張言旭

[摘 要]文本細讀教學設(shè)計時，教師需要利用創(chuàng)意話題展開調(diào)度和組織，引導學生在對話題的思考、討論、鑒賞、梳理等學習操作中形成學科認知。閱讀話題是課堂互動的基本手段和形式，教師作為教學主導者，需要對話題進行整合創(chuàng)新處理，以成功調(diào)動學生學習語文的主動性，提升學生的語文學習能力。

[關(guān)鍵詞]文本細讀;話題設(shè)計;創(chuàng)意

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）19-0044-02

文本細讀有不同指標要求，教師在文本解讀和文本閱讀教學引導時，需要借助多種輔助手段，為學生提供更多的閱讀啟迪，讓學生自然進入文本細讀學習環(huán)節(jié)之中，并在不斷思考、討論、鑒賞、分析、歸結(jié)學習體驗的過程中建立起文本認知基礎(chǔ)。

一、抓住選材設(shè)計思考話題

小學語文教材中選入的課文大多具有鮮明的特點，不管是文體體裁還是文本語言，都有很多個性特征，特別是文本選材，與學生的生活高度契合，這無疑是教師設(shè)計文本解讀話題的重要依據(jù)。學生對文本閱讀有自己的興趣取向，教師在話題設(shè)計時，需要針對學生的思維走向，為其投放適宜的閱讀話題，這對成功激活學生的閱讀思維有重要促進作用。

例如，統(tǒng)編教材四年級下冊《鄉(xiāng)下人家》這篇課文以農(nóng)家作為描寫背景，這對學生來說具有很強的吸引力。教師以此展開話題設(shè)計：農(nóng)家有什么特色種植呢？農(nóng)家有養(yǎng)殖項目，你能夠詳細說說農(nóng)家的家禽嗎？農(nóng)家環(huán)境的獨特之處在哪里呢？你能夠談?wù)勣r(nóng)家最吸引人的地方嗎？學生面對這些話題，都有說不完的話。有學生認為，農(nóng)家種植的瓜果蔬菜最好吃，綠色環(huán)保，而且還美化了環(huán)境，讓人看了賞心悅目。有學生說，農(nóng)家的雞鴨養(yǎng)殖最為普遍，這散養(yǎng)的家禽自由自在，也給人帶來了更多愜意感，還有那些昆蟲在肆意地鳴叫，為農(nóng)家增添了無限的情趣。教師參與學生的話題討論，對學生的閱讀認知進行正面評價，給學生提供更多的學習幫助。

教師針對文本選材角度展開話題設(shè)計，給學生提供了更多學習感知的機會。從學生的閱讀認知情況可以看出，學生對文本的解讀是比較到位的。這說明教師話題設(shè)計和投放都切準了學生的思維脈絡(luò)。

二、針對主題設(shè)計討論話題

教材文本都有鮮明的主題，教師在話題投放時，如果能夠切準文本主題和作者情感，自然能夠引發(fā)學生的閱讀共鳴，形成嶄新的閱讀成長點。學生閱讀有多種制約因素的共同影響，教師抓住學生的情感審美價值觀展開設(shè)計，其話題適合度會更高，對提升學生的語文閱讀能力將有很大幫助。

在教學《小英雄雨來》這篇課文時，教師為學生布設(shè)了一些思考問題：雨來是一個什么樣的孩子？雨來是怎樣應(yīng)對鬼子的？表現(xiàn)了雨來什么樣的品質(zhì)？你認為文本中哪些地方寫得更好？好在哪里？學生針對教師的問題展開集體討論，教學氣氛熱烈起來。在問題解讀過程中，教師與學生進行對話交流，對學生的個性理解進行直接評價，給予學生更多的閱讀提示。有學生對小英雄的形象進行評價，主要從勇敢、智慧的角度展開討論，教師為學生做出一些提示：小英雄表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)包含更多內(nèi)容，愛國、活潑、靈活、精明、膽大等，都值得考慮。學生根據(jù)教師的引導，對文本展開深入研討，很快就達成了更多共識。

教師從文本主題和人物塑造角度展開話題設(shè)計，為學生提供了豐富的思考角度。教師與學生展開平等互動，也給學生帶來了更多學習促進動力，使學生順利進入閱讀環(huán)節(jié)，對文本形成了深入的理解。

