楊奕

【摘要】語(yǔ)文學(xué)習(xí)若是僅停留于教材，學(xué)生在精神層面注定是饑餓的。統(tǒng)編語(yǔ)文教材與過(guò)去各種版本教材相比，尤其重視激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和良好習(xí)慣的形成。通過(guò)各單元課文、“我愛(ài)讀書吧”、“和大人一起讀”等欄目，授之以魚，更授之以漁。課堂是課后的范本，生活是課堂的延伸。抓住幼小銜接的契機(jī)，打通課堂內(nèi)外，架起家校橋梁，開(kāi)啟閱讀啟蒙時(shí)光。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語(yǔ)文教材 ?和大人一起讀 ?閱讀習(xí)慣 ?課堂范式 ?課后延伸

【中圖分類號(hào)】G623.23 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）17-0074-02

由教育部直接組織編寫的“統(tǒng)編語(yǔ)文教材”已在全國(guó)范圍投入使用，本套新教材與過(guò)去各種版本教材相比，最引人注目的特點(diǎn)，即尤其重視激發(fā)學(xué)生的讀書興趣和良好習(xí)慣的形成，通過(guò)各單元課文、“我愛(ài)讀書吧”、“和大人一起讀”等欄目，授之以魚，更授之以漁，通過(guò)“教讀”、“自讀”、“課外閱讀”這樣一種“三位一體”的閱讀體系，將“閱讀”這件事的重要性推向空前的高度。甚至可以說(shuō)，是將課外閱讀課程化了。從高效的課內(nèi)指導(dǎo)，開(kāi)啟無(wú)限的課外延伸。

一、解讀“課外閱讀課程化”

新課改以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)一直在積極倡導(dǎo)大量閱讀，“建議家長(zhǎng)和老師們采取‘1加X(jué)的辦法，即學(xué)習(xí)一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。”很多學(xué)校根據(jù)教材，配備《小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀》或者《小學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀》一類的書籍，目的就是要拓寬學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，改變語(yǔ)文學(xué)習(xí)讀書少甚至學(xué)生幾乎不進(jìn)行課外閱讀的狀況。

鑒于當(dāng)下不少學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上普遍存在讀書少、欠缺閱讀方法的弊病，統(tǒng)編教材編者力圖在本套教材的使用中起到某種矯罔糾偏的作用，將課外閱讀納入了語(yǔ)文課程，引導(dǎo)學(xué)生將堅(jiān)持閱讀作為一種生活方式，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)提升為生命學(xué)習(xí)?！靶陆滩闹髦巫x書少”，“要把培養(yǎng)讀書興趣作為語(yǔ)文教學(xué)的頭等大事”……溫儒敏先生多次在不同環(huán)境下所發(fā)表的觀點(diǎn)言論，亦肯定了統(tǒng)編教材更加強(qiáng)調(diào)讀書的價(jià)值取向。他還強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文老師在此間發(fā)揮的重要作用，“語(yǔ)文老師要做讀書種子”，“語(yǔ)文老師要反思語(yǔ)文課有沒(méi)有引導(dǎo)讀書的意識(shí);課堂是否教給學(xué)生默讀、瀏覽、快讀、跳讀、猜讀、互文閱讀的方法，以及閱讀一本書如何進(jìn)行檢索閱讀的方法;課外閱讀是否納入了教學(xué)計(jì)劃;教師是否了解學(xué)生的閱讀興趣……”。

與上一輪課改和全國(guó)各套小學(xué)語(yǔ)文教材所提倡的“從課內(nèi)延伸至課外的同主題人文性閱讀”相較而言，統(tǒng)編教材基于此基礎(chǔ)，更試圖在方法上打通課內(nèi)外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生不僅“多讀”，更是要走向“會(huì)讀”的層面格局。

統(tǒng)編本一上語(yǔ)文教材中，每單元后新設(shè)“和大人一起讀”版塊，提供一篇與學(xué)生年齡相符、妙趣橫生的文字材料。第一單元后，還設(shè)立了“快樂(lè)讀書吧”欄目，向?qū)W生傳遞基本的閱讀方式、閱讀途徑、閱讀成效和閱讀期待。

這些在過(guò)去各種版本教材中皆是不曾有過(guò)的。作為教材執(zhí)行者，教師群體在落實(shí)這一新舉措上，處于舉足輕重的地位，定當(dāng)高度重視，有所思，有所為，不辜負(fù)編者一片苦心。但是從實(shí)施現(xiàn)狀來(lái)看，情況并不樂(lè)觀。有的教師不放心家庭閱讀的自覺(jué)性與持久性，完全包辦，把此欄目的閱讀任務(wù)全部放在課堂上;有的教師認(rèn)為不涉及字詞教學(xué)及考核內(nèi)容，選擇放任不管;有的教師索性把任務(wù)交給家長(zhǎng)，聽(tīng)之任之，不問(wèn)成效。那么，教者究竟該持有怎樣的態(tài)度，又當(dāng)如何實(shí)踐，才能更好地實(shí)現(xiàn)幼小銜接趣味閱讀啟蒙呢？

二、在課堂呈現(xiàn)可供學(xué)習(xí)的范式

“快樂(lè)讀書吧”指明了前進(jìn)的方向，“和大人一起讀”則是一片片實(shí)踐田，等待耕作，期待有所收獲。這里的“大人”，容易一下子讓人聯(lián)想到孩子的父母或者其他家人。確實(shí)沒(méi)錯(cuò)，但綜合責(zé)任和效果兩方面的考慮，這里的大人，處于第一位的當(dāng)是教師。執(zhí)教這個(gè)版塊的時(shí)候，教師不僅僅有教孩子讀文的責(zé)任，還肩負(fù)著教會(huì)孩子回家怎樣和大人一起讀的使命。讓閱讀延續(xù)到課后，讓閱讀融入生活。

