王曉鶴

摘要：通過研究獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，長期以來，大學(xué)英語教學(xué)忽視了中國文化知識的輸入。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)改革教學(xué)方法，將中國文化英語知識的學(xué)習(xí)有效納入英語課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，適當(dāng)使用學(xué)習(xí)軟件促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)改善考評標(biāo)準(zhǔn)。在“一帶一路”背景下，應(yīng)重視中國文化和意識的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感，成為兼具國際視野和中國情懷的雙向跨文化交際人才。

關(guān)鍵詞：中國文化 跨文化交際 考評系統(tǒng)

中圖分類號：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）10-0182-02

中國文化在世界多元文化中占據(jù)著舉足輕重的地位，而只有掌握了國際通用的語言才能將其傳播到世界各地。因此，精通英語并熟悉中國文化、具有國際視野的國際化復(fù)合型人才成為當(dāng)前最迫切的需求。

獨(dú)立學(xué)院作為高等教育的重要組成部分，肩負(fù)著培養(yǎng)具備雙向跨文化交際能力、能使用國際通用語言傳播中國本土文化人才的重任。近年來，大學(xué)英語教學(xué)不斷改革，英語教學(xué)水平和成果也有了顯著的提升，學(xué)生對英美國家的語言和文化都有了較為深入的了解，但是中國文化的英語表達(dá)積累遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，導(dǎo)致中國文化失語癥。應(yīng)將中國文化的英語講解融于大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)出擁有中國情懷的國際化復(fù)合人才。

一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，大學(xué)英語教學(xué)都忽視了中國文化知識的輸入。為了取得更好的教學(xué)效果，教師往往更重視對西方文化背景的講解，而在中國文化知識上卻存在盲點(diǎn)，即中國文化失語癥，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也有同樣的情況。近年來，對中國文化失語癥的研究越來越多，此類文章大多分析了這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，但未能提出有效的解決方案。許多語言研究專家認(rèn)為，英語教學(xué)應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，因此，大學(xué)英語教學(xué)不能僅停留在語言技能的培養(yǎng)上，而是要提高英語學(xué)習(xí)者的文化意識，實(shí)現(xiàn)不同文化交流。

1.過度關(guān)注西方文化，忽視中國文化

大學(xué)英語的教學(xué)目的不同于中小學(xué)教學(xué)目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)大學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的文化意識，通過學(xué)習(xí)西方文化和中國文化，深刻理解外國人的意圖，并有效地將中國文化傳播出去。許多教師認(rèn)為，文化交際是為了了解目的語文化，為了取得有效交際，實(shí)現(xiàn)得體交流。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)往往重視對西方思想文化、思維方式、習(xí)俗等的詳細(xì)介紹，以便學(xué)生在與西方人交際時(shí)能有共同的話題。但是，交際是雙向的，中國學(xué)生可以和西方人交流西方國家的文化和價(jià)值觀，卻無法傳播中國人的思維和價(jià)值觀，無法將博大精深的中國文化傳播出去。成功的交流是雙向的且有反饋的，英語教學(xué)需要文化對內(nèi)吸收和對外傳播，兩者缺一不可。文化內(nèi)傳播指輸入西方的文化，而文化外傳播則是要向西方國家輸出中國文化。

2.跨文化交際和中國文化英語混淆

許多學(xué)者和教師認(rèn)為中國文化是跨文化交際的一個(gè)分支，其實(shí)兩者并不相同?？缥幕浑H重點(diǎn)研究中西方文化的異同，對兩種文化進(jìn)行對比分析研究。然而中國文化英語的重點(diǎn)是使用英語將中國文化傳播到世界各地。重視跨文化交際而忽視中國文化英語，必然導(dǎo)致中國文化失語癥，使西方文化“走進(jìn)來”，而中國文化卻無法“走出去”。中國文化失語癥有兩種表現(xiàn)形式：一是大學(xué)生對中國文化有所了解，但并不知道相應(yīng)的英語表達(dá)，如許多同學(xué)知道西方的節(jié)日，卻不知道中國的傳統(tǒng)節(jié)日“清明節(jié)”“中秋節(jié)”的英語專有名詞的說法。二是大學(xué)生對中國文化的認(rèn)知少之又少，無法與外國人進(jìn)行有關(guān)中國文化的交流。

二、“一帶一路”背景下獨(dú)立學(xué)院英語教學(xué)改革路徑

1.將中國文化融入英語教學(xué)中

教學(xué)內(nèi)容的選擇至關(guān)重要，直接影響教學(xué)效果，教學(xué)內(nèi)容是英語學(xué)習(xí)的重要載體，因此，加大中國文化知識的輸入應(yīng)從英語教材入手。雖然目前教材中多為西方人執(zhí)筆的文章選篇，但是英語教師可以通過研究文章主題和內(nèi)容，適當(dāng)引入中國文化英語知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，輕松提高中國文化修養(yǎng)。

