余正婷

【內(nèi)容摘要】在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要樹立“生態(tài)美育”的教學(xué)觀，要關(guān)注學(xué)生的情感需求，關(guān)注學(xué)生的活動體驗(yàn)，讓美術(shù)教學(xué)充滿活力。本文主要從構(gòu)建生態(tài)的校園環(huán)境、構(gòu)建開放的教學(xué)內(nèi)容、建立多樣的組織形式、開展人文的教學(xué)評價等方面闡述生態(tài)美術(shù)課堂的有效策略。

【關(guān)鍵詞】初中美術(shù)? 生態(tài)美育? 策略

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生美術(shù)知識的獲得、美術(shù)技能的提升，還要關(guān)注學(xué)生的身心的健康發(fā)展，關(guān)注整個教學(xué)系統(tǒng)因子的和諧發(fā)展，但在當(dāng)前美術(shù)教學(xué)中，還存在諸多非生態(tài)的現(xiàn)象：一是學(xué)生將大部分的時間精力投放在文化課學(xué)習(xí)上，他們與其在美術(shù)學(xué)習(xí)中花費(fèi)大量的精力，不如用在文化課學(xué)習(xí)上來得“實(shí)惠”，導(dǎo)致很多學(xué)生擱置了自己對美術(shù)的興趣;二是受快餐文化的入侵，學(xué)生的審美觀“跑偏”，他們將另類的打扮視為個性的展示;三是教師以統(tǒng)一的教學(xué)形式教學(xué)，缺少對學(xué)生差異的關(guān)注，對學(xué)生缺少人文關(guān)懷，忽略了學(xué)生的活動體驗(yàn)，忽略了學(xué)生的情感需求，使美術(shù)教學(xué)缺乏應(yīng)有的活力。

中國古代講究“天人合一”，人與人、人與自然、人與社會要達(dá)到一種和諧自然的狀態(tài)。生態(tài)美術(shù)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全方位的突破，有對象的突破，從“師本位”走向“生本位”，強(qiáng)調(diào)了教師的人文關(guān)懷;有教學(xué)內(nèi)容的突破，使教學(xué)內(nèi)容由單一走向多元，融入音樂、舞蹈、歷史等其他學(xué)科的知識;有審美屬性的突破，將學(xué)生的感覺器官融入審美對象中。

一、構(gòu)建生態(tài)的校園環(huán)境

教師要樹立生態(tài)的理念，讓學(xué)生富有詩意地發(fā)展，教師既要關(guān)注學(xué)生知識的習(xí)得、審美素養(yǎng)的提升，還要關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r。美術(shù)教學(xué)中，教師要盡可能地讓學(xué)生倘佯在美的世界之中，讓他們放松緊張的心情。教師可以為學(xué)生留有私密的空間，讓學(xué)生可以靜思，可以發(fā)泄自己的情緒，可以在男生室中放置拳擊用具，也可以在紙上寫上想說的話，再放到碎紙機(jī)中銷毀，學(xué)校也可以開設(shè)心理健康地講座，幫助學(xué)生調(diào)適心態(tài)，幫助他們解決遇到的障礙。

二、構(gòu)建開放的教學(xué)內(nèi)容

近年來網(wǎng)絡(luò)媒體的盛行，出現(xiàn)各種非主流的打扮，還有腦殘的電視劇，這往往是學(xué)生私下聊的最多的話題。學(xué)生失去了審美的方向，不分美丑、不辨丑惡，他們心靈受到侵蝕，教師要將美術(shù)內(nèi)容與藝術(shù)批評等結(jié)合起來，讓學(xué)生建立生態(tài)的審美觀，懂得美丑、懂得善惡。如在學(xué)習(xí)《藝術(shù)源于生活，高于生活》一課內(nèi)容時，教者讓學(xué)生欣賞國畫作品《蝦》，讓學(xué)生說說齊白石的蝦與真蝦有何不同？他畫的蝦表現(xiàn)了怎樣的美感？學(xué)生通過對比，發(fā)現(xiàn)齊白石以濃墨將蝦畫得非常突出，顯得極有精神。而畫蝦腿則刪繁就簡，僅畫五條，顯得富有生命的活力。教者再讓學(xué)生去欣賞凡高的油畫《向日葵》，讓學(xué)生感受其火紅火紅的花蕊，如同太陽放射耀眼光芒的黃色花瓣，從而體會凡高奔放不羈、大膽潑辣的筆觸，體會到向日葵富有強(qiáng)烈的生命力，感受到藝術(shù)源于生活高于生活的特性。

