韓本勇 熊向峰 趙鵬 余旭亞

【摘要】結(jié)合《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》課程的特點，踐行工程教育認(rèn)證理念，對該課程考核方式進(jìn)行了改革探索。采用過程考核與強(qiáng)化答辯的綜合考核模式，形成教學(xué)要求與能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核體系。

【關(guān)鍵詞】工程教育認(rèn)證 ?生物工程設(shè)備課程設(shè)計 ?考核方式改革

【基金項目】昆明理工大學(xué)課程教育教學(xué)改革項目（20171023）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0232-02

2016年，我國正式成為《華盛頓協(xié)議》正式成員國，有力地推動了工程教育認(rèn)證的教育理念——以學(xué)生為中心，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以持續(xù)改進(jìn)為驅(qū)動力在我國工程教育領(lǐng)域的推廣及教學(xué)改革[1]。在生物技術(shù)不斷取得突破，生物產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展的當(dāng)下，提高生物工程專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其國際影響力，將對我國生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展起到重要的促進(jìn)作用?！渡锕こ淘O(shè)備課程設(shè)計》課程作為《生物工程設(shè)備》課程的配套實踐課程，是培養(yǎng)學(xué)生工程設(shè)計能力的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生綜合運用課堂上學(xué)到的理論知識和實習(xí)中學(xué)到的實際知識來分析和解決生產(chǎn)實際問題的能力，掌握生物工程設(shè)備設(shè)計的一般方法和步驟，通過設(shè)計技能的基本訓(xùn)練，提升專業(yè)興趣和素養(yǎng)，同時鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊合作能力。結(jié)合該課程對生物工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐，對《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核方式進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，是工程教育標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證的必然要求。

1.《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》課程考核的現(xiàn)狀及存在問題

我校《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》是將“生物工程設(shè)備”與“過程裝備基礎(chǔ)”2 門課的課程設(shè)計進(jìn)行融合[2]，安排在大四上學(xué)期進(jìn)行，教學(xué)時間為兩周。該課程考查成績由平時成績（含考勤）（20%）、設(shè)計說明書（50%）及設(shè)計圖紙質(zhì)量（30%）三部分構(gòu)成。這種考核方式側(cè)重于對學(xué)生提供課程設(shè)計實踐所提交的成果（設(shè)計說明書及圖紙）進(jìn)行評價，而對學(xué)生分析和解決工程問題的能力評價較為弱化。因此，考核方式存在如下兩方面的問題：一方面，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。對平時成績的評價具有較為隨意，教師也只關(guān)注學(xué)生是否缺課以及進(jìn)展情況。這種情況下，學(xué)生為了應(yīng)付老師的檢查，可能存在抄襲現(xiàn)象。另一方面，隨著師生比的減少，教師的時間和精力有限，導(dǎo)致課程設(shè)計考核主要以設(shè)計說明書和圖紙為主，弱化了課程設(shè)計的答辯環(huán)節(jié)[3]。這樣，忽略了對所學(xué)知識運用與工程實際的能力考察，以及交流表達(dá)能力的考核。這種考核方式，不利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生的工程思維及交流表達(dá)能力[4]。

2.《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核的改革思路

工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生為中心[1]，因此對《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》進(jìn)行考核改革的過程中，必須結(jié)合該課程的特點及其對培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的支撐，認(rèn)真踐行工程教育認(rèn)證理念，緊緊圍繞提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的要求進(jìn)行改革措施的制定。因此，《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核應(yīng)從過程考核、規(guī)范化說明書寫作及圖紙繪制、強(qiáng)化答辯環(huán)節(jié)要求等方面進(jìn)行改進(jìn)。目的是著力提高學(xué)生對生物工程問題的解決方案及評估其合理性的能力，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在選擇技術(shù)方案時，能夠考慮社會、健康、安全、法律及文化的影響。

2.1加強(qiáng)設(shè)計過程的考核

作為一門實踐性課程，指導(dǎo)教師在安排設(shè)計任務(wù)及要求后，按照設(shè)計指導(dǎo)書的工作內(nèi)容及時間計劃，及時檢查學(xué)生的工作進(jìn)程和完成質(zhì)量，針對學(xué)生出現(xiàn)的一些共性問題進(jìn)行講解，與學(xué)生討論和交流具體的技術(shù)問題，并有意識地引導(dǎo)學(xué)生在分析和尋求工程問題解決方案時，把有關(guān)社會、健康、安全、法律及文化的影響因素考慮進(jìn)去，同時及時解答學(xué)生提出的相關(guān)問題。老師對學(xué)生的出勤情況和完成質(zhì)量（設(shè)計中的獨立性，檢索文獻(xiàn)資料的能力，確定設(shè)計方案及數(shù)據(jù)處理能力等）進(jìn)行記錄和評價，計入課程設(shè)計成績。這種過程考核評價有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和完善設(shè)計內(nèi)容，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2規(guī)范化設(shè)計說明書寫作及圖紙繪制

