鄒琴琴

摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)代，信息網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是目前大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)模式之一，而各大院校作為培養(yǎng)人才的基地，如何將學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行透徹剖析，使其能夠進(jìn)行深度挖掘，是本文主要討論的重點(diǎn)。本次研究圍繞大學(xué)生深度學(xué)習(xí)展開(kāi)，并對(duì)本校學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)分析影響因素，從而構(gòu)建了一個(gè)較為完整的模型框架，以更好地提升大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;深度學(xué)習(xí);影響因素;模型框架

中圖分類(lèi)號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）13-0202-02

信息技術(shù)的高速發(fā)展，成就了數(shù)字時(shí)代，同時(shí)也為高校的教育改革帶來(lái)了新的契機(jī)，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為基礎(chǔ)的教學(xué)模式不斷推陳出新，教學(xué)也逐漸向個(gè)性化、自主化及信息化的模式發(fā)展，多種渠道的混合學(xué)習(xí)方式，拓展了學(xué)生的求知途徑。但在這種情況下，依然有學(xué)生處于淺層學(xué)習(xí)狀態(tài)，而形成該種狀態(tài)的原因除教師的教學(xué)方法、引導(dǎo)方式以外，還有學(xué)生自身所形成的問(wèn)題。因此，只有通過(guò)分析各種問(wèn)題存在的原因，才能有效地提出解決策略，從而引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1深度學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵

1.1深度學(xué)習(xí)的概念

1976年美國(guó)學(xué)者Roger與Ference提出了Deeplearning，即深度學(xué)習(xí)。并在發(fā)表的《學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別，結(jié)果和過(guò)程》中提出，深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法主要是在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行，同時(shí)該文章將學(xué)習(xí)形態(tài)分為兩種——深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)，認(rèn)為淺層學(xué)習(xí)（Sufface Learning）主要采用機(jī)械的記憶來(lái)加深認(rèn)知水平，因此可能會(huì)形成知識(shí)的碎片化;而深度學(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)習(xí)方法、技巧以及深入思考、挖掘等方式，在原有基礎(chǔ)上提升認(rèn)知水平。

1.2深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

深度學(xué)習(xí)由于其特殊的出發(fā)點(diǎn)與目的性不同，因此將其分為理解與批判、聯(lián)系與構(gòu)建、遷徙與應(yīng)用等三個(gè)特點(diǎn)。

理解與批判：在進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)與吸收時(shí)，摒棄被動(dòng)一味地接受，以質(zhì)疑與批判性的眼光去進(jìn)行深度挖掘。

聯(lián)系與構(gòu)建：將所學(xué)知識(shí)充分理解，通過(guò)對(duì)知識(shí)的探究，從而將其聯(lián)系起來(lái)，并重新構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，形成一個(gè)較為合理、完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

遷徙與應(yīng)用：在未來(lái)的學(xué)習(xí)中可以將原有經(jīng)驗(yàn)與技巧遷徙到新的學(xué)習(xí)環(huán)境中，將其得到合理應(yīng)用，并提出更加深層次的解決方法與策略。

2研究分析影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素

本次研究以問(wèn)卷形式進(jìn)行，以學(xué)生的性別差異、年級(jí)差異及教師的教學(xué)模式三個(gè)方面作為問(wèn)卷主題，并細(xì)化了主題內(nèi)容。同時(shí)，使用SPSS15.0統(tǒng)計(jì)軟件將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，從而分析并且找出影響深度學(xué)習(xí)的直接因素。

2.1性別差異與大學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平

以不同性別學(xué)生的知識(shí)整理、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀、知識(shí)理解及總結(jié)反思能力作為評(píng)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。

從上表中可以看出，不同性別的學(xué)生，在知識(shí)整理方面具有較大的差異。從數(shù)據(jù)中可以看出，女生的知識(shí)整理能力高于男生，而其他如學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)價(jià)值觀，知識(shí)理解，總結(jié)反思等各項(xiàng)差異均不明顯，但從數(shù)據(jù)中可以看出，由于女生的情感及認(rèn)知更為細(xì)膩，因此在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)價(jià)值觀兩個(gè)方面略高于男生，這主要是由于不同性別之間，其情感及認(rèn)知等因素之間差異所形成的。而男生在支持理解與總結(jié)反思兩方面略高于女生，這主要是由于男生在性格發(fā)展過(guò)程中，會(huì)被貼上“好動(dòng)”的標(biāo)簽，因此更多的動(dòng)手實(shí)操使得男生對(duì)知識(shí)的理解程度以及總結(jié)反思能力更強(qiáng)。就目前文、理科的選擇來(lái)說(shuō)，選擇理科的男生較多，相反選擇文科的女生的較多。

