張濤

目前的課堂教學(xué)中，有些課堂人的元素缺少、人的力量缺乏、人的情懷缺席，這顯然不利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。課堂應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“黑土地”，教師應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的“栽花人”。筆者以人教版選修4中的《中國(guó)民主革命的先行者孫中山》為例，著力打造“時(shí)空感”和“細(xì)節(jié)感”兼?zhèn)涞闹袑W(xué)歷史人物講評(píng)課，培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、精繪時(shí)空地圖，提高學(xué)生的時(shí)空感

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科的本質(zhì)體現(xiàn)，是學(xué)習(xí)歷史的基本入口。“時(shí)空觀念是在特定的時(shí)間和空間的聯(lián)系中，對(duì)事物進(jìn)行觀察分析的意識(shí)和思維方式?！?/p>

材料一 1894年初，孫中山寫給李鴻章的長(zhǎng)信《上李鴻章書》。1894年秋，孫中山從天津回到香港，并遠(yuǎn)赴檀香山，開(kāi)啟革命模式。

——周渝《香港：軍事冒險(xiǎn)之起點(diǎn)》

材料二 1896年，孫中山經(jīng)廣州逃脫后從香港東渡日本，經(jīng)夏威夷抵達(dá)美國(guó)，繞了大半個(gè)地球來(lái)到歐洲，抵達(dá)倫敦。抵達(dá)倫敦后，孫中山不幸被清使館誘捕，被囚禁了12天之久才逃過(guò)一劫。脫險(xiǎn)后不久，孫中山花了幾個(gè)月匆匆忙忙寫成一本《倫敦蒙難記》，成功地讓他的革命思想獲得廣泛認(rèn)同。

——李思達(dá)《倫敦：一次綁架案的長(zhǎng)尾效應(yīng)》

材料三 1905年7月，孫中山乘坐法國(guó)郵輪抵達(dá)橫濱。8月，興中會(huì)、華興會(huì)、光復(fù)會(huì)、軍國(guó)民教育會(huì)、科學(xué)補(bǔ)習(xí)所等團(tuán)體，在東京宣布組合“中國(guó)同盟會(huì)”，推舉孫中山為總理。

——諶旭彬《東京：一個(gè)“實(shí)行家”的痛苦》

閱讀材料，以時(shí)空軸的形式繪制孫中山的革命年譜和革命地圖，指出孫中山在他的革命生涯里中經(jīng)歷了哪些重大轉(zhuǎn)變。

學(xué)生通過(guò)課前搜集圖文資料并根據(jù)老師提供的3則摘編史料或教材相關(guān)內(nèi)容，自主制作孫中山的革命年譜和革命地圖，加深時(shí)空印象，初步建立起歷史事件之間的線索聯(lián)系。學(xué)生能標(biāo)注出1894、1896、1905重要的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，理解對(duì)應(yīng)的重大歷史事件。

精描時(shí)空地圖在于加深對(duì)歷史人物和歷史事件的記憶，更在于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念。

二、深掘歷史細(xì)節(jié)，增強(qiáng)課堂的細(xì)節(jié)感

習(xí)近平總書記指出，要學(xué)習(xí)孫中山先生熱愛(ài)祖國(guó)、獻(xiàn)身祖國(guó)的崇高風(fēng)范;要學(xué)習(xí)孫中山先生天下為公、心系民眾的博大情懷;要學(xué)習(xí)孫中山先生追求真理、與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀品質(zhì);要學(xué)習(xí)孫中山先生堅(jiān)韌不拔、百折不撓的奮斗精神。這是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的方向指引，是培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的認(rèn)知。

材料一 不名一錢的臨時(shí)大總統(tǒng)。

孫中山于1911年11月24日，從法國(guó)馬賽港乘輪回國(guó)。12月25日抵達(dá)上海。剛上岸，一大批記者便圍了上來(lái)，爭(zhēng)先恐后地問(wèn)：“您這次帶了多少錢來(lái)？”“帶多少武器以助革命軍北伐？”孫中山回答：“我不名一錢，帶回來(lái)的只有革命精神?！?/p>

——何虎生《孫中山傳》

材料二 豪情滿滿的“實(shí)業(yè)救國(guó)”計(jì)劃。

孫中山于1912年4月1日解除總統(tǒng)職務(wù)后，想以在野之身，從事實(shí)業(yè)建設(shè)，使祖國(guó)臻于富強(qiáng)。6月中旬，孫中山再次到上海，親自草擬了一份修筑鐵路的計(jì)劃。在計(jì)劃中，他為中國(guó)精心繪制了一幅宏偉的鐵路建設(shè)藍(lán)圖。

——何虎生《孫中山傳》

材料三 婉拒“授勛”事件。

1912年10月上旬，袁世凱頒布臨時(shí)大總統(tǒng)令，謂“現(xiàn)在舉行國(guó)慶紀(jì)念典禮，深維民國(guó)創(chuàng)業(yè)之勞，允宜贈(zèng)授勛位，旌顯元功”，特授孫中山、黎元洪以大勛位……孫中山復(fù)電辭謝，表示“十余年來(lái)，持平民主義，若濫膺勛位，殊與素心相違”。

——趙立彬：民國(guó)初年孫中山對(duì)名譽(yù)事件的反應(yīng)

請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、教材或課外書籍，搜集關(guān)于對(duì)孫中山的三類評(píng)價(jià)（正面、中性和負(fù)面），閱讀以上三則細(xì)節(jié)史料，凝練出孫中山的優(yōu)秀品質(zhì)。

三則材料表現(xiàn)了孫中山義無(wú)反顧、獻(xiàn)身祖國(guó)的風(fēng)范，心系民眾、天下為公的胸懷和大公無(wú)私的高貴品質(zhì)。近代史研究史料豐富，海量的史料讓許多聰明的史學(xué)研究“頭腦”無(wú)所適從。面對(duì)近代史料的“信息超載”，教師應(yīng)精選細(xì)節(jié)史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，幫助學(xué)生形成基于客觀原則描述歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史人物的能力和多維度、多層次、多視角分析歷史的思維習(xí)慣。

精繪時(shí)空地圖，提高歷史課堂的時(shí)空感，深掘歷史細(xì)節(jié)，提高歷史課堂的故事性，將課程研究的成果落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐，滲透到學(xué)生頭腦，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力、思維和氣質(zhì)，外化于行、內(nèi)化于心。