為了提高課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計指導(dǎo)書中對設(shè)計說明書的撰寫及圖紙繪制進(jìn)行了規(guī)范性要求，并嚴(yán)格進(jìn)行考核。對課程設(shè)計說明書寫作及圖紙繪制規(guī)范化要求，可以訓(xùn)練學(xué)生對工程設(shè)計文件的撰寫能力[3]。

2.3 強(qiáng)化課程設(shè)計的答辯

答辯的目的主要在于促使學(xué)生搞清楚設(shè)計中的各個細(xì)節(jié)問題，同時發(fā)現(xiàn)設(shè)計方案、設(shè)計計算、說明書撰寫及圖紙設(shè)計中存在的不足[5]。答辯時，教師認(rèn)真聽取每位學(xué)生對設(shè)計內(nèi)容的闡述，點評時對學(xué)生的創(chuàng)新之處明確表示贊許，并當(dāng)面指出學(xué)生在設(shè)計中的問題所在，加深學(xué)生對問題的思考。因此，對課程設(shè)計進(jìn)行答辯的考核方式可以從不同角度、深度考核學(xué)生對知識的掌握及運用情況進(jìn)行考察和跟蹤，并能及時給予教學(xué)過程反饋，促進(jìn)教師教學(xué)過程的思考，改進(jìn)教學(xué)方式和提高教學(xué)效果。

3.《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核體系的建立

根據(jù)《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》在考核過程中存在的問題和不足，按照工程專業(yè)認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的要求，結(jié)合實踐課程特點，我們采用以考核知識的綜合應(yīng)用、分析和解決復(fù)雜工程問題能力為主，注重過程考核與強(qiáng)化答辯的綜合考核評定成績的課程考核模式，考核形式與教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)相適應(yīng)的課程考核體系。

在《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核體系中，學(xué)生總評成績由平時工作表現(xiàn)（含考勤）成績（20%）+設(shè)計說明書成績（40%）+圖紙成績（20%）+答辯成績（20%）四部分構(gòu)成。根據(jù)設(shè)計進(jìn)度安排，平時工作表現(xiàn)（含考勤）主要考察學(xué)生在設(shè)計中的獨立性，檢索文獻(xiàn)資料的能力，確定設(shè)計方案及數(shù)據(jù)處理能力等，同時可關(guān)注學(xué)生的考勤。設(shè)計說明書著重考察設(shè)計方案的合理性、設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范的適應(yīng)性、設(shè)計計算內(nèi)容的正確性、對設(shè)計結(jié)果的評述、說明書撰寫的規(guī)范性和完整性等。圖紙質(zhì)量的考察側(cè)重于圖紙中視圖表達(dá)的準(zhǔn)確性、工程語言的規(guī)范性、圖面是否干凈整潔等。答辯采用小組答辯的方式進(jìn)行，先由小組同學(xué)小組代表對設(shè)計設(shè)計方案，設(shè)計中采用的原理、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計手冊及參考資料，設(shè)計結(jié)果等進(jìn)行闡述，其他小組成員進(jìn)行補(bǔ)充，講述內(nèi)容各有側(cè)重。教師及其他同學(xué)均可提問，同時，教師根據(jù)學(xué)生的表述和回答問題的情況進(jìn)行記錄，并作出評價。這種答辯方式有利于師生的互動交流，有利于提高學(xué)生工程能力和水平的發(fā)揮[6]。

這種課程考核體系的建立，有效地促進(jìn)師生的相互交流與探討，提高學(xué)生對知識的理解和掌握，加深學(xué)生對工程設(shè)計的理念和方法的深入了解。從而，可以全面考核學(xué)生學(xué)習(xí)情況和分析解決復(fù)雜工程問題能力。同時，所有考核資料及記錄完整，根據(jù)確定的評價標(biāo)準(zhǔn)體系嚴(yán)格進(jìn)行考核，可以有效保證考核結(jié)果的合理性和公平性。

結(jié)語

踐行工程教育認(rèn)證理念，對課程考核方式進(jìn)行改革探索是一項長期的系統(tǒng)工程。近幾年，我們通過對《生物工程設(shè)備課程設(shè)計》考核改革和實踐，有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高了學(xué)生的工程設(shè)計能力。當(dāng)然，課程教學(xué)改革實踐一直在路上，需在具體的教學(xué)實踐過程中，不斷探索和實踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐三魁，王良，鄒文俊，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下專業(yè)課程考核方式的改革與實踐[J].河南工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018（5）：103-107.

[2]韓本勇，熊向峰，趙鵬，等.基于工程教育認(rèn)證為導(dǎo)向的“生物工程設(shè)備”課程教學(xué)改革的研究與實踐[J].農(nóng)產(chǎn)品加工，2019（06b）：112-114.

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作者簡介：

韓本勇（1974— ），男，博士，副教授，研究方向為生物質(zhì)能工程。