2.2年級(jí)差異與大學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平

以不同年級(jí)學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐程度、學(xué)習(xí)技巧以及就業(yè)壓力等作為測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，從表2中可以看出，高年級(jí)的學(xué)生，其知識(shí)實(shí)踐程度及學(xué)習(xí)技巧比低年級(jí)的學(xué)生更高，但只有學(xué)習(xí)技巧差異較為明顯。形成差異的主要原因除知識(shí)積累程度不同以外，高年級(jí)的學(xué)生面臨的畢業(yè)及就業(yè)壓力，也會(huì)使其在學(xué)習(xí)中投入更多的精力及時(shí)間，因此提升了整體學(xué)習(xí)能力。而這些因素種只對(duì)部分學(xué)生起著積極的影響作用，并非能夠促使整體學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2.3教學(xué)模式與大學(xué)生深度學(xué)習(xí)水平

以不同教師的課堂指導(dǎo)、學(xué)生反饋、師生互交、學(xué)生自主學(xué)習(xí)等幾個(gè)方面作為教學(xué)模式的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

從表3中可以看出，與教師A相比較，教師B的課堂指導(dǎo)更好，但差異并不明顯;但其師生互交卻不如教師A，而且差異較為明顯。除此之外，從表中數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，師生互交、學(xué)生反饋與學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾乎是成正比的，也就是說(shuō)，師生互交會(huì)在一定程度上會(huì)影響師生反饋及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，這也突出了師生互交的重要性。

3大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的模型框架構(gòu)建

要構(gòu)建較為完善的模型框架，要根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)而進(jìn)行，從而進(jìn)一步引導(dǎo)，以更好地幫助大學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3.1理解與批判

學(xué)生對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑與批判，是建立在其對(duì)知識(shí)深刻理解的程度上。因此，知識(shí)的講授要根據(jù)學(xué)生的性格特征、對(duì)知識(shí)的理解程度以及學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)深入剖析，以更好地做到因材施教。在進(jìn)行課堂授課的同時(shí)，要以不同的方式進(jìn)行引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，幫助學(xué)生打開(kāi)深度學(xué)習(xí)的通道，從而可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻挖掘，并通過(guò)深入探究，提出一定的反駁與質(zhì)疑。而教師解決學(xué)生所質(zhì)疑問(wèn)題的同時(shí)，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)二次理解的一個(gè)過(guò)程，由此形成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中理解與批判的良性循環(huán)。

3.2聯(lián)系與構(gòu)建

整合、構(gòu)建一個(gè)完整的學(xué)習(xí)框架模式，需要將所積累的知識(shí)整理并且聯(lián)系起來(lái)。該種行為主要與師生互交有直接的聯(lián)系，學(xué)生在淺層學(xué)習(xí)中所得的知識(shí)是碎片化的，因此師生間的有效互動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其自主學(xué)習(xí)的能力，在進(jìn)行“溫故而知新”的同時(shí)，將其所學(xué)形成一個(gè)知識(shí)鏈。因此，教師的課件準(zhǔn)備、資源發(fā)布、線上及線下互動(dòng)、對(duì)學(xué)生反饋的處理隋況顯得尤為重要。

3.3遷徙與應(yīng)用

知識(shí)的遷徙是指通過(guò)對(duì)某一門(mén)課程學(xué)習(xí)技巧的掌握，從而將該種技巧應(yīng)用到對(duì)其他科目及領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，該種能力主要是通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)或者知識(shí)的掌握，從而解決其他任務(wù)或者工作，其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在具體教學(xué)的過(guò)程中，教師要進(jìn)行全面的備課工作，以充分的準(zhǔn)備激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓其順利吸收課堂所學(xué)。另外，以這個(gè)為基礎(chǔ)，教師要加強(qiáng)線上指導(dǎo)，以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟度，使學(xué)生可以獨(dú)立、自主地進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題，最終掌握該種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4結(jié)束語(yǔ)

為了更好地分析大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的能力，本次研究展開(kāi)了問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)數(shù)據(jù)的參考，分析找出影響大學(xué)生深度學(xué)習(xí)的各項(xiàng)因素。雖然學(xué)生的性別、年級(jí)及教師的教學(xué)模式均可以影響大學(xué)生的深度學(xué)習(xí)水平，但性別與年級(jí)對(duì)學(xué)生的影響作用遠(yuǎn)不及教學(xué)模式。在教學(xué)模式中，師生互交行為可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的能力，因此該種行為是所有因子中影響最大的，也是最直接的。