部編一上教材呈現(xiàn)了八篇閱讀材料（四首童謠、四篇故事），閱讀的難易程度與課文相當(dāng)，以《小兔子乖乖》《剪窗花》《小鳥念書》《小松鼠找花生》四篇為例。

課堂上，首先要保證充分地讀，讓學(xué)生熟悉文本，能夠初步達(dá)到課標(biāo)要求中提出的“正確、流利、有感情地朗讀”的要求。接下來(lái)，開(kāi)啟“花式朗讀”模式，在讀的過(guò)程中進(jìn)一步落實(shí)課標(biāo)要求，抓住單獨(dú)指導(dǎo)機(jī)會(huì)，由點(diǎn)及面，擴(kuò)大影響力，提升整體朗讀能力。

這里的“花式朗讀”并無(wú)定法，需要教師在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐，不斷摸索，推陳出新。如《小兔子乖乖》可以同桌分工讀，再到全班男女生分角色讀，把“讀、唱或結(jié)合演”的自主權(quán)交到孩子們手中，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)揮自己喜歡的方式，激發(fā)出濃厚的興趣。到第二單元學(xué)習(xí)《剪窗花》的時(shí)候，大部分孩子已經(jīng)能夠自主地進(jìn)行合作分工讀童謠了，預(yù)習(xí)時(shí)知道第二天要教這篇了，在家就練習(xí)和父母一起讀，甚至還自己剪了窗花，喜滋滋地告訴父母，要在和小伙伴合作讀的時(shí)候展示出來(lái)。這個(gè)時(shí)候，孩子不僅僅有了分工的意識(shí)，還在動(dòng)腦筋怎樣讀得更新趣，這便是樂(lè)于其中了。在孩子們展示的過(guò)程中，教師可以選擇立刻拍攝下來(lái)，回放給孩子們看，也發(fā)送到班級(jí)平臺(tái)，與父母?jìng)兎窒怼?/p>

讀書始于興趣，重于方法。“和大人一起讀”的實(shí)踐中，教者不妨先思考讀什么，其次關(guān)注怎么讀。以《小松鼠找花生》一文為例。共讀是一個(gè)聊故事的過(guò)程，聊內(nèi)容、聊結(jié)構(gòu)、聊語(yǔ)言，比如這個(gè)故事有趣在哪里，你發(fā)現(xiàn)是什么順序，哪些句子讓你特別喜愛(ài);還可以聊方法，老師是怎么跟你一起讀的，邊讀邊問(wèn)、邊讀邊猜……回家后你想怎樣和爸爸媽媽一起讀這個(gè)故事。更可以聊新編，“是誰(shuí)把花生摘走了呢？”你來(lái)編個(gè)結(jié)尾，回答小松鼠吧！

三、讓家庭樂(lè)于成為課堂的延伸

學(xué)生在課堂上不僅掌握了對(duì)文本的朗讀，還領(lǐng)會(huì)了如何與老師、同伴合作進(jìn)行這項(xiàng)活動(dòng)。教師也要做好家校溝通，提倡家長(zhǎng)營(yíng)造家庭閱讀環(huán)境，鼓勵(lì)孩子回到家后，褪去羞澀，大方自信地向父母展示自己的學(xué)習(xí)成果，并且當(dāng)“小導(dǎo)演”拉上父母與自己合作，將課堂上的讀，延續(xù)到家庭中的讀。

當(dāng)然，每個(gè)家庭的水平不盡相同，教師不該提出任何強(qiáng)制要求，這始終應(yīng)當(dāng)是一件自發(fā)的、快樂(lè)的事。重要的是參與、是過(guò)程，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)三位一體，心往一處使，共同打造一種全新的生活方式，滋養(yǎng)眼下和未來(lái)的生命。精彩的共讀時(shí)刻，值得留存。家長(zhǎng)可以將共讀中有意思的照片、視頻發(fā)布到班級(jí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，互相交流，共同進(jìn)步。就這樣，閱讀這件事，無(wú)形中，從課內(nèi)走向課外。教師亦可定期設(shè)計(jì)類似“親子閱讀卡”（如下表），張貼展示，鼓勵(lì)孩子間你追我趕，踴躍讀書，實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)目標(biāo)，讓班級(jí)繾綣著濃濃的書香！

課堂是課后的范本，家庭是課堂的延伸。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)若是僅停留于教材，學(xué)生的精神層面注定是饑餓的。教師呈現(xiàn)課堂范式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)領(lǐng)會(huì)要旨，明白在課外閱讀中，亦可采用上述等等方式，讓課堂的影響力波及課后生活！

語(yǔ)文學(xué)習(xí)絕非是對(duì)若干本教材的誦讀與記憶，走向課外，落實(shí)閱讀，才是最終目的。它的深遠(yuǎn)意義，是培養(yǎng)孩子讀書的興趣，教會(huì)孩子閱讀的方法，并在短暫又漫長(zhǎng)生命里始終堅(jiān)持這件浪漫的事。在蒙學(xué)階段，學(xué)生、教師和家長(zhǎng)注定是閱讀這件大事上，不可拆散的鐵三角。慢慢的，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，這將成為一種自發(fā)行為，甚至“不可自拔”！好的語(yǔ)文教育，便是一位愛(ài)讀書、懂方法的老師，培養(yǎng)出一批愛(ài)讀書、會(huì)讀書的孩子。這也是作為一名語(yǔ)文教師的我的追求與期許！

參考文獻(xiàn)：

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