王卡玲

【摘要】非連續(xù)性文本在語文閱讀教學中占有重要地位，在生活中更是運用廣泛，在高考試卷中所占分值不斷提高，其對學生閱讀能力、思維發(fā)展起著重要作用。本人立足部編教材中非連續(xù)性文本意識和非連續(xù)性文本元素出發(fā)，結(jié)合自身教學經(jīng)驗，探析非連續(xù)性文本對低年級學生思維發(fā)展的促進作用。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本 ?低年級語文 ?思維

【課題項目】2018年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學研究立項課題“小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略的實踐研究”（課題編號：ZPKTY18115）階段性研究成果。

【中圖分類號】G623.2 ?【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）17-0084-02

非連續(xù)性文本又稱“間斷性文本”，相較于具有敘事性、文學性的連續(xù)性文本而言，由邏輯、語感不嚴密的段落層次構(gòu)成的閱讀文本形式。一般包括圖表、圖解文字、目錄、說明書、廣告、地圖、索引等。具有直觀、簡明、醒目、提煉性、方便對比等特點。其主要特點在于能直觀反應問題，讀者可以通過閱讀在短時間內(nèi)掌握各種信息內(nèi)涵，在信息化社會，非連續(xù)性文本隨處可見，有著重要的應用價值。

一、關(guān)注教材中非連續(xù)性文本元素

教材中目錄索引、封面、封底等均蘊含豐富的非連續(xù)性文本元素。特別是2016年教育部組織編寫的教材，排版精心，插圖優(yōu)美。

在一年級學生入學的第一堂語文課，我引導孩子們認識我們的新朋友——語文書，引導他們發(fā)現(xiàn)目錄中蘊藏的寶藏。有一定閱讀基礎(chǔ)的孩子，已經(jīng)能夠明白什么是目錄，他們從目錄中發(fā)現(xiàn)每一課所在的頁碼。經(jīng)過他們的介紹，其他孩子也明白，原來那一排數(shù)字就是每一課所對應的頁碼。了解完目錄最重要的功能以后，我還繼續(xù)讓孩子尋找寶藏。還有孩子提出，這里的文字顏色不一樣，有藍色，有綠色，有金黃色，而且藍色方框上面都有一根鉛筆，金黃色方框上面有一本書，綠色方框上面有aoe，這表示下面都是拼音。我引導他們猜鉛筆和書本都是代表什么，其實部分孩子已經(jīng)認識“識字”和“課文”兩個詞語，但對于不認識的孩子來說，他們將圖片與文字結(jié)合起來了。

關(guān)注教材中非連續(xù)性文本元素，不僅有助于一年級學生借助圖畫有效識字，他們的思維力也得到發(fā)展。孩子天生充滿探索欲，他們對圖片較為敏感。他們在目錄中找出的這些寶藏，都是非連續(xù)性文本元素。有了這次對目錄非連續(xù)性文本的探索，孩子們學會看目錄，能根據(jù)目錄找到相應的課文，更訓練了他們的探索力、思維力和信息提取能力，有助于他們讀懂繪本或生活中其他非連續(xù)性文本。

部編教材中非連續(xù)性文本元素還有很多，如識字加油站、漢語拼音中完整的情景圖、書中提示小泡泡等，再如課文精美的插圖、課后練習及語文園地中的項目符號等細節(jié)均是非連續(xù)性文本材料。教師應充分挖掘教材中非連續(xù)性文本元素，圖文結(jié)合，助力學生學習能力的形成和思維力的發(fā)展。

二、教學中有效運用非連續(xù)性文本培養(yǎng)低年級學生思維力

語文是一門實踐性課程。培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力，旨在提高學生的語言實踐能力，讓語文更好地回歸生活，為生活所用。

（一）挖掘非連續(xù)性文本元素，讓閱讀簡單化

閱讀非連續(xù)性文本的過程，就是對信息提取、整合、運用和反思的過程，閱讀的方法不同，閱讀的效果就不同。在非連續(xù)性文本的閱讀中，培養(yǎng)學生語言運用思維，能夠促進閱讀教學目標的達成。

低年級是學生閱讀方法形成的關(guān)鍵期。學生通過閱讀，教師借助課本中的一個個閱讀例子，引導學生學會閱讀。例如在部編版教材一年級上冊中語文園地五中和大人一起讀欄目《拔蘿卜》一文后面出現(xiàn)了小泡泡“后來怎么樣了？”引發(fā)孩子嘗試猜測，學著根據(jù)故事進行推斷，有助于訓練學生邏輯思維能力和閱讀能力。如部編版教材一年級下冊第14課《要下雨了》一文出現(xiàn)的小泡泡“讀了這一段，我知道了‘悶的意思。”引導學生借助上下文理解詞語的意思。再如，部編版教材二年級上冊第20課《雪孩子》一文的末尾出現(xiàn)小泡泡“看著雪孩子變成了白云，小白兔心里會想些什么呢？”引發(fā)孩子展開聯(lián)想，體會雪孩子與小白兔之間美好的友誼，人文教育水到渠成。

