎn)可行性的轉(zhuǎn)化途徑，旨在能夠?qū)崿F(xiàn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職 班主任 德育工作 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化途徑

中職班主任在開展班級(jí)管理工作時(shí)，由于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱、加之較差的自我約束力、不善于溝通等特點(diǎn)，給班級(jí)管理工作帶來(lái)較大的阻礙^[1]。因此，要提高班集體的教學(xué)質(zhì)量，班主任的工作重點(diǎn)應(yīng)放在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作上。有效地做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，既是對(duì)班主任工作能力的檢測(cè)，又是對(duì)班主任職業(yè)道德感的深刻體現(xiàn)。中職班主任應(yīng)本著“促使每位學(xué)生的身心得到健康全面發(fā)展”的原則，通過(guò)全面的分析“學(xué)困生”的發(fā)展特點(diǎn)以及心理狀況，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的特點(diǎn)采取有效的對(duì)策，有針對(duì)性地對(duì)“學(xué)困生”進(jìn)行合理且科學(xué)的指導(dǎo)，以便能夠進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

一、中職院?！皩W(xué)困生”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與表現(xiàn)

從現(xiàn)狀來(lái)看，中職院校的學(xué)生，不管是在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，還是在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性以及學(xué)習(xí)能力等方面，與普高的學(xué)生相比，都存在著一定的差距^[2]。特別是在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時(shí)代，很多“學(xué)困生”在院校中的表現(xiàn)更是令人擔(dān)憂。由于很多的“學(xué)困生”在初中時(shí)期，就沉迷上了網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，久而久之便會(huì)使得成績(jī)一落千丈，慢慢地在學(xué)習(xí)面前也會(huì)變得很自卑。部分“學(xué)困生”心理承受能力較差，且容易受挫、缺乏理想，很少得到教師的表?yè)P(yáng)和肯定，長(zhǎng)此以往也會(huì)使其產(chǎn)生自卑的心理。再加上在某些中職院校中，“學(xué)困生”常常會(huì)遭到漠視，使其對(duì)學(xué)習(xí)更是產(chǎn)生了抵觸心理和反抗心理，同樣也會(huì)對(duì)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生一定的影響。作為班主任，只有結(jié)合這些“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)及行為表現(xiàn)等，找到其自尊心和自卑感之間產(chǎn)生的矛盾，才能為日后的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作做好充分的準(zhǔn)備。

二、新時(shí)代背景下中職班主任德育工作中的“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化途徑

1.中職班主任對(duì)“學(xué)困生”應(yīng)做到“三心”

隨著新時(shí)期職業(yè)教育改革與發(fā)展的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和政策措施的確立，班主任在開展德育工作過(guò)程中，轉(zhuǎn)化工作也會(huì)變得更加明確。作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要主導(dǎo)者，中職班主任在實(shí)際工作中，需做到“三心”，即：熱心、愛心和耐心^[3]。班主任不僅要對(duì)轉(zhuǎn)化工作保持熱情，而且還要對(duì)學(xué)生有愛心、有耐心。

比如，當(dāng)優(yōu)秀生和“學(xué)困生”發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，班主任應(yīng)先對(duì)事件“上心”，不宜妄自評(píng)斷，而應(yīng)該就事論事，與當(dāng)事者耐心溝通，找出兩人發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的原因，只有公平、公正地進(jìn)行處理，“學(xué)困生”才會(huì)深刻感受到自己其實(shí)與其他學(xué)生并沒(méi)有什么不同。另外，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度端正的“學(xué)困生”，班主任也可以給予其一定的夸獎(jiǎng)和獎(jiǎng)勵(lì)，如此一來(lái)，便會(huì)使其感受到來(lái)自他人的關(guān)注，當(dāng)受到關(guān)注以后，“學(xué)困生”也會(huì)不斷規(guī)范自己的行為，用愛傳達(dá)愛，學(xué)生才會(huì)通過(guò)正確的方式表達(dá)愛。為了推動(dòng)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行，班主任還應(yīng)聯(lián)合其他教師，擺正對(duì)“學(xué)困生”的態(tài)度，采取“三心”的原則看待每一個(gè)“學(xué)困生”，避免出現(xiàn)歧視“學(xué)困生”的情況發(fā)生，以便能夠讓“學(xué)困生”更好地融入集體生活，“學(xué)困生”也會(huì)因此萌生出強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感。

