陶麗娟

【摘要】本文對信息技術在英語聽力教學中的應用意義進行分析，并對二者的融合方法加以闡述，力求借助信息技術，創(chuàng)設聽力情境、傳授聽力技巧、拓展聽力教學容量，培養(yǎng)學生聽力水平與信息獲取能力，在信息技術的深度融合下，使英語聽力教學效率得到顯著提升。

【關鍵詞】信息技術 ?英語聽力教學 ?深度融合

【課題】本文系甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題，課題名稱：《信息技術與中學英語課堂教學深度融合案例研究》，課題立項號：GS[2018]GHB1567。

【中圖分類號】G633.41 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0107-01

引言

聽力作為中學英語教學中的重要內(nèi)容，卻始終是中學生較為薄弱的緩解。語音是語言學習的基礎，同時也是英語學習的起點。在素質教育背景下，新課標主張教師積極將信息技術引入中學英語教學中，使聽力教學效率在信息技術的輔助下得以提升，從而激發(fā)學生的學習興趣，聽力能力與英語成績得以提高。

一、信息技術在英語聽力教學中的應用意義

現(xiàn)階段，初中英語已經(jīng)成為“三大主科”之一，是中考的必考科目，但是中學生普遍英語聽力能力較差，成為英語成績的拉分項。在傳統(tǒng)英語教學中，采用只聽少說的教學方法，在信息技術應用之后，使英語聽力教學環(huán)境得以改善，無論對學生還是教師來說都具有重大意義。

（一）提高學生學習效率與水平。在信息技術應用背景下，學生可根據(jù)實際情況對學習內(nèi)容、時間進行靈活調節(jié)，當前許多家庭都有智能手機或電腦，可通過下載教師上傳的電子教學內(nèi)容，靈活的分配學習時間，有效提高課下預習效率，將不懂的內(nèi)容記錄下來與教師在線探討。

（二）降低教學難度。信息技術的應用成為教師教學的得力助手。在后勤方面，信息技術可對學生課下聽力練習情況、聽力成績、學習表現(xiàn)進行記錄，有助于教師了解學生總體學習情況。在教學過程中，可通過使用課件的方式，有效降低教學難度，使英語聽力課堂更加豐富多彩，為學生營造輕松和諧的語言學習環(huán)境。

（三）促進師生間交流。信息技術的應用改變了傳統(tǒng)聽力教學模式，拉近師生間的距離，可間接實現(xiàn)師生間的互動交流。例如，為了增強學生勇氣，大膽的用英語進行對話和表達，教師可讓學生根據(jù)課件內(nèi)容進行對話，通過師生英語對話、生生英語對話等方式，以此鍛煉學生的英語聽、說能力[1]。

二、信息技術與英語聽力教學的深度融合

在英語聽力教學中，信息技術的應用無論對教師還是學生來說，其作用都不言而喻，本文以初中英語人教版為例，對二者的深度融合方法進行分析。

（一）創(chuàng)設聽力情境，提高綜合能力。在以往的英語聽力教學中，由于缺乏語言實踐機會，導致“教”與“學”兩張皮，學生無法靈活的將所學知識應用到現(xiàn)實生活中，一些學生的聽力能力較強，但遇到現(xiàn)實問題時便束手無策。通過多媒體教學，可對現(xiàn)實生活的情景進行模擬，為學生提供更多交際鍛煉的機會，滿足其好奇心理，激發(fā)其口語表達欲望。為了提高學生英語聽力能力，例如，在學習八年級上冊“Where did you go on vacation？”時，教師引入信息技術，為學生創(chuàng)設良好的聽力情境，給予學生更多展示自我的機會，通過調動學生感官，促使它們協(xié)調活動，與此同時組織開展“group work”“pair work”“role play”等課題活動，吸引學生注意力，激發(fā)學生的英語聽力興趣，首先為學生播放聽力素材，使學生對課文內(nèi)容有大概的了解，讓學生展開討論和交流其周末活動， 再利用多媒體搜索相關的周末活動圖片向學生展示， 然后鼓勵學生用英語表達自己的假期。并要求每個小組進行對話練習，組織學生上臺表演，對話情境為：A同學：“What are you doing for vacation？”同學B：“Im spending with my friends.”學生在這樣的學習氛圍中完成英語教學， 不僅可以達到事半功倍的效果， 而且能提高學生的英語聽力成績。此外，教師還可利用多媒體技術，為學生收集不同類型的聽力素材，多媒體可以把文字知識變成圖片、音頻和視頻等，能夠增強學生的聽覺能力和視覺能力，使英語課堂變得更加活潑。在傳授基礎知識的同時，還應引導學生參與生活，感受國內(nèi)外文化差異，提高學生跨文化交流能力。