因此，教師教學中應該立足教材，挖掘非連續(xù)性文本資源，引導孩子學會閱讀，有了閱讀力，有了邏輯思維能力，閱讀便簡單化了。

（二）運用插圖，讓學習趣味化

小學生低年級學生形象思維占主導，抽象思維尚處于不成熟階段。他們接收圖片視覺信息更為敏感，教材中插圖豐富精美，能帶給學生良好的視覺沖擊。如果教師能夠充分利用教材中的彩色圖片設(shè)計來指導閱讀，學生對語言學習的興趣就一定會增加。

在學習部編版教材一年級下冊第13課《荷葉圓圓》一課中，老師引導學生瀏覽插圖，看看學生可以從插圖中獲得哪些有價值的信息。教師提示荷葉對于大自然的其他朋友來說會是什么，進而體會小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚兒分別把荷葉當作搖籃、停機坪、歌臺和涼傘的緣由，感受語言表達的魅力，有助于孩子展開想象進行語言訓練。

教學中關(guān)注插圖，讀懂插圖，能有效激發(fā)學生的閱讀興趣，為進一步進入文本做了準備。

（三）巧借導圖，讓思維可視化

“情境性建構(gòu)”是低年級學生的言語建構(gòu)最為顯著的特點，他們無法緊緊憑借符號性的抽象文字建構(gòu)自己的語言。教師在教學中充分尊重學生，以學生為本，引導學生通過自主、合作、探究方式找尋信息，整合信息，讓課文借助思維導圖呈現(xiàn)出來，將知識形象化、具體化，為學生創(chuàng)設(shè)良好的“認知情境”。

在教學部編版二年級下冊第11課《我是一只小蟲子》時，教師在已有思維導圖練習的基礎(chǔ)上，讓學生畫思維導圖，學生在畫思維導圖的過程，也是了解文本形式，了解課文結(jié)構(gòu)的過程，一步步將思維可視化。了解作者從“當一只小蟲子好不好？”這一質(zhì)疑展開，通過同伴的話“當一只小蟲子，一點都不好?！币鋈c理由及作者不同的觀點和理由，這一比較讓我們感受到當一只小蟲子的好與不好，體會這只小蟲子樂觀的心態(tài)。

借助導圖，有助于將作者的寫作思路呈現(xiàn)出來，幫助梳理課文內(nèi)容的同時，學生可以借助導圖構(gòu)建文本意義進行寫話模仿，發(fā)展語用思維力和邏輯表達力。

（四）有效遷移，讓學習生活化

教育即生活，生活即教育。教師在非連續(xù)性文本閱讀教學中，可以與生活相結(jié)合，通過遷移生活經(jīng)驗，活化閱讀課堂。部編版一二年級教材中語文園地中的識字加油站大多源自生活，是教師教學中很好的非連續(xù)性文本材料。教學的重點是指導學生如何從多種材料中提取信息、分析信息、組合信息。在教學時，聯(lián)系學生生活，調(diào)動學生已有知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，一是有助于調(diào)動學生識字積極性;二是有助于培養(yǎng)學生在生活中識字的興趣和習慣;三是有利于培養(yǎng)學生在生活中學習、閱讀的能力和習慣。

例如：部編版二年級上冊語文園地四識字加油站中呈現(xiàn)一張火車票，旁邊的小泡泡提示“我從火車票上也能認識很多字?！避嚧痹趯W生實際生活中很常見，教學中不僅引導孩子通過火車票認字，更要讓孩子學會如何從火車票中識字，這就要求必須先讀懂火車票的意思，才能將生活與識字結(jié)合起來。有了這樣的學習，學生具有了提取信息的能力，也有了在生活中識字的愿望和能力，對于日常生活中其他非連續(xù)性文本的閱讀具有指導作用。

三、結(jié)語

低年級學生處于知識和能力快速增長的階段，形象思維占主導，立足教材，關(guān)注非連續(xù)性文本元素，有效運用非連續(xù)性文本展開教學，有助于他們閱讀能力的提高，邏輯思維的訓練。非連續(xù)性文本閱讀也給教師和學生提出了更高的要求，教師要試試引領(lǐng)學生在整合運用上下功夫，不斷提高閱讀能力。通過引領(lǐng)學生閱讀非連續(xù)性文本，有效地提升學生語言表達能力，發(fā)展學生的思維張力，提高學生的閱讀素養(yǎng)，形成語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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