2.中職班主任要加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育經(jīng)驗(yàn)的本質(zhì)是要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人。能夠尊重人的教育，教會(huì)人尊重的教育，才是真正的教育”^[4]。班主任作為德育工作的最終實(shí)施者，還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有才能了解當(dāng)代中職學(xué)生的所思所想，結(jié)合其心理發(fā)展的特點(diǎn)，在尊重“學(xué)困生”的基礎(chǔ)上，才能得到“學(xué)困生”的尊重與信任。在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作中，班主任如果采取強(qiáng)制性的措施，要求其改掉之前所養(yǎng)成的壞習(xí)慣，一味地向其灌輸學(xué)習(xí)的重要性，反而會(huì)適得其反，這不僅會(huì)增加轉(zhuǎn)化工作的難度，同時(shí)也會(huì)使“學(xué)困生”產(chǎn)生逆反的心理。為了避免此類情況的發(fā)生，班主任應(yīng)結(jié)合“學(xué)困生”的個(gè)性特點(diǎn)及行為特點(diǎn)，給予“學(xué)困生”充分的尊重和理解，只有這樣，才能站在平等的角度上，進(jìn)行進(jìn)一步的交流和溝通。如果“學(xué)困生”得不到起碼的尊重，反而會(huì)使其與班主任之間的隔閡越來(lái)越大。作為教師隊(duì)伍中的一員，班主任理應(yīng)增強(qiáng)與“學(xué)困生”的情感交流，通過(guò)德育教育縮短師生之間心靈上的距離，只有與“學(xué)困生”走得更近，才能打開其心扉，幫其緩解自卑的心理，消除其抵觸和反抗的不良情緒，只有這樣，“學(xué)困生”才能以積極、樂(lè)觀的心態(tài)面對(duì)生活和學(xué)習(xí)。另外，班主任還需注意，對(duì)于“學(xué)困生”在學(xué)習(xí)上的不良表現(xiàn)，不宜向家長(zhǎng)“告狀”，這樣只會(huì)加劇其逆反的心理，不利于“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。

比如，在舉行籃球比賽和校運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，班主任便可以鼓勵(lì)“學(xué)困生”積極參與。當(dāng)比賽進(jìn)行時(shí)，班主任通過(guò)帶動(dòng)場(chǎng)下學(xué)生為賽場(chǎng)上拼搏的“學(xué)困生”吶喊助威、鼓掌加油時(shí)，“學(xué)困生”也會(huì)受到滿滿的鼓舞，并努力為班級(jí)贏得榮譽(yù)。對(duì)于一些獲獎(jiǎng)的“學(xué)困生”，班主任要不吝表?yè)P(yáng)和稱贊，拍下他們上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)的瞬間;對(duì)于一些未獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的“學(xué)困生”，班主任也不要忽略了他們的感受，應(yīng)對(duì)其踴躍參加的表現(xiàn)大加贊賞，鼓勵(lì)其再接再厲，爭(zhēng)取再下一場(chǎng)比賽中贏得勝利。在參與集體活動(dòng)，為班級(jí)榮譽(yù)全力以赴的過(guò)程中，“學(xué)困生”也會(huì)感受到來(lái)自他人的尊重和肯定，為實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值不斷努力著。

3.中職班主任要做到“三勤”

