付婷娜

摘 要：在幼小銜接中，幼兒的思維方式、學習習慣、社會交往能力以及良好的行為習慣具有重要意義。幼兒園通過多種方法進行幼小銜接，讓幼兒能夠更好地從幼兒園生活過渡到小學生活?，F(xiàn)階段有很多家長會質疑，都大班下學期了，幼兒園每天都讓孩子玩區(qū)域，都是在玩，幼兒會不會跟不上，區(qū)域對于幼小銜接的作用還不是很清楚，覺得幼兒這樣玩下去反而會讓孩子沒辦法適應小學生活，為了讓大家了解區(qū)域對于幼小銜接的作用，本文重點從幾個方面來闡述區(qū)域游戲是怎樣成為幼小銜接的加油站。

關鍵詞：區(qū)域游戲 幼小銜接 發(fā)展 思維 學習習慣 行為習慣

幼兒園區(qū)域活動的開放、自由、自主的形式，似乎與小學嚴謹、守規(guī)則的要求相矛盾，不利于幼兒將來去適應小學生活。尤其是在大班期間，很多家長都會有質疑：幼兒園每天玩區(qū)域的時間太長;幼兒園不教拼音和算術，到了小學會不會跟不上……家長們對于幼兒園的區(qū)域游戲有所了解，但是不知道區(qū)域游戲對于幼小銜接有什么作用？

大班幼兒即將升入小學，成為一名小學生，這是他們人生路上一個重要的轉折點，他們能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生活，幼小銜接是關鍵所在。其核心是這年齡段幼兒怎樣有效地從思維方式、學習習慣、社交能力、行為習慣等方面適應小學生活，順利地實現(xiàn)幼小銜接。接下來我就從以下四個方面進行闡述幼兒園區(qū)域游戲對于幼小銜接的作用。

一、玩轉豐富的區(qū)域材料，做發(fā)散幼兒多種思維方式的引導者

大班幼兒還是以具體形象思維為主，這個特點就決定了我們是一定要借助具象的實物幫助幼兒了解事物本身，通過不同的區(qū)域材料的具體的實物，幫助幼兒了解抽象概念，發(fā)散創(chuàng)造性思維和邏輯思維，為進入小學打下堅實的基礎。

如：我們在語言區(qū)提供“看圖講故事”的材料，在屏風上面創(chuàng)設一個可以夾故事圖片的底板，提供時間圖片、地點圖片、事件圖片，幼兒兩兩之間通過擲骰子的形式，進行抽取圖片，幼兒將自己抽到的圖片進行一個連續(xù)性故事的講述，也可以進行創(chuàng)編故事，把自己創(chuàng)編的故事講述出來，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，同時為幼兒進入小學之后的“看圖講述”打下基礎。

二、增強區(qū)域游戲中的任務意識，做形成幼兒良好學習習慣的陪伴者

良好的學習習慣將會直接影響到幼兒進入小學的學習生活。幼小銜接的主要目的是通過一定的區(qū)域活動，在培養(yǎng)兒童學習興趣的基礎上培養(yǎng)他們良好的任務意識、并逐漸形成耐心傾聽、集中注意力等良好習慣。

對于即將入學的幼兒來說，樹立一定的任務意識，可以擺脫對成人的依賴，在心理上將學習和自由玩耍分開，克服由于環(huán)境的改變而產(chǎn)生的“入學不適應癥”。幼兒園的每個區(qū)域也有需要完成的任務內容，有的在當天完成，有的要持續(xù)幾天，主要視內容的難易程度和幼兒的實際情況而定。我們會結合不同分區(qū)的特點，安排特定的任務，通過多種途徑，培養(yǎng)幼兒的任務意識，從而培養(yǎng)相應的學習習慣。

