單珊

摘 要：顧泠沅教授的名言：教育就是明白之人使人明白。作為“明白之人”的我們，要給學(xué)生梳理好一條理解知識的主線，學(xué)生運用這條主線通過其他途徑以及對社會的認(rèn)識獲取知識。我想這就是教學(xué)中的授之以漁。

關(guān)鍵詞：明白之人 教書育人 好課

初秋的上海，煙雨蒙蒙。絲絲細(xì)雨時斷時續(xù)，像一根根晶亮的銀絲，閃閃發(fā)光。在這個既不是假期又不是公休日的九月，大人們忙于周而復(fù)始的工作，孩子們適應(yīng)著到剛開學(xué)的束縛，而我們第十三期訪學(xué)站的老師們則在一位位專家的寶貴經(jīng)驗的傳授中，思緒不斷擦出耀眼的火花，與窗外那閃閃發(fā)光的銀絲交相呼應(yīng)。

訪學(xué)這幾天，大咖級教授層出不窮，他們毫無保留地向我們介紹著他曾經(jīng)走過的探索之路、積累的寶貴經(jīng)驗，甚至是實用的解決教育問題的辦法。這其中給我留下最深刻的就是顧泠沅教授。

顧教授有著南方人典型的清瘦身材，他操著一口只有老上海人才有的口音。說話時喜歡單手插在口袋，低垂著腦袋，總給人一種在不斷思索的嚴(yán)謹(jǐn)感。他給我們講的教育故事個個生動，其中的提問式數(shù)學(xué)教學(xué)案例最值得反思。兩個小時下來，妙語連珠的顧泠沅老師在不斷啟發(fā)著我們該如何上好一節(jié)課，該如何以學(xué)生為中心備課。這讓我也對什么是好課有了新的反思。

我聽過很多老師的課，我把他們的課大體上分成了三類：

第一類是知識點明確，思路清晰的好課

這一類型的課，往往是讓人在聽完后，心情愉悅，有所收獲。知識結(jié)構(gòu)明確，教師語言精練，課件板書有條理而不繁瑣。突出的是教學(xué)方法，而不是課件的華麗和程式化的內(nèi)容。通過聽第一類型的課，我發(fā)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)的明確很重要！結(jié)構(gòu)的明確就好比有了大綱，不僅能使課上的順暢，還能讓學(xué)生明確所學(xué)的內(nèi)容，知道老師每一個提問，每一個實踐的意義，老師講課講的肯定，學(xué)生聽課聽得明白。我感覺聽第一類型的課，不僅收獲大，而且還很輕松。

第二類是追求形式，華而不實的課

在聽課中，有很多老師的課都是為追求形式而設(shè)置環(huán)節(jié)。課件做得相當(dāng)精美，老師的表演也相當(dāng)?shù)轿?，學(xué)生在聽課過程中好像也很開心。不過一節(jié)課下來，我都不知道老師講了些什么，這是很遺憾的事情?？梢?，這些老師光注重包裝課的外表，忽視了課的本質(zhì)，那些華而不實的音樂和動畫，迷惑了學(xué)生的眼睛，讓學(xué)生忘記了本課的重點。我個人認(rèn)為，課件做的精美是必要的，但是一定要切合知識點的需要，一個動畫的出現(xiàn)能更好地烘托知識點，那是再好不過了。如果光是一味地追求視覺效果，那這樣的動畫還不如不要。我認(rèn)為教學(xué)課件只是一個輔助工具，是一個能把課講好的工具而已，它再精美也是教師去操作，而不是課件控制教師的講課。這些華而不實的課往往就是忽視了教師知識傳授和學(xué)生知識掌握的思維意識過程，也顛倒了課件與教學(xué)的位置。

第三類是平庸無味，按部就班的課

平庸無味的課不算差課，它不過就是調(diào)動不起學(xué)生的積極性，催人入睡而已。但可怕的就是按部就班。有的老師按照課本來講課，已經(jīng)達(dá)到了及至，他從不出書的范圍，不駕馭教材，完全按照書上的圖片、事例來講課。讓我想到這位老師就是在浪費時間！何不讓學(xué)生自己看書自學(xué)呢？我認(rèn)為，對于我們美術(shù)課而言，課程很少，但是知識卻很龐大和系統(tǒng)。教師在講每一課時要把它當(dāng)作一個專題來講，從時間上要至少有一個世紀(jì)的宏觀眼光，從知識把握上要至少有美術(shù)史的一章的寬大角度。教師要把這些龐大的，系統(tǒng)的知識進(jìn)行歸納，在有限的45分鐘內(nèi)，要想講清楚這些內(nèi)容，最重要的是要讓學(xué)生腦子中出現(xiàn)一個連貫的線索。只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)到真正的知識，學(xué)有所成。

那么該如何尋這根重要的線索呢？在課堂教學(xué)第一線的實踐中，我總結(jié)了以下幾點：

一、以情啟智，創(chuàng)設(shè)情境

創(chuàng)設(shè)情境我們也可以叫講故事法。教師可以給要講的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個有趣的情景，在情境中讓學(xué)生跟隨故事的發(fā)展需要開啟一個個知識點的講解。這種方法可以牽著學(xué)生的思維走，讓學(xué)生跟隨故事情節(jié)的發(fā)展而不斷產(chǎn)生探尋新知識的渴望。創(chuàng)設(shè)情境是線索創(chuàng)設(shè)很常用并且出效果的一種方法。

二、聯(lián)系生活，解決問題

有一些課程知識點分散，知識點之間聯(lián)系少。遇到這種課程，怎樣屢出一根主線串起整個課程呢？解決問題就是一個很好的選擇。教師可以先把課堂要呈現(xiàn)的結(jié)果先展示出來，讓學(xué)生分析解決問題的辦法，或者提出疑問，老師根據(jù)學(xué)生各抒己見羅列出這些要素，再逐一講解。這其中的主線就是圍繞著一個解決問題串起來的。

三、遵循規(guī)律，順承發(fā)展

優(yōu)秀的教師講課語言如行云流水，課堂結(jié)構(gòu)順暢自然。這主要取決于教師對知識點解決的節(jié)奏感，和一環(huán)扣一環(huán)的設(shè)置。所以老師在駕馭課程知識的時候，如果能把知識點的講解重新排列順序，讓課程有順承感，最好能把知識講解設(shè)計成“連環(huán)套”模式，緊緊牽著學(xué)生的思維不放，那這條主線就算是屢的清楚又明白了。

一節(jié)好課的要點很多。上學(xué)的時候，教育學(xué)老師說：“課堂氣氛好，是上好一節(jié)課的關(guān)鍵?！笨烧嬲?dāng)了老師后才發(fā)現(xiàn)，要上好一節(jié)課的要素太多，“課堂氣氛”只是其中的一個因素罷了。我想，暫且不談教師的語言、提問的方法、多樣化的教學(xué)模式等能使課堂出效果的一切，教師的天職是教書育人，學(xué)生如果從教師這里都不知道該學(xué)什么，那還何談陶冶情操。我認(rèn)為教師在課堂上很重要的不僅在于教授哪個知識點，以及你怎么去教這個知識點，而給學(xué)生一個知識結(jié)構(gòu)，一個開啟知識大門的線索則更為重要。