中職院校的學(xué)生，大都容易產(chǎn)生自卑的心理，特別是對(duì)于“學(xué)困生”而言，其不管是在學(xué)習(xí)能力方面還是在行為習(xí)慣方面，都與他人存在著一定的差異性，如果中職班主任就這樣放任自流，則會(huì)對(duì)其未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生不良的影響。在實(shí)際轉(zhuǎn)換工作中，班主任需做到“三勤”，即：眼勤、嘴勤、腿勤。中職班主任只有做到善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，勤于觀察“學(xué)困生”的興趣、愛好及性格特征等，才能更有針對(duì)性地開展轉(zhuǎn)換工作。盡管“學(xué)困生”與他人還存在著一定的差距，但是并不意味著“學(xué)困生”就一無(wú)是處，班主任要多加觀察、并善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”身上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)細(xì)微的進(jìn)步，只要及時(shí)對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)目隙ê凸奈瑁皩W(xué)困生”就會(huì)因此產(chǎn)生愉悅的心情，甚至還會(huì)產(chǎn)生一定的成就感。在潛移默化間，“學(xué)困生”也會(huì)在班主任的引導(dǎo)下，漸漸步入正軌，不斷完善自我。

比如，在班級(jí)中發(fā)現(xiàn)了一位沒(méi)有體育特長(zhǎng)，而且上學(xué)經(jīng)常遲到、不愿和其他學(xué)生打交道的學(xué)生，班主任便可以在私下單獨(dú)找到這一“學(xué)困生”，進(jìn)行一對(duì)一的溝通和教育，這樣不僅能夠盡可能地保護(hù)其自信心和自尊心，同時(shí)也能更好地展開“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化工作。為了進(jìn)一步了解這一“學(xué)困生”的具體情況，班主任還可以通過(guò)家訪的方式，為下一步轉(zhuǎn)化工作的進(jìn)行提供可靠的依據(jù)。在與學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流過(guò)程中，班主任要善于發(fā)現(xiàn)“學(xué)困生”的閃光點(diǎn)，為了充分發(fā)揮其才能，班主任便可以將主題板報(bào)的任務(wù)交給“學(xué)困生”，這樣不僅能夠幫助“學(xué)困生”樹立自信心，同時(shí)也能找回強(qiáng)烈的責(zé)任感，將班主任視為“朋友”。

4.中職班主任要與中職學(xué)生“打成一片”

在新的時(shí)代背景下，相較于“師生關(guān)系”而言，“學(xué)困生”其實(shí)更喜歡“朋友關(guān)系”的相處模式。中職班主任只有從學(xué)習(xí)、生活各方面予以“學(xué)困生”更多的關(guān)心和呵護(hù)，才能和“學(xué)困生”們“打成一片”，建立起良好的關(guān)系，促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作的順利進(jìn)行。在具體的轉(zhuǎn)化工作中，班主任要聯(lián)合其他教師，找出“學(xué)困生”學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處，制定更具針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和作業(yè)設(shè)計(jì)，并在課堂中多多關(guān)注“學(xué)困生”的表現(xiàn)，才能幫助其培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

比如，在課堂教學(xué)進(jìn)行過(guò)程中，教師便可以多找“學(xué)困生”起來(lái)回答問(wèn)題，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異者，教師需對(duì)其進(jìn)行公開的表?yè)P(yáng)，而對(duì)于表現(xiàn)不佳者，教師也要予以一定的鼓舞，鼓勵(lì)其再接再厲。除此之外，班主任還要與任課教師進(jìn)行溝通，為“學(xué)困生”制定出符合個(gè)人學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)計(jì)劃。又如，班主任在出操時(shí)，還可以與自己的學(xué)生一起進(jìn)行鍛煉，課下多與“學(xué)困生”探討他們感興趣的事情，同樣也能促進(jìn)友好關(guān)系的建立。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新的時(shí)代背景下，中職班主任應(yīng)努力做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，首先應(yīng)始終堅(jiān)持疏導(dǎo)性的德育原則，在平等的基礎(chǔ)上與“學(xué)困生”進(jìn)行及時(shí)的交流和溝通，耐心地對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)，循循善誘，逐步改善“學(xué)困生”的行為習(xí)慣;其次是堅(jiān)持因材施教原則，針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知狀況以及年齡特點(diǎn)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地進(jìn)行教育;最后，還應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)善救失的原則，發(fā)揚(yáng)學(xué)生的積極因素，克服消極影響，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，努力營(yíng)造一個(gè)和諧的班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)良好學(xué)風(fēng)的形成。

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