（二）巧用信息技術，傳授聽力技巧。在信息技術的幫助下，學生的英語聽力水平有所提升，此時教師可適當傳授學生一些聽力技巧，幫助其提高英語成績，引導其在聽的過程中捕捉重點字詞，從冗長的詞句中準確提煉出關鍵信息。對此，教師可借助多媒體課件，引導學生在聽力之前首先快速瀏覽題干，尋找問題中的關鍵詞匯;在播放聽力材料時，遇到關鍵性的內(nèi)容，可以反復播放，或者事先暫停，提醒學生注意某些關鍵詞或者關鍵語句，讓學生帶著一種頗為重視的心境，集中精力，去仔細聆聽接下來的內(nèi)容。例如，播放以下聽力材料時，“Shes spending with her friends.”，此時再播放問題“Whats she doing for vacation？”這時再播放一遍聽力材料，并在“spending”之前停頓，幫助學生準確捕捉關鍵詞匯，如此反復，掌握聽力技巧。此外，教師還可創(chuàng)新教學課件，收集和總結多樣化的聽力素材，拓展學生的知識面，激發(fā)其聽力熱情，幫助其樹立自信心，以免其因為緊張而難以順利進入到聽力狀態(tài)。

（三）借助網(wǎng)絡平臺，培養(yǎng)聽力習慣

在英語聽力教學中，教師可融合使用趣配音、一起中學等軟件，對學生聽力與口語進行良好的輔助學習，也可為學生推薦一些其他的網(wǎng)絡平臺，如“我愛英語網(wǎng)”的主頁面下有聽力特區(qū)二級界面，該網(wǎng)站中開設多種類型的教學課程，適合各個年齡段、英語水平的人群學習，且授課教師來自世界各地，支持一對一教學。在教學過程中，采用全英文授課方式，將教學內(nèi)容劃分多個語境，包括四個聽力訓練模塊，即VOA慢速英語、VOA常速英語、NPR視聽專欄與BBC世界新聞等。在聽力學習中，初學者邊聽邊看文字材料，十分適合初學者練習，例如，Experts will study How to Improve Math Teaching in U.S，課后調查表明，超過70%的學習者通過兩次練習便可理解80%以上的內(nèi)容。在教學完畢后，師生互動評分、評價，促使教學過程不斷優(yōu)化。

（四）運用信息技術，拓展聽力教學容量。在以往的聽力教學中，學生受到教學條件的限制，聽到的內(nèi)容有限，聽力能力無法得到全面的鍛煉和提升。對此，教師可借助網(wǎng)絡平臺為學生下載多樣化的聽力材料，例如英文原聲電影、英語詩歌朗誦、經(jīng)典英文歌曲等等，還可鼓勵學生自行錄制英文故事，將圖片、文字、音頻、視頻等，通過拓展聽力教學容量，使學生接觸到不同的英語聽力形式，有效激發(fā)學生興趣，通過多媒體軟件的融合，學生聽力成績突飛猛進。

結論

綜上所述，在英語教學過程中，聽力學習是一個循序漸進的過程，需要充分發(fā)揮信息技術的作用與優(yōu)勢，使學生的聽力渠道、范圍得以拓展，擁有更多的機會訓練聽力與口語能力，才可使學生的聽說水平得到真正的提升，取得理想的英語成績。

參考文獻：

[1]陳婷.信息技術下初中英語聽力教學研究[J].都市家教（下半月）， 2018（12）：282.