葉偉鋒

在我校許多教師在“圖形與幾何”教學(xué)上，普遍存在重結(jié)果、輕過程的現(xiàn)象，忽視了學(xué)生自主探究、主動參與的過程，導(dǎo)致學(xué)生失去對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。而“微課”這種新形式教學(xué)資源能夠?qū)⒅R以簡短視頻的形式展現(xiàn)出來，把抽象的知識點具體化，使學(xué)生更直觀地感受知識的形成過程，符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。為此，基于對智慧課堂的認(rèn)識和“圖形與幾何”課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析與反思，探索出一條切實可行的“運用微課輔助課堂教學(xué)”的改革之路，所以我們學(xué)校數(shù)學(xué)科組提出“運用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何新授課教學(xué)”的實踐研究，并以此為題申報了東莞市教育科研“十三五”規(guī)劃2018年度課題，已通過立項并實施一年，收到良好效果。

一、小學(xué)“圖形與幾何”新授課微課設(shè)計的原則

在實踐研究過程中，我們組織全體課題組成員分級部把一至六年級“圖形與幾何”的內(nèi)容進(jìn)行分析，掌握“圖形與幾何”在小學(xué)階段每個新授課的重、難點。從中發(fā)現(xiàn)，圖形與幾何的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是以一些枯燥無味的圖形、符號以及一些抽象的概念、公式等形式出現(xiàn)。這就要求教師在圖形與幾何新授課的教學(xué)中，要充分結(jié)合書本中的主題圖為學(xué)生創(chuàng)設(shè)熟悉的生活教學(xué)情境，激活學(xué)生已有的知識;運用直觀新穎的教育手段為學(xué)生提供相應(yīng)的實物、模型以及直觀圖，便于學(xué)生觀察思考;設(shè)計富有動態(tài)性的圖形展開過程讓學(xué)生感知圖形的空間，發(fā)展學(xué)生的空間思維;并且在新授過程中，必須要做到精簡明了，讓學(xué)生有條理、多角度地觀察，加深對圖形形狀、特征、空間位置的感知、認(rèn)識、理解和記憶，幫助學(xué)生掌握重難點。因此，我們制作圖形與幾何新授課微課時候，應(yīng)遵循生活化、形象化、動態(tài)化以及扼要化原則。

二、運用微課輔助小學(xué)“圖形與幾何”新授課教學(xué)的策略

1.課前運用微課，可以為學(xué)生提供自學(xué)圖形與幾何新知的方向和支點，提高他們的自學(xué)能力。由于課本圖形與幾何部分內(nèi)容的編寫，大多數(shù)只出示所學(xué)圖形的一些圖片和一些對話。學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)階段自學(xué)新知的過程中，可能會出現(xiàn)不知道要自學(xué)哪些知識，如何把握重點，他們肯定會對數(shù)學(xué)課本中知識點簡單介紹存在很多疑問。此時，微課可以幫助他們明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對個別知識點答疑解惑，為他們學(xué)習(xí)新知、掌握基本的數(shù)學(xué)知識提供方向和支點，進(jìn)而為有效實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂高效性奠定基礎(chǔ)。

2.課中運用微課，可以輔助學(xué)生突破圖形與幾何新知的重點和難點，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。圖形與幾何的微課有一個非常好的優(yōu)勢，它能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化。通過生動形象的微視頻，多維度呈現(xiàn)幾何形狀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察圖形，思考問題，討論交流、合作探究，尋找解決問題的策略，全方位地理解圖形與幾何的新知重難點。

3.課后運用微課，可以幫助學(xué)生自我做好圖形與幾何新知的查漏和補缺，形成知識網(wǎng)絡(luò)。教師可以將本節(jié)課的知識點和課堂練習(xí)進(jìn)行整合，制作“微課”，發(fā)送到微課掌上通、班級微信群或QQ群中，讓學(xué)生做好新知的查漏補缺工作，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提高學(xué)習(xí)的有效性。

三、運用微課輔助小學(xué)“圖形與幾何”新授課的教學(xué)模式

在實踐研究過程中，我們科組基于東莞市教育局為我們一線教師和學(xué)生提供的東莞市教學(xué)資源應(yīng)用平臺和手機“愛學(xué)”app軟件，構(gòu)建了運用微課輔助小學(xué)圖形與幾何新授課“2+3+1”教學(xué)應(yīng)用新模式。課前，第一步學(xué)生在家通過“愛學(xué)”app軟件觀看和完成老師在平臺上發(fā)布的微課和導(dǎo)學(xué)案，并根據(jù)自己自學(xué)情況在平臺上提出疑惑。第二步教師再根據(jù)平臺上學(xué)生反饋的情況進(jìn)行二次備課，修改上課流程。課中，第一步學(xué)生在課堂上匯報課前通過觀看微課學(xué)到的圖形與幾何新知;第二步教師針對學(xué)生的疑惑再次播放相關(guān)微課，組織學(xué)生開展小組合作探究活動，突破圖形與幾何中的重、難點，師生交流得出結(jié)論;第三步學(xué)生完成課堂練習(xí)和課外作業(yè)，鞏固圖形與幾何新知。課后，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況再次觀看微課視頻，做好查漏補缺工作，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

經(jīng)過一個學(xué)年運用微課輔助小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何新授課教學(xué)的實踐研究，我們充分感受到微課作為一種新型網(wǎng)絡(luò)課程資源，彌補了課堂教學(xué)的缺陷，拓寬了課堂教學(xué)的時空。通過“2+3+1”教學(xué)模式不但能夠落實學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，又可以減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使他們學(xué)習(xí)圖形與幾何的積極性和自主探究能力也有所提高，給小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂帶來了活力，使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效。

責(zé)任編輯 徐國堅