王思遠(yuǎn) 徐清 張春陽(yáng) 馬凱

【摘要】目的：研究蕪湖市初高中學(xué)生之間校園霸凌的發(fā)生情況。方法：采用隨機(jī)抽樣的方法針對(duì)蕪湖市初高中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：校園霸凌發(fā)生的原因及方式多樣，且有較明顯的性別差異;學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生對(duì)待霸凌態(tài)度積極。結(jié)論：發(fā)現(xiàn)蕪湖市學(xué)校及家長(zhǎng)等對(duì)校園欺凌事件關(guān)注度均較高，但并未很好的防止事件的發(fā)生，對(duì)于學(xué)生的心理教育仍待加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】蕪湖市? 青少年? 校園霸凌

基金項(xiàng)目：安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（201710368103）

中圖分類號(hào)：G633.26

校園霸凌在我國(guó)發(fā)生十分廣泛，易發(fā)人群多為初高中學(xué)生，且頻率較高。而在目前的學(xué)校教學(xué)中，多重視學(xué)生的成績(jī)，對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng)多有疏忽。校園是學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才的重要場(chǎng)所，通過(guò)調(diào)查了解蕪湖市青少年校園霸凌情況，對(duì)于預(yù)防校園霸凌的發(fā)生具有重要意義。本文旨在通過(guò)調(diào)查，真實(shí)的反映蕪湖市中小學(xué)校園霸凌的現(xiàn)象，以及人們對(duì)此的看法，探究對(duì)施暴人的心理疏導(dǎo)及家庭、校園、社會(huì)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

1 調(diào)查過(guò)程

1.1 調(diào)查對(duì)象 采用隨機(jī)抽樣的方法針對(duì)初高中進(jìn)行調(diào)查

1.2 調(diào)查人員 指導(dǎo)老師1名，2015級(jí)學(xué)生3名。

1.3 調(diào)查內(nèi)容 本次調(diào)查通過(guò)對(duì)青少年的性別、學(xué)習(xí)情況、欺凌現(xiàn)象的遭遇情況（包括自身遭受過(guò)欺凌），及對(duì)于欺凌的應(yīng)對(duì)和看法等問(wèn)題進(jìn)行展開(kāi)。

1.4 調(diào)查方法 通過(guò)派發(fā)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，共派發(fā)問(wèn)卷400份，收回有效問(wèn)卷237份。

1.5 統(tǒng)計(jì)分析方法 使用IBM SPSS 19.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行單向方差分析。

2 調(diào)查結(jié)果

2.1? 校園欺凌有較明顯的性別差別

在回答“你的身邊是否發(fā)生過(guò)校園欺凌”時(shí)，有52.73%的男生選擇發(fā)生過(guò)，

高于女生的44.53%。而選擇“經(jīng)常發(fā)生”的人中， 男生比例為3.64%，女生為3.13%。在“你認(rèn)為涉及校園欺凌的只是男生嗎”的回答中，男生居多占77.41%。由此可見(jiàn)男生相較于女生更易發(fā)生欺凌現(xiàn)象。

2.2? 校園欺凌發(fā)生的形式更易造成精神上的影響

在“遭受的校園欺凌類型”回答中除53.97%未遭遇過(guò)之外，有23.85%的人被同學(xué)戲弄或嘲笑，15.48%的人有東西被別人故意損害的經(jīng)歷，有11.72%的人受到排擠或被孤立，被人搶劫或勒索財(cái)物和被人打的選項(xiàng)分別占4.6%、8.79%。數(shù)據(jù)表明蕪湖市青少年校園欺凌的行為較少會(huì)造成身體上的傷害，但青少年的身心均為完全成熟，遭受嘲弄和孤立極易對(duì)其精神上造成巨大負(fù)面影響。

2.3? 校園欺凌發(fā)生的原因多樣

在受到欺凌的原因中，有23.01%的人被無(wú)緣無(wú)故欺負(fù)，14.64%的人選擇“欺凌者看其不順眼”，言語(yǔ)沖突和關(guān)系不合則分別占18.83%、11.3%。選擇其他原因的人則有33.89%。欺凌發(fā)生的原因多種多樣，可能與青少年易受到外界環(huán)境的刺激，而造成情緒上的激動(dòng)有關(guān)。

2.4? 蕪湖市青少年對(duì)校園欺凌的態(tài)度較積極

回答“如果你遇到正在發(fā)生的校園欺凌你會(huì)怎么做”時(shí)，有56.07%的人選擇立即告訴老師和保安，有29.71%的人選擇上前制止。在回答“當(dāng)你自已遇到校園欺凌你會(huì)怎么做”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，有75.31%的人選擇告訴老師家長(zhǎng)或報(bào)警。在對(duì)待校園欺凌的態(tài)度中，有66.11%的人對(duì)其深惡痛絕。從各個(gè)方面可看出青少年對(duì)校園欺凌的容忍度均較低。

