張珍玉

【摘要】部編教材重視培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生非連續(xù)性文本的初步閱讀能力。教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，理清圖表等非連續(xù)性文本的表達(dá)順序，有條理地閱讀文本。可以充分利用課文插圖學(xué)拼音、認(rèn)事物、促朗讀等，增進(jìn)對(duì)課文的理解?？梢酝ㄟ^(guò)讀漫畫，畫漫畫，寫漫畫，提高口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生樂(lè)于寫話。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 ?有序觀察 ?促進(jìn)理解 ?樂(lè)于表達(dá)

【課題項(xiàng)目】2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)策略的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號(hào)】G62 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0082-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）第三學(xué)段提出：“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息?！逼鋵?shí)，非連續(xù)性文本的閱讀不只是第三學(xué)段的任務(wù)。生活中，非連續(xù)性文本比比皆是，特別是對(duì)剛?cè)雽W(xué)、識(shí)字量有限的低年級(jí)學(xué)生而言，非連續(xù)性文本更是他們閱讀的主要材料。部編教材重視低年級(jí)非連續(xù)性文本教學(xué)滲透，也精心安排了一些簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本。萬(wàn)丈高樓平地起，從低年級(jí)開始滲透非連續(xù)性文本教學(xué)，初步培養(yǎng)非連續(xù)性文本閱讀能力勢(shì)在必行。

一、理清順序會(huì)觀察

非連續(xù)性文本多以數(shù)據(jù)、表格、圖片、圖解文字等方式出現(xiàn)，信息載體多樣，具有跳躍性，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。但這些信息又不是零散無(wú)序的，是按一定順序組合排列的。掌握這種順序，閱讀并獲取有價(jià)值的信息就容易多了。

（一）圖表的方向

表格的信息量較大，要準(zhǔn)確獲取信息，掌握觀察順序很重要。孩子進(jìn)入小學(xué)，很快就會(huì)接觸課程表、時(shí)間表、名單表、評(píng)比表等。部編教材一上“語(yǔ)文園地二”的“識(shí)字加油站”就是一張課程表，并提出問(wèn)題“看看你的課程表，星期三有什么課？”教師首先要教學(xué)生看橫排表頭，明白橫排表示星期;再告訴學(xué)生，星期三向下的那一列就是星期三的課程。接著讓學(xué)生看豎排表頭，明白豎排表示節(jié)數(shù);再告訴學(xué)生，第一節(jié)向右看的那一排就是第一節(jié)要上的課。怎么找星期幾的某一節(jié)課呢？找到橫排與豎排的交叉點(diǎn)就可以了。多訓(xùn)練幾次，相信學(xué)生很快就能按順序讀取表格信息了。

（二）項(xiàng)號(hào)與序號(hào)

部編教材每篇課文后面都有課后練習(xí)。課后練習(xí)前不再出現(xiàn)序號(hào)，而是用帶有紅波紋的圓作為項(xiàng)目符號(hào)。語(yǔ)文園地每個(gè)板塊下面的幾個(gè)項(xiàng)目也不是用序號(hào)表示，用了同樣的項(xiàng)目符號(hào)。老師在教學(xué)時(shí)有必要讓學(xué)生弄清楚教材的編排順序，學(xué)習(xí)才更有條理。

課后完成配套練習(xí)是學(xué)生的必備功課。而練習(xí)題全都是非連續(xù)性文本。沒有養(yǎng)成有序的閱讀習(xí)慣，學(xué)生會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)不該有的錯(cuò)誤。有這樣一道題：

