王學(xué)年

[摘 要] 新時(shí)代初中班主任工作中，班級(jí)管理不僅僅是班主任一個(gè)人的任務(wù)，班主任作為班級(jí)的管理者，要抓住班級(jí)的特點(diǎn)和學(xué)生的差異性進(jìn)行管理，但是家長(zhǎng)作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)者同樣也需要參與班級(jí)的管理，由此看來(lái)，班主任應(yīng)該要以家校合作為主導(dǎo)開(kāi)展班級(jí)管理。家校合作管理是讓家長(zhǎng)和班主任共同參與班級(jí)管理，共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣進(jìn)行監(jiān)控和約束，為打造一個(gè)和諧、充滿學(xué)習(xí)氣氛的班級(jí)共同努力。

[關(guān)鍵詞] 初中;家校合作;班主任

傳統(tǒng)模式下的初中班級(jí)管理是班主任一個(gè)人負(fù)責(zé)班上所有事情，負(fù)責(zé)和班上所有的學(xué)生溝通交流。事務(wù)的繁瑣再加上教學(xué)任務(wù)的繁重，讓班主任經(jīng)常感到力不從心，降低了班級(jí)管理的效率。新時(shí)代班級(jí)管理要求班主任集結(jié)多方資源和力量，讓家長(zhǎng)也參與到班級(jí)管理當(dāng)中，讓每一位家長(zhǎng)都成為班級(jí)的幕后管理者，協(xié)助班主任共創(chuàng)優(yōu)秀班集體。在家校合作背景下的班級(jí)管理中，班主任要思考如何轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)識(shí)、如何讓家長(zhǎng)參與班集體活動(dòng)等。

一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，啟動(dòng)家校合作班級(jí)管理

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在學(xué)校，就應(yīng)該要由學(xué)校老師對(duì)其進(jìn)行管理，家長(zhǎng)只是負(fù)責(zé)晚上對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，因此很多時(shí)候我們都發(fā)現(xiàn)，孩子在學(xué)校屢次犯相同的錯(cuò)誤，即使和家長(zhǎng)溝通后，錯(cuò)誤仍然沒(méi)有改正，最主要的原因就是家長(zhǎng)沒(méi)有配合學(xué)校的管理。同時(shí)很多家長(zhǎng)忙于工作，將孩子放置學(xué)校后便再也不管孩子，認(rèn)為教師才是學(xué)生在校唯一的監(jiān)護(hù)人。要想開(kāi)創(chuàng)家校合作班級(jí)管理，就要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，讓家長(zhǎng)懂得好學(xué)生是在家長(zhǎng)和教師的共同努力下成長(zhǎng)起來(lái)的。教師可建立家長(zhǎng)學(xué)校，為家長(zhǎng)講授一些最新的教育理念和教學(xué)方法，家長(zhǎng)學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一次課程，鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極參與家長(zhǎng)學(xué)?；顒?dòng)，一方面讓家長(zhǎng)了解孩子在班上的表現(xiàn)，也讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)班主任要建立家委會(huì)，挑選幾位熱情、精明能干的家長(zhǎng)作為家委會(huì)的帶頭人，每一次班級(jí)活動(dòng)都可以組織家委會(huì)成員完成，作為自己孩子的活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)細(xì)心認(rèn)真地準(zhǔn)備。分發(fā)校服也是一件非常繁瑣的事情，班上五十多名學(xué)生的校服由班主任一個(gè)人發(fā)很浪費(fèi)時(shí)間，但是有了家委會(huì)的參與，不僅準(zhǔn)確又迅速，同時(shí)能讓家長(zhǎng)看到自己的勞動(dòng)成果，感受到自己在班級(jí)管理中的重要作用，從而慢慢地轉(zhuǎn)變班主任一人管理班級(jí)的傳統(tǒng)觀念。

二、創(chuàng)設(shè)家校聯(lián)誼活動(dòng)，打造和諧班集體

在班級(jí)管理過(guò)程中，如果家長(zhǎng)和教師一味地去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，將家長(zhǎng)和教師的想法全部強(qiáng)加在學(xué)生的想法里，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。所以家校合作背景下的班級(jí)管理要求教師創(chuàng)設(shè)一些家校聯(lián)誼活動(dòng)，為家長(zhǎng)和學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，跨越學(xué)生和家長(zhǎng)之間的代溝，讓家長(zhǎng)更好地融入班集體中。例如，教師在某一次班會(huì)活動(dòng)中組織了親子羽毛球互動(dòng)比賽，在比賽中學(xué)生組成一組，家長(zhǎng)組成一組，以抽簽的方式進(jìn)行，學(xué)生和學(xué)生之間、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)之間來(lái)開(kāi)展單打比賽，在混雙比賽中，讓學(xué)生和自己的家長(zhǎng)組成一組來(lái)進(jìn)行比賽，最后單打和混雙前三名的六組可以獲得相應(yīng)的小獎(jiǎng)品。教師還在班級(jí)舉辦過(guò)一次科技小發(fā)明制作活動(dòng)，要求家長(zhǎng)和學(xué)生在家里搜集相關(guān)生活材料，事先想好模型的主題，讓學(xué)生在課堂上和家長(zhǎng)共同制作自己的小發(fā)明，當(dāng)一個(gè)新奇的小發(fā)明出現(xiàn)在自己面前時(shí)，心情一定會(huì)非常激動(dòng)，學(xué)生也能體驗(yàn)到和父母合作帶來(lái)的成就感。

三、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)決策活動(dòng)

為了化解矛盾，體現(xiàn)管理班級(jí)的民主性，讓家長(zhǎng)真正參與班級(jí)管理，班主任應(yīng)該鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)決策活動(dòng)。比如手機(jī)問(wèn)題一直是班主任非常頭疼的問(wèn)題，很多家長(zhǎng)工作在外，為了方便和孩子聯(lián)系會(huì)給孩子配備一部手機(jī)，但是沒(méi)有考慮到孩子沉迷于手機(jī)娛樂(lè)的問(wèn)題。這時(shí)候班主任要向家長(zhǎng)解釋手機(jī)娛樂(lè)對(duì)青少年成長(zhǎng)的危害面，在實(shí)際管理中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)家長(zhǎng)一致認(rèn)為不能夠給孩子配置智能手機(jī)，只能為孩子配置只具有打電話和接發(fā)短信功能的老年機(jī)。可以看出實(shí)際上家長(zhǎng)對(duì)班級(jí)管理也會(huì)有自己的想法，我們只要認(rèn)真和家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)看到某一現(xiàn)象和行為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)造成的危害，這樣家長(zhǎng)就會(huì)主動(dòng)將自己的想法向班主任表達(dá)。

初中班主任工作復(fù)雜，同時(shí)初中生心理結(jié)構(gòu)具有差異性和特殊性，這也決定了初中班級(jí)管理工作要由家長(zhǎng)和班主任共同參與。班主任需要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的觀念、積極組織家校聯(lián)誼活動(dòng)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與班級(jí)決策活動(dòng)，讓家校合作模式更好地發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]巨有福.初中班主任班級(jí)管理中家校溝通藝術(shù)之研究[J].新課程（下），2019（10）：255.

（責(zé)任編輯：劉 瑩）