2.5? 學(xué)校及家長(zhǎng)等各方面對(duì)校園欺凌的關(guān)注均較高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示家長(zhǎng)中有31.8%的人對(duì)校園欺凌經(jīng)常關(guān)注，28.03%的人偶爾叮囑，有30.13%的人表示對(duì)其深惡痛絕。有69.46%的老師會(huì)經(jīng)常關(guān)注是否有校園欺凌事件的發(fā)生。在“學(xué)校如何解決已發(fā)生的欺凌事件”問(wèn)題中，有78.24%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校合理的解決了問(wèn)題。由此可見(jiàn)學(xué)校等各方面均很關(guān)注欺凌的發(fā)生，而且可以合理的解決已發(fā)生的問(wèn)題。但欺凌事件既然已經(jīng)發(fā)生，即使可以及時(shí)合理的解決，其仍會(huì)對(duì)青少年造成不同程度的負(fù)面影響。因此學(xué)校及家長(zhǎng)不僅應(yīng)做到早發(fā)現(xiàn)早解決，還應(yīng)防患于未然！

3 ?討論

青少年所處時(shí)期與霸凌發(fā)生的關(guān)系：青少年時(shí)期正是身體迅速成長(zhǎng)的時(shí)候，且在心智方面還不夠成熟，所以在處理事情上面常常有些不合理，經(jīng)常會(huì)因?yàn)橐恍┘?xì)微的小事而產(chǎn)生矛盾。在遇到事情時(shí)不能冷靜下來(lái)認(rèn)真思考問(wèn)題，容易沖動(dòng)行事，經(jīng)常會(huì)因此欺凌弱小。

4? 建議

4.1 政府

目前，我國(guó)對(duì)校園欺凌的治理面臨諸多法律困境，沒(méi)有對(duì)校園欺凌的規(guī)范界定，懲治校園欺凌的措施乏力，缺乏一部專門的反校園欺凌法律法規(guī)。要充分運(yùn)用法治思維和法治方式來(lái)治理校園欺凌，堅(jiān)持預(yù)防與懲治相結(jié)合，重在預(yù)防;遵循"嚴(yán)而不厲、寬而不縱"的懲治原則;注重利用復(fù)合方式化解校園欺凌。在具體治理舉措上，應(yīng)當(dāng)制定反校園欺凌法律，加強(qiáng)校規(guī)校紀(jì)體系建設(shè)，建立健全針對(duì)校園欺凌的有效懲戒機(jī)制^[1]。

我國(guó)應(yīng)在健全相應(yīng)的法律法規(guī)的同時(shí)，加強(qiáng)校園周邊的安保工作，讓被欺凌者能受到及時(shí)有效的保護(hù)。

4.2 學(xué)校

校園欺凌事件是在特定的情境中發(fā)生的，時(shí)間上多發(fā)生在課間、放學(xué)后;空間上多發(fā)生在偏僻角落。對(duì)此應(yīng)當(dāng)組織專人加強(qiáng)對(duì)學(xué)校周邊的管理、教導(dǎo)學(xué)生遠(yuǎn)離偏僻的場(chǎng)所、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的法治與規(guī)則意識(shí)教育、規(guī)范學(xué)生之間的關(guān)系、普及攝像監(jiān)控和報(bào)警設(shè)備，對(duì)發(fā)生校園欺凌的特定情境進(jìn)行管控和治理，減少校園欺凌事件的發(fā)生^[2]。

學(xué)生的法制教育也應(yīng)該重視，把法制教育作為建校園的重要事情擺在第一位。其次運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制方面的教育，加強(qiáng)學(xué)校道德培養(yǎng)?？赏ㄟ^(guò)加強(qiáng)班規(guī)建設(shè)、集體活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生之間的交流。促進(jìn)學(xué)生之間的溝通。培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，法律意識(shí)和團(tuán)結(jié)。一步步消除欺凌產(chǎn)生根源。

4.3 老師

因?yàn)榍嗌倌甏蠖鄶?shù)時(shí)間是在校園中度過(guò)的，所以老師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和學(xué)校的規(guī)范作用就顯得尤其重要。所以教師應(yīng)重視學(xué)生的思想教育，最好能采用一些生活中常見(jiàn)的事例來(lái)對(duì)學(xué)生現(xiàn)身說(shuō)法，這樣能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很好的引導(dǎo)作用，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成良好的價(jià)值觀念。教師自身也應(yīng)以身作則，教導(dǎo)學(xué)生做事之前冷靜思考，不能魯莽的解決問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

[1]劉寅，姜遠(yuǎn)亮.校園欺凌的涵義及防治的法治化路徑探析[J].現(xiàn)代教育論叢，2017（05）：11-19.

[2]王東海.我國(guó)校園欺凌的情境預(yù)防[J].青少年犯罪問(wèn)題，2018（2）： 12-21.