如在講授《新視野大學(xué)英語教程》第一單元“Toward a brighter future for all”時(shí)，可以讓學(xué)生分享中國大學(xué)生的生活和美國大學(xué)生生活的不同;在講授 “Heroes among us”時(shí)，文章中提到許多西方國家的平民英雄，不妨讓學(xué)生思考我們身邊的平民英雄;在講解國外的傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，也要增加有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，等等，并且讓學(xué)生以英語會話的形式表演出來。可以將學(xué)生兩兩一組，一名學(xué)生扮演中國學(xué)生，而另一名扮演外國留學(xué)生，設(shè)計(jì)相關(guān)情節(jié)、場景，使學(xué)生能立即輸出所學(xué)知識。

2.加強(qiáng)對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)

英語語言學(xué)習(xí)是工具性和人文性的統(tǒng)一。英語教學(xué)使學(xué)生掌握語言知識和語言技能，然而這不是英語語言教學(xué)的最終目標(biāo)。多年來，由于“應(yīng)試教育”“證書英語”等教學(xué)理念的束縛，大學(xué)英語教學(xué)主要集中于對“聽，說，讀，寫，譯” 能力的培養(yǎng)，忽視了將英語作為一種文化來傳授，忽視了對學(xué)生人文能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的跨文化交際能力。這也是中國文化失語癥產(chǎn)生的主要因素。因此，面對新的挑戰(zhàn)，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語改革勢在必行，將工具性和人文性完美地統(tǒng)一起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)西方先進(jìn)文化的同時(shí)，學(xué)習(xí)源遠(yuǎn)流長的中國文化，實(shí)現(xiàn)中國文化的“走出去”戰(zhàn)略。

3.合理應(yīng)用教學(xué)應(yīng)用軟件

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，越來越多的人開始接受并頻繁使用手機(jī)中的應(yīng)用程序，這些應(yīng)用程序種類繁多，涉及社會生活的方方面面，其中不乏優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)軟件，如使用率很高的外研社Unipus、“超星學(xué)習(xí)通”等。將此類學(xué)習(xí)軟件應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，尤其是中國文化英語的滲透中，不僅豐富了教學(xué)手段，還將英語學(xué)習(xí)延伸到課堂以外，學(xué)生可以通過手機(jī)里的應(yīng)用軟件隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)英語，向教師提問并得到教師的及時(shí)反饋。這些學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容豐富，是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化知識，提升跨文化交際能力。

教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每組選一個(gè)組長;向各個(gè)小組推送有關(guān)中國文化的英語閱讀資料，如傳統(tǒng)節(jié)日，名人介紹，名勝古跡等;定期測評學(xué)生掌握的水平，讓學(xué)生在中國文化的英語表達(dá)中感受中華民族燦爛的文化。教師可以向?qū)W生推薦中國文化主題的英文電影，在娛樂的同時(shí)學(xué)習(xí)知識，比較中外文化的不同，提高對中國文化的認(rèn)同感。

4.改善考評標(biāo)準(zhǔn)

大學(xué)英語教學(xué)改革僅在課堂進(jìn)行是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。全國性的大學(xué)英語四六級考試，考察主要是英語基礎(chǔ)知識，包括對詞匯的理解，對語法、句法和篇章的把握，等等。老師不得不根據(jù)考評標(biāo)準(zhǔn)講解訓(xùn)練。因此，國家的考評系統(tǒng)急需改革?！耙粠б宦贰背h提出后，國家英語考試進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整。2013年12月大學(xué)英語四級考試中，將原有的“句子漢譯英”改為“段落漢譯英”，其內(nèi)容大多集中于對中國文化知識的考察，如中國的傳統(tǒng)文化介紹、時(shí)事政治、國家發(fā)展等。此次考評制度的改革，促進(jìn)了英語教學(xué)的改革步伐，有效加強(qiáng)了師生對于中國文化的學(xué)習(xí)，從測評手段上起到了督促的作用。

三、結(jié)語

中國燦爛的傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了上下五千年的歷史沉淀，為了使中國文化可以在世界文化中占有一席之地，大學(xué)生肩負(fù)起傳承和傳播的歷史重任。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代，接受挑戰(zhàn)，對教學(xué)內(nèi)容作出調(diào)整;在介紹西方文化的同時(shí)，介紹中國文化知識，重視中國文化和意識的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)民族自豪感和榮譽(yù)感，成為兼具國際視野和中國情懷的雙向跨文化交際人才。

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責(zé)任編輯：孫瑤