黃亮鳳

摘要：我國幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的有機合成部分，是學(xué)校教育的初始階段。對幼兒園的教育劃分為語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域部分。語言領(lǐng)域與其他領(lǐng)域比較來說較為重要，它不僅能夠加強幼兒學(xué)習效果，而且還能激發(fā)幼兒學(xué)習的興趣。我們知道幼兒園設(shè)置的區(qū)域活動是自主活動，它是以快樂為前提，獲得滿足為目的，以自主選擇、動手操作、互相合作等為途徑的自主性學(xué)習活動。因此只有獲得更多的語言知識才能更好的學(xué)會其他領(lǐng)域的知識，對個別幼兒要進行不同的教育，年齡段不同的幼兒，教師要進行不同的指導(dǎo)，幼兒才能更好的適應(yīng)社會的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園語言區(qū)角設(shè)置? 幼兒語言學(xué)習? 輔助效應(yīng)

中圖分類號：G613.2

一、幼兒園語言區(qū)角設(shè)置存在的問題

早在十幾年前集中教學(xué)活動還是幼兒園教學(xué)的主要手段，可如今越來越多的幼兒園隨著學(xué)前教育的發(fā)展和提升，集中教學(xué)的模式逐步的被區(qū)域活動所替代。因為在區(qū)域活動中，幼兒不僅能夠自主選擇、動腦思考、大膽創(chuàng)作，而且在活動中他們充分借助游戲以達到對現(xiàn)實生活的體驗，從而感受游戲的樂趣。所以，語言區(qū)角的設(shè)置就顯得尤為的重要。它能夠激發(fā)幼兒自主選擇、動腦以及創(chuàng)作的潛力和興趣，為促進幼兒的健康成長有著深遠影響。

在幼兒實踐中有很多，因為教師缺乏想象力和動手能力、放置錯誤的材料、指導(dǎo)不當?shù)确N種因素使幼兒無法在語言區(qū)域角的活動獲得滿足。語言區(qū)域角大多數(shù)都是擺設(shè)，久而久之就猶如“冷宮”。如：教師隨意放置幾本繪本，讓幼兒自己閱讀，無目的、無要求;反復(fù)用錄音播放故事或兒歌，沒有添加任何輔助學(xué)習的材料;用視頻方式欣賞詩歌，時間長久無變化等等。因此教師應(yīng)當根據(jù)幼兒的興趣及需求進行創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在語言區(qū)域?qū)W習到的知識充分的所應(yīng)用到生活、游戲、交談中這才是最重要的。

• 幼兒園語言區(qū)角的投放原則
• ，合理的為幼兒們選擇適合語言區(qū)角的游戲內(nèi)容和操作材料。需要注意的是，在幼兒積累一些學(xué)習經(jīng)驗和生活驗以后，教師應(yīng)當盡可能的讓幼兒擺脫無趣的學(xué)習，合理的將以過程學(xué)習與游戲轉(zhuǎn)化為以興趣學(xué)習與自主游戲，比如：適當?shù)淖層變哼M行自主閱讀，就是改變以往教師領(lǐng)讀幼兒跟看的模式，讓幼兒有自主閱讀的空間，獨立思考的空間，教師只要陪伴在側(cè)有需則入，從而培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習與游戲的習慣。

三、各年段創(chuàng)設(shè)語言區(qū)的原則及策略

首先，適宜材料的投放。例如，小班語言區(qū)域的掛圖投放要選擇色彩艷麗及幼兒熟悉的卡通人物或動物，老師的引導(dǎo)要簡單突出重點內(nèi)容;中班幼兒的故事學(xué)習就要注意環(huán)境的布置，提供可讓幼兒動手操作的手偶、布玩、立體圖書等等，教師的介入要事宜，有需則入;大班幼兒的詩歌欣賞教師可以讓幼兒充分的熟悉詩歌的內(nèi)容，并讓幼兒互相合作布置詩歌內(nèi)容的氛圍或是表演的場景等等，教師要注重延伸性思維的引導(dǎo)。材料是與幼兒的發(fā)展保持一致的，區(qū)域性材料的投放也是有目的有計劃的，并不是隨隨便便的投放就可以的，老師應(yīng)該考慮多重因素，也要保證材料能不能滿足幼兒的需求。如果并不滿足要及時的切換，幼兒的材料也要均勻的放置，盡可能的避免有的幼兒材料多，有的幼兒材料少的問題，這樣幼兒才能更多的學(xué)到東西。