音樂、舞蹈與美術(shù)同屬藝術(shù)學(xué)科，它們之間彼此相通，音樂以聽覺為主，舞蹈以聽、視、觸覺為主，而美術(shù)以視觸覺為主，將它們結(jié)合起來，可以發(fā)展學(xué)生的通感能力，提升學(xué)生的審美能力。教師在引領(lǐng)學(xué)生美術(shù)欣賞時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容播放舞蹈視頻，讓學(xué)生從舞者的神態(tài)、動作中感受審美。教師可以將不同領(lǐng)域的知識融合起來，進(jìn)行綜合教學(xué)，讓學(xué)生感受作品表達(dá)的情感，體會作品中的社會與現(xiàn)在所處的社會的區(qū)別。有些作品距今遙遠(yuǎn)，教師要挖掘作品的歷史環(huán)境，讓學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，感受其中的思想觀念，并反思當(dāng)下的社會生活。

三、建立多樣的組織形式

教師要尊重學(xué)生的個體差異，要由單一的學(xué)科知識轉(zhuǎn)為多學(xué)科的共生互補(bǔ)，發(fā)展學(xué)生的通感能力，讓學(xué)生的聽覺、視覺、嗅覺等方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。每個學(xué)生都有多種感覺，這些感覺會伴隨著學(xué)生的日常生活。教師要刺激學(xué)生的感官，讓學(xué)生的大腦進(jìn)行信息加工，從而提高他們學(xué)習(xí)的效率。每個學(xué)生的感官存在差異，教師可以為觸覺偏好的學(xué)生提供體驗(yàn)、操作的機(jī)會，可以對視覺好的學(xué)生提供圖片、視頻等，讓學(xué)生獲得深入地感知，教者讓學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，并挑選幾幅作品讓學(xué)生說說哪幅作品最符合所學(xué)主題;對聽覺偏好的學(xué)生提供聲音的刺激，以筆或其他小物品敲出重復(fù)的樂章，讓學(xué)生對教材中的圖片產(chǎn)生聯(lián)想。

四、開展人文的教學(xué)評價

在傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師往往根據(jù)學(xué)生的美術(shù)作品的好壞來評價學(xué)生，這種評價觀顯得片面，其實(shí)評判美術(shù)作品的高雅與低劣是沒有特定的標(biāo)準(zhǔn)，美術(shù)作品也不是反映學(xué)生的努力程度，有的學(xué)生對美術(shù)有天賦的學(xué)生只需稍作努力，他們就能畫出較好的作品，而對于普通學(xué)生而言，他們即使盡其所能，作品也可能會缺乏美感，如果教師以同一標(biāo)準(zhǔn)去評判學(xué)生的作品，對學(xué)生進(jìn)行橫向評價，會挫傷學(xué)生的自信心，讓他們產(chǎn)生負(fù)面的情緒。教師可以運(yùn)用成長記錄袋記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、繪畫作品，這樣可以了解學(xué)生美術(shù)知識的掌握情況，也能發(fā)現(xiàn)他們的審美、創(chuàng)新等方面的變化。

教師要采用多元化的評價，要根據(jù)各個學(xué)生的身心特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求調(diào)整評價的方式，也可以引入同學(xué)評價、家長評價，讓學(xué)生更全面地了解自己。教師的評價要富有人文性，要肯定學(xué)生做出的努力，委婉地指出學(xué)生努力的方向，以促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

總之，在初中美術(shù)教學(xué)中，教師要融入“生態(tài)美育”的理念，要構(gòu)建生態(tài)的校園環(huán)境、建立多樣的組織形式，建立開放的教學(xué)內(nèi)容、開展綠色的人文評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展。

（作者單位：安徽省明光市第二中學(xué)）