下列四組詞語(yǔ)中，每組各有一個(gè)詞語(yǔ)有錯(cuò)別字，請(qǐng)用橫線畫出來(lái)。

A. 正在 ?在見 ?長(zhǎng)大 ?禾苗

B. 日月 ?不是 ?天上 ?果面

C. 蟲子 ?自云 ?月亮 ?大人

D. 回家 ?公廠 ?對(duì)手 ?同學(xué)

在大人眼中，這實(shí)在太簡(jiǎn)單了，可是部分低年級(jí)學(xué)生受班級(jí)小組的影響，以為題目中的“組”是豎著看的，完全忽略了左邊的字母序號(hào)，結(jié)果可想而知。在完成練習(xí)時(shí)，還時(shí)常碰到有些學(xué)生類似“標(biāo)出短文的自然段號(hào)。”“畫出短文中描寫貓樣子的句子?！边@樣的題目漏做。有的學(xué)生甚至把第4題選擇題的答案填到第3題填空題的橫線上。此類種種，歸根結(jié)底，是因?yàn)閷W(xué)生沒有很好的序號(hào)閱讀順序概念。教師可以教給學(xué)生序號(hào)打勾法，就是做完一小題，在這小題的序號(hào)上打個(gè)勾。也可以采用尺子檢查法，用尺子對(duì)著題目一行一行往下看。這樣養(yǎng)成按序號(hào)有順序閱讀的好習(xí)慣，就能又快又準(zhǔn)地完成練習(xí)了。

（三）注釋和話泡

部編教材的作者注釋一般在課題那頁(yè)的最底下，要引導(dǎo)學(xué)生目光下移關(guān)注，否則很多學(xué)生會(huì)熟視無(wú)睹。詩(shī)歌中被注釋字的右上角有個(gè)小編號(hào)。比如二上《敕勒歌》中的“見”，要引導(dǎo)學(xué)生到文后按提示找出注釋。在抄寫最后一句詩(shī)時(shí)，有學(xué)生把注釋小編號(hào)也抄下來(lái)，說(shuō)明他對(duì)注釋號(hào)表示位置順序，不屬于詩(shī)歌的一部分還沒有搞清楚。

這里說(shuō)的話泡順序是指話泡是針對(duì)哪一部分提出的。例如二上《葡萄溝》，課文第二段的最底下有個(gè)小話泡：聯(lián)系上文，我知道了“五光十色”的意思。教師首先要讓學(xué)生在第二段中找出“五光十色”做上記號(hào)，如果位置都沒找到，何談聯(lián)系上文來(lái)理解呢？

二、圖文結(jié)合善理解

低年級(jí)課本中的拼音、識(shí)字、課文都配有精美的插圖。這些插圖內(nèi)容豐富、意境深遠(yuǎn)，建立插圖與文字的密切聯(lián)系，充分利用插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能增加學(xué)習(xí)樂(lè)趣，還能取得事半功倍的效果。

（一）連圖認(rèn)事物

有一些插圖與課文內(nèi)容一一對(duì)應(yīng)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生連一連。比如一上的《比尾巴》，先在課文中圈出“猴子”“長(zhǎng)”促進(jìn)識(shí)字，然后把圈起來(lái)的詞與插圖中猴子的長(zhǎng)尾巴連起來(lái)，學(xué)生對(duì)猴子尾巴的特點(diǎn)就有了直觀的認(rèn)識(shí)。一下的《動(dòng)物兒歌》，二上的《植物媽媽有辦法》《樹之歌》，二上“語(yǔ)文園地二”的《十二月花名歌》等課文，都很適合用圈一圈、連一連的方式來(lái)認(rèn)識(shí)事物及其特點(diǎn)。

（二）學(xué)圖促朗讀

圖文對(duì)照不僅能認(rèn)知事物，還能促進(jìn)朗讀。如一下的《小猴子下山》，課文的前三段都出現(xiàn)了“非常高興”，但從插圖中我們可以看出，小猴子三次“高興”的表現(xiàn)是不同的：高興得合不攏嘴、高興得跳起來(lái)、高興得跑過(guò)去。直到第四幅圖，高興得“追”出去。我在指導(dǎo)朗讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生充分觀察圖片，帶上猴子的表情和動(dòng)作來(lái)讀，效果不錯(cuò)。圖片上還展現(xiàn)了猴子“掰、扛、扔、摘、捧”等動(dòng)作，加上動(dòng)作讀一讀、演一演，學(xué)生學(xué)起課文來(lái)輕松又快樂(lè)。