其次，材料的層次性。例如，聽說游戲《找錯》的區(qū)域設(shè)置，教師必須打破以往一套材料統(tǒng)一用的模式，應(yīng)當根據(jù)幼兒的實際情況能力較弱幼兒提供圖片清晰及常見的物種讓幼兒識別，教師可以較多的介入引導(dǎo)或者參與游戲;能力較強的幼兒可以用電腦隨意搜索的方式提高游戲的難度，幼幼互動，教師可以適時的介入或是旁觀即可。要適應(yīng)幼兒的個別差異，尊重幼兒的個性，根據(jù)幼兒年齡特點的不同，對幼兒投放的材料也是從簡單到復(fù)雜、由淺到深，是一步一步逐漸發(fā)展的。并且教師要在幼兒進行操作中幫助幼兒，給予正確的提示和指導(dǎo)和演示，這樣幼兒才能有能力愉快的完成這個材料^[2]。

最后，老師要多給幼兒提供一些半成品、廢舊品等低結(jié)構(gòu)的材料或是什么也沒有完成的材料。教師給幼兒提供的物品必須是符合幼兒年齡特點的，或是對接受能力較強的幼兒進行適當?shù)募訌婋y度，但是也不能特別難，對接受能力弱的適當?shù)臏p少難度，以免打擊幼兒的自信心。在語言區(qū)域角內(nèi)教師要注意觀察幼兒的活動，幼兒在操作時也會遇到很多問題，從他們的肢體語言和行動，再加上教師的判斷就能看出要不要進行幫助，或是需要什么材料，思考解決的辦法，不要耽誤下一次投放材料。

總而言之，教師要給幼兒提供各種的材料，幼兒需要及時幫助，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，教給幼兒準確表達自己的情感、愿望。在語言區(qū)域角里也要培養(yǎng)幼兒的多元化，幫助成為最新的“信息”與“元素”，并多重的培養(yǎng)幼兒的繪畫、手工、數(shù)學(xué)、游戲。為了使幼兒更加的完善所以語言區(qū)域角成為了各個學(xué)習的中間點，只有語言學(xué)習好了才能為以后打下良好的基礎(chǔ)。

我國對幼兒園教師有特別高的要求，就是為了更好的發(fā)展幼兒，而這些活動中最重要的就是語言領(lǐng)域活動。幼兒對語言區(qū)域角創(chuàng)作的活動有極高的興趣，但是在全都已經(jīng)掌握了之后便沒了興趣，所以需要幼兒教師不斷的更新創(chuàng)作的材料和方法，再尋找一種材料多種玩法的功效。還可以鼓勵學(xué)生和教師一起尋找一種材料多種玩法，這樣還有效的鍛煉幼兒的動腦能力和操作能力。? 幼兒園與家長的配合也是很重要的。幼兒在學(xué)校里老師督促學(xué)習的很好，但是在家里家長不督促有的幼兒就不學(xué)，那學(xué)過的東西也就忘記，并且幼兒記憶本來就很短，需要一直復(fù)習，只是老師教學(xué)是遠遠不夠的，家長也要督促孩子學(xué)習，只有家校一起合作，幼兒的學(xué)習才會更好^[3]。

參考文獻：

[1]幼兒園語言區(qū)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的有效策略[J].吳大珊.幼兒教育研究.2017（03）

[2]語言區(qū)怎么沒人了——淺談如何激發(fā)幼兒的閱讀欲望[J].趙鳳艷.中國校外教育.2013（16）