當天幼兒制作的作品沒有完成，幼兒就會將作品放入“未完成”或者比較顯眼的地方，利用另外的區(qū)域時間或者利用點心后的時間幼兒自主進行完成。教師也可以在幼兒制作美工作品的時候，提出要求：在規(guī)定的時間內，完成自己的作品，比如提供沙漏，讓幼兒在進行活動的時候不僅充滿了興趣和熱情，而且能夠集中精力完成一件事情，從而培養(yǎng)幼兒完成任務的專注性和持久性。

三、引導區(qū)域游戲的良性互動，做幼兒提升社交能力的促進者

幼兒與同伴的交往對幼兒的發(fā)展是十分重要的。在交往中，幼兒逐漸熟悉、認識周圍的人和事，學習與同伴分享、互相謙讓、互幫互助的人際交往技能。

首先，我們建立促進各區(qū)幼兒間合作的良好常規(guī)。鼓勵幼兒同伴之間相互關愛、支持、合作，盡可能創(chuàng)造有益于增進同伴之間相互認識、相互了解的機會，鼓勵、引導各區(qū)游戲之間的聯(lián)系與合作，拓寬幼兒交往的空間。比如班級的主題是《我要上小學啦》，美工區(qū)孩子制作的作品可以拿到文具店進行角色買賣，讓孩子進行有效的互動和交流;木工坊的小朋友制作好的木工作品也可以拿給美工區(qū)的孩子或者和美工區(qū)的孩子一起進行裝飾，增進幼兒之間的交往。

其次，在區(qū)域游戲中我們鼓勵、引導幼兒自己解決相互之間的矛盾。幼兒喜歡游戲，但游戲過程中經(jīng)常發(fā)生各種矛盾沖突，有些孩子往往喜歡請老師替他們解決問題。但幼兒應逐漸形成勇于自己解決矛盾沖突的能力，所以我們在平時會把孩子出現(xiàn)的問題拋還給孩子，有意識地引導幼兒自己解決相互之間的矛盾沖突。

班級的活動室分割成若干個幼兒喜歡的活動區(qū)域，在材料的投放上，我們提供適宜于幼兒發(fā)展交往能力的活動材料。比如：提供各種棋類材料，幼兒在下棋游戲中學會交往、學會合作，下棋時的不公平而產(chǎn)生的爭執(zhí)、協(xié)商、輪流等行為鍛煉幼兒解決問題的能力，由于下棋技能和經(jīng)驗不均衡而發(fā)生的幫助、求助等行為。

四、深化區(qū)域活動中的經(jīng)驗學習，做幼兒正確行為習慣的支持者

良好的行為習慣對一個人終身有益，注重對幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)會影響幼兒的一生，區(qū)域活動是幼兒比較喜歡的游戲之一，對培養(yǎng)幼兒的行為習慣有著重要的作用，區(qū)域活動為幼兒提供多樣的環(huán)境和豐富的材料，讓幼兒通過與伙伴、教師的接觸和交流獲得豐富的經(jīng)驗，而這個過程就是幼兒學習與成長的過程，也是幼兒養(yǎng)成行為習慣的過程。

在活動中，幼兒可以從同伴和教師身上發(fā)現(xiàn)良好的行為習慣，并通過模仿和學習慢慢變成自己的行為習慣。比如有些幼兒在平時的生活中，自己玩完的玩具、用完的東西從來都不整理，通過觀察、學習身邊小伙伴游戲結束后整理材料的做法，逐漸養(yǎng)成收拾整理的好習慣。

幼兒園的區(qū)域游戲是基于幼兒直接經(jīng)驗的學習，采取的是幼兒喜歡的游戲形式，這樣的學習為今后進入小學學習奠定了大量感性經(jīng)驗的基礎，有效助力幼小銜接，教師在區(qū)域游戲中，以幼兒為主體，充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、樂于創(chuàng)造等良好的行為習慣，讓幼兒的學習可持續(xù)發(fā)展，讓孩子們通過區(qū)域活動的學習，能夠更好地適應小學學習和生活。