王珊

摘 要：筆者詳細闡述了學校在STEM課程的構(gòu)建、實施和評價三方面對學生創(chuàng)新思維發(fā)展所進行的實踐研究。以主題式STEM課程為平臺，促進學生創(chuàng)新思維的形成;以創(chuàng)導行的STEM策略為路徑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展;以個性化的STEM評價為抓手，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的提升。

關鍵詞：STEM課程 創(chuàng)新思維 研究

STEM是來自美國的一個教育概念，由科學（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）、數(shù)學（Mathematics）4個英文首字母組合而成。STEM課程最重要的特點就是跨學科、多學科的融合，也就是說，這個課程中涉及的問題，往往需要綜合兩個或兩個以上學科協(xié)同解決，而學校三級課程都有明確的教學內(nèi)容和教學指向，如何在多學科中完成對STEM課程的整合，并同時促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展呢？我校嘗試從以下三方面進行了實踐和探索。

一、主題式STEM課程：學生創(chuàng)新思維發(fā)展的源頭活水

課程是學習內(nèi)容的載體，也是學生思維培養(yǎng)和發(fā)展的重要來源，如果不打破學科壁壘，依然是每個學科中切入一點的方式，那就失去了STEM課程的連貫性。如何在保留學校原有課程的基礎上實施STEM課程呢？學校采用了主題式STEM課程的方式，即相關學科設立相同研究主題，來完成一個完整的STEM課程的研究周期，實現(xiàn)STEM教育目標。

1.成立STEM核心教師團隊

為了更好地實施STEM課程，根據(jù)STEM課程的獨特屬性，學校成立了以科學、數(shù)學、信息技術(shù)教師為代表的STEM核心教師團隊，通過選定一個STEM主題，利用不同的學科圍繞主題展開課堂教學。

2.基于學習進階，確定STEM課程主題

STEM教育很重要的是所設計的核心概念，要能夠和孩子們所學的課程聯(lián)系在一起。教師設計的STEM教學內(nèi)容需嚴格按照學生的認知和所學知識為基礎?；诖?，核心團隊的教師通過多次研討磨課，根據(jù)任教年級和學生的學情，確立了“杠桿”“垃圾分類回收”“未來交通”“未來房屋”等多個STEM課程主題。

3.主題式STEM課程，創(chuàng)新精神的迸發(fā)

有了主題，STEM課程就有了靈魂，只要沿著主題走下去，就一定會看到不一樣的風景。圍繞“垃圾分類回收”這一主題，數(shù)學老師從班級同學收集的家庭垃圾重量入手，引入總數(shù)、平均數(shù)的計算，激發(fā)學生創(chuàng)新思維解決垃圾數(shù)量過大的問題?？茖W老師圍繞垃圾回收，以制作再生紙為課題，讓學生腦洞大開的運用手邊的廢棄物，制作創(chuàng)新小用品。

二、以創(chuàng)導行的STEM策略：學生創(chuàng)新思維發(fā)展的善事利器

STEM課程實際上最核心的內(nèi)容是“做”，而創(chuàng)新思維也是想與做的有機結(jié)合，因為“做”是檢驗創(chuàng)新思維的重要工具。這個“做”不是按照程序做，而是讓學生去思考、去設計、去突破、去建構(gòu)。

1.內(nèi)在動機是激發(fā)創(chuàng)新思維的不竭動力

強大的內(nèi)在動機是創(chuàng)新的起始和動力源泉，如何更好地激發(fā)出創(chuàng)新思維呢？我們通過問題情境創(chuàng)新帶動學生的思維創(chuàng)新。通過創(chuàng)設新穎的教學情境，增強情境的對比度，吸引學生的注意力，調(diào)動學生的好奇心和探究欲望，從而促使他們不斷深入研究實質(zhì)，提升創(chuàng)新思維。例如“未來房屋”STEM課程中，學生對房屋深入探究的愿望，就成為他們不斷設計房屋功能的創(chuàng)新來源。

2.勇于突破是提升創(chuàng)新思維的重要手段

創(chuàng)新思維的重要特性是不墨守成規(guī)，如果教師只是一味地傳授而不是激發(fā)，則只會讓學生成為老師思想的復刻，因此，教師要激發(fā)學生可以有不一樣的“術(shù)”，可以突破、可以質(zhì)疑、更可以標新立異。例如在“未來交通”STEM課程中，學生創(chuàng)造性地提出了感應交通的概念，推翻了教師的立體交通的想法。因為學生認為感應交通更人性化，也更實用，還有效地解決了交通擁堵的問題。這樣的突破不唯上，不唯書，卻讓人意想不到。

3.自主建構(gòu)是實現(xiàn)創(chuàng)新思維的終極目標

創(chuàng)新思維的終極目標是形成一套科學而獨特思維模式，實現(xiàn)思維的自我建構(gòu)。思維的自我建構(gòu)是無形的，但我們可以通過物化來呈現(xiàn)思維建構(gòu)的過程。例如在“未來交通”STEM課程中，“未來交通”沙盤模型的制作，就是學生創(chuàng)新思維自主建構(gòu)的重要呈現(xiàn)。從模型材質(zhì)、形狀、位置、功能到模型間的互動、影響、效果等，每一處都閃爍著學生創(chuàng)新思維的火花。當學生們自豪地介紹他們的沙盤模型時，他們創(chuàng)新思維的自主構(gòu)建過程也清晰地呈現(xiàn)在我們眼前。

三、個性化的STEM評價：學生創(chuàng)新思維發(fā)展的勃然奮勵

多元智能理論指出，每個學生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領域不同而已。由于受其遺傳及生存環(huán)境等諸多因素影響，學生個體之間顯現(xiàn)著多元性。如果以一種評價標準去衡量所有的學生，則會使不符合這種標準的學生喪失學習興趣及自尊心、自信心。因此我們在STEM課程中采取個性化評價，為每個學生定制屬于自己的“最近發(fā)展區(qū)”，讓每個學生“跳一跳”都能摘到果子。

1.創(chuàng)新思維記錄單

如何更好地激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，只有關注才能發(fā)展?；诖?，我們?yōu)閷W生設計了“創(chuàng)新思維記錄單”，把學生在課堂探究活動中的杰出表現(xiàn)（如獨特見解、科學創(chuàng)意）及時記錄下來，學生也可以自己為自己的創(chuàng)新思維做記錄，以此來激發(fā)學生更多的突破常規(guī)，進行創(chuàng)新思維。

2.創(chuàng)新思維任務單

有了想法還不行，必須要將想法與任務相結(jié)合才可以將創(chuàng)新思維落地。通過專題任務的完成情況、完成的速度、質(zhì)量與效果，判斷其創(chuàng)新思維的形成及發(fā)展情況。

3.創(chuàng)新思維評優(yōu)法

思維雖然沒有優(yōu)劣之分，但成果上卻足以看出高低?；诖?，教師帶領學生通過分析任務成果，來進一步分析和總結(jié)思維中的短板和問題，為創(chuàng)新思維的高階發(fā)展奠定基礎。根據(jù)學生創(chuàng)新思維發(fā)展的情況，評選“最佳觀察能手”“最佳記錄者”“最佳操作手”“最佳創(chuàng)意者”“最佳組織者”等榮譽稱號。

學生創(chuàng)新思維的發(fā)展是一個漫長而又復雜的過程，我校以主題式STEM課程為平臺，促進學生創(chuàng)新思維的形成;以創(chuàng)導行的STEM策略為路徑，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展;以個性化的STEM評價為抓手，實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的提升，STEM課程對學生創(chuàng)新思維的研究，我們會持續(xù)實踐繼續(xù)探索下去。