任暉

摘要：《指南》中提出創(chuàng)造機會和條件，支持幼兒自發(fā)的藝術表現和創(chuàng)造。營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表現。尊重幼兒自發(fā)的表現和創(chuàng)造，并給予適當的指導。藝術從來都是強調個性化、獨特性這樣的方面。 藝術從來不是用真與假來評價的。美這個概念可以用另外一個詞代替就是獨創(chuàng)性、創(chuàng)新性。

關鍵詞：幼兒美術創(chuàng)作? 幼兒藝術創(chuàng)作? 工具材料? 藝術要素? 構思主題

中圖分類號：G613.6

學前兒童繪畫創(chuàng)作有一個心理過程，它包涵了三個階段，從對自然界的視覺獲取階段到對視覺形象的轉化階段到最后的創(chuàng)作階段，這是一個循序漸進的過程。大自然和生活就是孩子進行創(chuàng)作的源泉，這個過程也是美術創(chuàng)作藝術反思的過程。在結合幼兒美術創(chuàng)作的關鍵核心經驗探索工具和材料的使用;探索藝術要素的使用 ;構思主題內容 。在教學活動中我們可以這樣入手，開展豐富多樣的美術創(chuàng)新活動。

• 從探索工具和材料的使用入手

教師在選擇材料的過程中適合孩子們共同尋找發(fā)現的，勺子是孩子們生活中用舊的、仿真南瓜是孩子們在游戲中已經玩舊了，家里的花需要換新了，孩子們長大了，牛仔衣褲太小了，不亮了的燈泡，海鮮大餐后的貝殼，這些生活中隨處可見，容易收集的材料看起來不起眼，在孩子們的眼中卻十分有趣，玻璃膠槍，老虎鉗、細針、麻繩、布料、糖果紙、緞帶、吸管……這些色彩鮮艷，孩子平日接觸比較少的輔助材料大大激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作欲望，在一次次的創(chuàng)作過程中孩子不斷探究，從不會裁剪布料到能獨立剪出自己想要的形狀，從不會使用玻璃膠槍老虎鉗到掌握使用方法和力度。孩子用南瓜當花盆和仿真花進行了插畫藝術的創(chuàng)造，花的顏色搭配，高低錯落空間表現，讓孩子樂在其中;牛仔布拼貼出來的貓頭鷹，剪下來的口袋變成置物袋，用針線縫出自己喜歡的小魚和娃娃，不亮的燈泡丙烯上色，變成企鵝，變成娃娃，變成外國人，變成裝飾燈泡。廢舊的木鏟、木勺變成了孩子腦海中的娃娃，爸爸媽媽，男孩，女孩還有超人，不同的毛線做出不同的發(fā)型，不同的糖果紙成了娃娃們的服裝，紗裙，加上五官，變得靈動。貝殼孩子們串成了項鏈手鏈，成為京劇人物服飾上的裝飾品，變成貝殼樹，成為小魚，變成瓢蟲……我們可以看到孩子探究創(chuàng)作材料和創(chuàng)造工具的能力在不斷提升。也正是在這樣的提升中孩子的創(chuàng)作能力得到發(fā)展。

還有一次，老師為孩子們投放了沙盤和吸管，有的孩子把吸管當成了筆，進行繪畫創(chuàng)作，有的孩子把吸管當成鏟子，鏟沙，壘高，進行了結構建筑創(chuàng)作，他說要做一個沙雕城堡;有的孩子把吸管拿來吹，吹出隨意的畫面，然后進行想象表達，孩子說，這是我吹出來的大海，這個一波一波的是海浪，你們看，前面是不同的材料工具創(chuàng)作出了不同的美術作品，這次是相同的創(chuàng)作材料一樣能創(chuàng)造出不同的美術作品。

• 從探索藝術要素的使用入手

紙盤，生活中常見，自畫像沒畫過，剛開始嘗試的時候，孩子們畫的很小，也不能體現出自畫像的畫自己的創(chuàng)作特點，于是老師提供了鏡子，讓孩子邊看自己邊畫，從臉型開始到發(fā)型和五官，慢慢的孩子開始掌握創(chuàng)作的基本方法，但五官比例的失調，眼睛一大一小，耳朵一大一小，發(fā)型的表現孩子們還體現的很不到位，在作品欣賞的過程中孩子們自己都會發(fā)現，“老師，他的眼睛一大一小?！薄袄蠋?，他沒畫耳朵，老師他沒有眉毛?！蓖ㄟ^不斷的嘗試創(chuàng)作，最后孩子越畫越大，越畫越學會了觀察自己，越畫越開始了創(chuàng)造，發(fā)型的創(chuàng)造配飾的創(chuàng)造，有的戴上了帽子，有的夾上了蝴蝶結，有的戴上皇冠，有的是自己想要的發(fā)型，最寫實的是一個孩子有自己的眼鏡，他說：“因為我有戴眼鏡，所以我要畫上眼鏡，老師，眼鏡要怎么畫？”于是，最后呈現出來的是孩子與眾不同的獨特美。

（三）從構思主題內容入手

這是一個中班繪畫創(chuàng)作活動案例 《哈哈大笑的人》

環(huán)節(jié)一：玩“撓癢癢”游戲。要求：1.看誰能把對方撓的哈哈大笑。2.仔細觀察別人哈哈大笑的模樣。3.說一說自己被別人撓癢癢時候的感受。環(huán)節(jié)二： 欣賞漫畫家的作品。環(huán)節(jié)三： 幼兒創(chuàng)作哈哈大笑的人。

像這樣有主題構思的美術創(chuàng)作活動中，也許有的人會提出質疑，美術創(chuàng)作活動中可以有游戲嗎？不會偏離活動主題嗎？會影響孩子的創(chuàng)造想象？其實不然，在這次的創(chuàng)作活動中，游戲成了孩子的感知手段，教師提供的范例也是有標準的，必須體現多樣化 、有藝術性的、有美感的 、表現手法是孩子能理解的。從最后的作品表現出我們可以看出范例的作用在于幫助孩子更快的理解夸張的表現手法，比如嘴特別大，鼻子特別大，臉部可以變形，眼睛特別小等等，孩子的游戲過程中的真是感受變成了孩子創(chuàng)作的核心，嘴巴都笑歪了，氣都喘不上來了，鼻涕都笑出來了。

對于美術創(chuàng)造，我想說作為幼兒園老師，在孩子進行美術活動的過程中，要觀察孩子的行為，并且依據這樣的美術經驗發(fā)展規(guī)律去支持孩子獲得一種更高層次的經驗，不把自己的意愿強加給孩子;不應要求孩子按照范畫來畫;不用“像不像”等標準來評價。這就是我們老師要做的事。