三、根據(jù)語言設(shè)計鑒賞話題

小學生語言鑒賞能力普遍較低，教師對此需要有清醒認識，對語言鑒賞任務(wù)展開創(chuàng)新設(shè)計，利用科學的話題展開教學調(diào)度，給學生帶來不一樣的學習觸動，讓學生在深入研究之中建立起語文學科認知基礎(chǔ)。特別是語言鑒賞時，教師從典詞運用、佳句分析、情感解讀等角度投放思考問題，可以給學生帶來不一樣的學習觸動，能夠促使學生順利進入閱讀情境中，形成語言鑒賞基礎(chǔ)。

例如，《海上日出》這篇課文有著豐富、經(jīng)典的描寫片段，為語言鑒賞提供了很多契機。在語言鑒賞環(huán)節(jié)，教師為學生投放了一些語言鑒賞話題：自行閱讀文本，找到自己最喜歡的語段，說說這些語段有什么特點。語言鑒賞需要講究方法和角度，你對此有哪些認識？學生開始了梳理閱讀，很快就找到一些閱讀片段，并進行個性鑒賞操作。如：“有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。”這段話以擬人手法，對海上日出進行了形象描寫，寫出了水天一體的奇特景象?！叭欢栐诤谠票澈蠓派渌墓饷?，給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色?！边@里采用對比描寫手法，寫了太陽和烏云的對決，表現(xiàn)了太陽的強大。

教師為學生布設(shè)語言鑒賞性訓練任務(wù)，提出了鑒賞話題，給學生帶來了更多學習觸動。學生根據(jù)教師的引導進入文本語言鑒賞環(huán)節(jié)，閱讀認知自然形成。學生個性化閱讀鑒賞的形成，標志著他們的閱讀認知已經(jīng)實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。

四、切準結(jié)構(gòu)設(shè)計梳理話題

文本結(jié)構(gòu)分析也屬于解讀的重要參考點。教師在對文本結(jié)構(gòu)進行梳理分析時，需要針對其突出特點展開話題設(shè)計，讓學生在體驗閱讀的過程中建立認知。小學生對文本構(gòu)建方式缺少認知，教師在話題設(shè)計時需要有觀照意識，對更為突出的結(jié)構(gòu)問題進行重點引導，不妨給學生提供更多的對比閱讀話題，讓學生在反復比較中建立起文本結(jié)構(gòu)方面的認知。文本開頭、結(jié)尾以及過渡段的設(shè)計往往有更多亮點，教師要注意給出重點關(guān)注，形成切實的話題引導。

教學《綠》這篇課文時，教師先讓學生展開梳理性閱讀，對文本中重要的片段進行語言鑒賞，然后從文本結(jié)構(gòu)角度展開話題設(shè)計：寫景需要有順序，這篇課文是按照什么順序?qū)懙模克木€索是什么？采用了什么寫法？課文第一、第四段在結(jié)構(gòu)上起什么作用？問題拋出后，學生都積極行動起來，展開了深入思考和自發(fā)討論。有學生在解讀時，認為作者是由遠及近地展開描寫操作的，還有學生認為文本景色描寫的線索是“綠”，作者抓住了“梅雨亭觀看瀑布”展開重點描寫，運用多種修辭方法，對這種特殊的“綠”展開了個性描繪。教師結(jié)合學生的解讀給出積極評價，確保課堂話題討論呈現(xiàn)出高效性。

教師為學生布設(shè)閱讀話題，而且是從結(jié)構(gòu)角度展開討論，讓學生對文本有了宏觀的把握和理解，這樣的話題投放更有深意，其助學效果更為突出。學生從文本構(gòu)建角度展開思考，勢必能夠形成嶄新的閱讀體驗，其文本解讀品質(zhì)會更高。

教師為學生投放全新的閱讀問題，往往能夠給學生帶來更多的心理觸動，從而成功激活學生的閱讀思維，使學生形成豐富的學習主動力。特別是在文本細讀學習過程中，教師有創(chuàng)意的話題設(shè)計，往往能夠形成更多的爆破點，將學生的文本閱讀思維快速激活，使之形成豐富的閱讀感知體驗。學生對文本的閱讀理解呈現(xiàn)差異性，教師對此需要有充分的認識，給學生投放個性化閱讀話題，這勢必能夠給不同群體的學生帶來不同的閱讀觸動，引領(lǐng)學生順利進入閱讀思考環(huán)節(jié)，形成嶄新的閱讀成長動力。

（責編 劉宇帆）