（三）借圖學(xué)拼音

細(xì)心的老師不難發(fā)現(xiàn)，單韻母和聲母的插圖大多代表著發(fā)音與字形，充分利用插圖可以讓學(xué)生很好的發(fā)音和記形。而韻母的插圖則暗藏玄機(jī)，需要教師充爭(zhēng)挖掘這種非連續(xù)性文本的內(nèi)涵。例如教學(xué)《ai ei ui》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)插圖哪里藏著ai ei ui的四聲。學(xué)生說(shuō)了“奶奶”、“白發(fā)”、“打開”、“圍巾”、“背包”、“水杯”、“大腿”、“挨著坐”、“灰色”、“戴紅領(lǐng)巾”等許多帶有ai ei ui四聲的詞。我利用多媒體的硬筆功能，把學(xué)生說(shuō)出來(lái)的拼音（如nǎi、bái、bēi、tuǐ……）標(biāo)在多媒體插圖旁讓學(xué)生拼一拼、讀一讀，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)，原來(lái)插圖中還有這么多秘密。更讓人稱贊的是，學(xué)生還能從插圖的整體意境出發(fā)，說(shuō)出“奶奶愛孩子，孩子也愛奶奶。”這說(shuō)明學(xué)生不僅掌握了“ai”的四聲，還讀懂了插圖這種非連續(xù)性文本所蘊(yùn)含的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就是拼音與插圖結(jié)合學(xué)拼音的風(fēng)采與魅力！

三、讀畫漫畫樂(lè)表達(dá)

非連續(xù)性文本之一漫畫貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，多以直觀的形式反映主題，想象豐富，趣味性強(qiáng)，深受學(xué)生歡迎。漫畫實(shí)際上也是素質(zhì)教育的一種，能培養(yǎng)人幽默的品格，借為語(yǔ)用，還能提高學(xué)生表達(dá)能力。

（一）問(wèn)題引導(dǎo)，講得具體

低年級(jí)學(xué)生的抽象思維和概括能力較弱，不一定能迅速領(lǐng)會(huì)漫畫的豐富意味，特別是多圖漫畫信息不斷變化，更具隱蔽性和碎片性。教師要善于設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生觀察、思考和分析，才能變無(wú)聲的漫畫為有聲有色的故事。例如二上口語(yǔ)交際“看圖講故事”，是《父與子》經(jīng)典漫畫《有趣的書》。漫畫共有六幅圖，關(guān)注人物的行為變化才能把握情節(jié)的發(fā)展。我們可以通過(guò)設(shè)置問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：（1）故事的起因是什么？（2）第二幅圖中，父親看見兒子在干什么（3）第三幅圖他們?cè)趺醋觯浚?）飯菜前后的變化說(shuō)明了什么？（5）故事結(jié)尾怎樣？這個(gè)故事說(shuō)明了什么？通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的觀察交流，學(xué)生很快就理清故事脈絡(luò)，故事也講得生動(dòng)完整。

（二）感受具象，寫出精彩

學(xué)生不僅喜歡讀漫畫，講漫畫，還喜歡畫漫畫。很多學(xué)生的課本空白處都會(huì)或多或少地出現(xiàn)各種題材的漫畫。漫畫能豐富學(xué)生的想象空間，提高寫話興趣，豐富寫話內(nèi)容。我把漫畫引進(jìn)日記本，讓學(xué)生寫漫畫日記。學(xué)生的漫畫雖然稚嫩簡(jiǎn)單，但畫的過(guò)程就是一種思考、回想和豐富的過(guò)程，有了漫畫思維在前引路，寫話也變得更具體精彩。

總而言之，我們要重視小學(xué)低年級(jí)非連續(xù)性文本的教學(xué)，充分挖掘教材和生活中的非連續(xù)性文本素材，指導(dǎo)學(xué)生有序地閱讀非連續(xù)性文本，充分結(jié)合非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，借非連續(xù)性文本促進(jìn)口頭和書面表達(dá)。提高非連續(xù)性文本的語(yǔ)用價(jià)值，更好地為學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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