許丹霞

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)下要求，小學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與連貫性。但是小學(xué)階段語文低年級(jí)寫話與中年級(jí)習(xí)作之間，缺乏連貫性，在過渡階段中學(xué)生缺乏科學(xué)性的指導(dǎo)，難以適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)要求的轉(zhuǎn)變。鑒于此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下小學(xué)語文教師，要實(shí)現(xiàn)低段寫話與中段習(xí)作的自然過渡，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，克服教材以及教學(xué)觀念存在的問題及不足，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從低年級(jí)寫話合理過渡到中段習(xí)作，適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境以及寫作要求。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段寫話 ?中段習(xí)作 ?銜接策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0087-02

一、小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作的目標(biāo)與任務(wù)

小學(xué)低段寫話的教學(xué)目的，在于讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)表達(dá)轉(zhuǎn)換，將圖畫內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖?。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生表達(dá)能力不足，難以直接組織語言，用圖畫調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)去描述圖畫，從而在練習(xí)中掌握語言表達(dá)技巧。中段習(xí)作，則是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落寫作，在沒有圖畫的提示下，自己進(jìn)行段落內(nèi)容設(shè)想和語言表達(dá)。小學(xué)低年級(jí)寫話與中段習(xí)作教學(xué)之間的目標(biāo)差異，要求教師做好過渡時(shí)期的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)狀態(tài)，以適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，從寫話訓(xùn)練以及習(xí)作契機(jī)入手，實(shí)現(xiàn)習(xí)作的起始教學(xué)[1]。

二、小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作過渡銜接的重難點(diǎn)

所以，小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作過渡銜接的重難點(diǎn)，在于如何有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，減輕小學(xué)生對(duì)作文寫作的思想與心理壓力，從低年級(jí)寫話教學(xué)開始做好小學(xué)階段的習(xí)作教學(xué)規(guī)劃，在符合兒童語言發(fā)展規(guī)律前提下，提升小學(xué)生的觀察力與思維能力。語言作為個(gè)體思維的外延，小學(xué)生寫作教學(xué)中從低年級(jí)寫話到中年級(jí)習(xí)作，再從中年級(jí)習(xí)作升級(jí)到高年級(jí)作文訓(xùn)練，這個(gè)過程中教師要讓學(xué)生從具體的形象思維逐步過渡到抽象思維中，實(shí)現(xiàn)感性經(jīng)驗(yàn)與理性思維的聯(lián)系，從而讓寫作成為學(xué)生語言輸出與表達(dá)的有效方式。

三、實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作過渡銜接的有效策略

（一）以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫作方法

實(shí)際語文教學(xué)中，教師要從過渡銜接存在的問題入手，針對(duì)寫話與習(xí)作之間的差異與矛盾，按照兒童語言發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從具體形象思維過渡到抽象思維。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)多召開研討會(huì)，集體展開銜接策略的思考與探索，從思維活動(dòng)與語言表達(dá)之間的關(guān)系入手，在寫話與習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。一方面，教師應(yīng)從整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展階段規(guī)劃語文教學(xué)，有序地展開寫、說訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽說讀寫四種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，提升學(xué)生的寫作意識(shí)。另一方面，教師要在寫話教學(xué)開始前，就普及書面語言的寫作要求，一開始就開展規(guī)范和準(zhǔn)確的標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化口頭語言，學(xué)會(huì)用文字去敘述自己的感受，達(dá)到寫作教育的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生形成習(xí)作習(xí)慣

無論是寫話教學(xué)還是習(xí)作教學(xué)，都要將寫作興趣擺在首位。新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，寫作教學(xué)要更加貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生具有寫作興趣，從而樂于動(dòng)筆，更加細(xì)致地觀察生活。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字表達(dá)的重要方式，通過課堂思想與觀念的熏陶，促使學(xué)生將作文當(dāng)作是自己對(duì)外界信息審美感受的記錄方式。語文教師，要在保持學(xué)生寫作興趣的前提下，提升學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平，減輕學(xué)生對(duì)習(xí)作的畏懼心理，讓學(xué)生在寫作中自由地、積極地表達(dá)自己的思想與情感[2]。

（三）逐步展開寫作訓(xùn)練，優(yōu)化寫作表達(dá)能力

小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作過渡，不僅要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式的過渡，還要從師生兩個(gè)視角入手，實(shí)現(xiàn)習(xí)作起點(diǎn)銜接、教師認(rèn)識(shí)銜接以及寫作過程銜接，以針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從寫話進(jìn)入到習(xí)作訓(xùn)練中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)階段的順利過渡。作文體現(xiàn)的是學(xué)生的思想水平與文字表達(dá)能力，中段寫作主要是集中在字、詞、句的訓(xùn)練中，低年級(jí)寫話則是集中于字、詞鍛煉。因?yàn)樾W(xué)中年級(jí)作為習(xí)作起步階段，上承高年級(jí)作文訓(xùn)練，下接低年級(jí)寫話教學(xué)，應(yīng)從一二年級(jí)開始，用寫話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語句的鍛煉，從一句到多句，從一段到兩段，逐步奠定中段寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。因此，習(xí)作練習(xí)開始的時(shí)候，可以進(jìn)行配圖或者是展開游戲等，例如在《聽聽，秋的聲音》教學(xué)中，可以用多媒體展示圖片，然后舉行“知秋”游戲，豐富學(xué)生對(duì)習(xí)作練習(xí)的感受。從口語表達(dá)到語言表達(dá)，不斷地提升小學(xué)生寫作表達(dá)能力。

結(jié)語

若是要讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫話與習(xí)作的過渡，應(yīng)從學(xué)生思想水平以及思維入手，注重調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成寫作興趣，以提升學(xué)生中年級(jí)習(xí)作的主觀性意識(shí)。所以，小學(xué)語文教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活與周邊世界，用自己的方式記錄自己的見聞。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)思維活動(dòng)與語言表達(dá)的密切聯(lián)系，訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]施婧.小學(xué)低段寫話與中段習(xí)作教學(xué)的銜接[J].文學(xué)教育（下）， 2015（9）：68-69.

[2]趙紅麗.小學(xué)語文低年級(jí)寫話與中年級(jí)作文的銜接策略研究[J].好家長(zhǎng)， 2018（7）.