葉清清

摘要：

“互聯(lián)網+”通過利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等互聯(lián)網信息技術實現(xiàn)互聯(lián)網與傳統(tǒng)產業(yè)的深度融合，催生了我國新的經濟業(yè)態(tài)，為社會提供了大量的就業(yè)機會，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻?！盎ヂ?lián)網+”背景下，高校大學生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境和就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作要求都發(fā)生了深刻的變化，給輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作帶來了許多機遇和挑戰(zhàn)。為此，高校輔導員應順應時代潮流，樹立“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作新思維，構建就業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，利用信息交流平臺提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務精準度，搭建全過程指導工作體系，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

關鍵詞：互聯(lián)網+ 輔導員;就業(yè)指導;策略研究

2014年11月20日，李克強總理出席首屆世界互聯(lián)網大會時指出，互聯(lián)網是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新工具，并作了以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”為重要主題的政府工作報告[1]?！盎ヂ?lián)網+”概念的提出催生了我國新的經濟業(yè)態(tài)，促使經濟通過利用大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網等互聯(lián)網信息技術實現(xiàn)互聯(lián)網與傳統(tǒng)產業(yè)的深度融合，為社會提供了大量的就業(yè)機會，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻。與此同時，新一代青年大學生逐漸成為求職大軍中的主要力量。隨著每年高校畢業(yè)生人數(shù)的攀升，新一代高校大學生面臨著嚴峻的就業(yè)形勢。就業(yè)是最大的民生。面對“互聯(lián)網+”時代帶來的機遇和挑戰(zhàn)，高校輔導員應主動順應時代潮流，樹立互聯(lián)網就業(yè)思維，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。

一、 “互聯(lián)網+”時代高校輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的機遇與挑戰(zhàn)

1.1高校大學生就業(yè)觀念發(fā)生深刻變化

隨著社會的發(fā)展，95后早已投身職場，如今最早一批的00后也開始加入求職大軍。95后、00后是互聯(lián)網時代的原住民，100%的學生都是網民。在互聯(lián)網時代的影響下，95后、00后具有自我意識強、個性張揚、對新鮮事物接受能力強、互聯(lián)網應用能力強的特點。新華網2017年發(fā)表的《95后的謎之就業(yè)觀，你看懂了嗎？》一文中顯示，95后以“我高興”為擇業(yè)標準，更關注個人發(fā)展。在他們當中“慢就業(yè)”、“間隔年”就業(yè)現(xiàn)象普遍。哈爾濱工業(yè)大學刁瑩、徐寶貴[2]針對95本科畢業(yè)生的擇業(yè)價值觀進行調查發(fā)現(xiàn)， 95后的學生就業(yè)意向在下降，考研意向逐漸增強，體現(xiàn)出鮮明的個性特征;他們的擇業(yè)標準務實，但自我意識提高，趨于功利化;在自我認知方面，95后認識不夠全面，但擇業(yè)方式多樣，善于運用多種網絡途徑進行求職。這些都表明高校大學生就業(yè)觀念發(fā)生深刻的變化，給高校輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作帶來了許多新的挑戰(zhàn)和機遇。

1.2就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境發(fā)生深刻變化

“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)產業(yè)的深度融合，催生了我國新的經濟業(yè)態(tài)，為社會提供了大量的就業(yè)機會，降低了創(chuàng)業(yè)的門檻。一方面，“互聯(lián)網 +”與傳統(tǒng)行業(yè)的融合，補充了傳統(tǒng)行業(yè)的短板，使得傳統(tǒng)產業(yè)和企業(yè)升級轉型，快速發(fā)展，并衍生出許多新興行業(yè)，例如電商行業(yè)迅速興起，并以迅猛的勢頭高速發(fā)展，給社會帶來了大量的就業(yè)機會。互聯(lián)網行業(yè)崗位劇增，產生了許多諸如網絡工程師、數(shù)據(jù)運營師、產品設計師、游戲開發(fā)師、網店職業(yè)經理人、視覺設計師、網店培訓師、網店運營、網絡營銷、網絡模特等多種新型職業(yè)[3]。另一方面，“互聯(lián)網+”與傳統(tǒng)行業(yè)的深度融合，也給全社會創(chuàng)造了難得的創(chuàng)業(yè)機遇，降低了創(chuàng)業(yè)的準入門檻和創(chuàng)業(yè)成本。在此背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”應運而生并在政府報告提出，國家以前所未有的力度支持創(chuàng)業(yè)，出臺一系列政策支持。然而，面對大量的就業(yè)機會和創(chuàng)業(yè)機遇，高校畢業(yè)生自身能力并未能很好的與崗位需求相匹配，創(chuàng)業(yè)素質和能力也比較欠缺。就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的深刻變化，要求高校輔導員因時而變，因時而新。

1.3就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作要求發(fā)生深刻變化

“互聯(lián)網+”時代拓寬了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的渠道，也對高校輔導員提出了更高的要求。互聯(lián)網技術與教育行業(yè)的融合，豐富了高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的渠道，給高校就業(yè)指導工作帶來許多便利。各大高?；径际墙⒘藢ｉT用于發(fā)布招聘信息、求職技能的就業(yè)指導網站，此外QQ、微信公眾號、直播平臺也被高校廣泛應用到就業(yè)指導工作中，高校輔導員需要善于利用各類新媒體、網絡平臺實時為高校畢業(yè)生解疑答惑。此外，互聯(lián)網經濟從業(yè)人口眾多，但互聯(lián)網經濟復雜多變，給高校輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作造成了許多困難，這就要求輔導員有足夠的互聯(lián)網經濟重視，提高職業(yè)素養(yǎng)[4]。

二、“互聯(lián)網+”視閾下輔導員做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的策略

1.樹立“互聯(lián)網+”、大數(shù)據(jù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作新思維

95后、00后大學生是互聯(lián)網信息時代的原住民，對互聯(lián)網技術接受能力強。此外，大數(shù)據(jù)平臺能作為就業(yè)指導新工具，優(yōu)化高校畢業(yè)生于企業(yè)的資源匹配，兩者均有利于高校輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的開展。輔導員應摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，認識到師生共同進步的重要性，主動樹立互聯(lián)網+就業(yè)指導思維，借助大數(shù)據(jù)平臺開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作。首先，高校輔導員應發(fā)揮貼近學生、了解學生、服務學生的職業(yè)優(yōu)勢，通過問卷調查、談心談話等方式深入了解和分析學生的擇業(yè)觀、就業(yè)意向、專業(yè)特長、心理狀況等信息，形成大學生就業(yè)數(shù)據(jù)資源庫。其次，要深入了解最新的就業(yè)形勢與政策，充分了解企業(yè)招聘需求、招聘偏好、發(fā)展?jié)摿皩嶋H條件等，建立企業(yè)及職業(yè)崗位資源庫，通過專業(yè)教師、校友、企業(yè)導師等人脈資源優(yōu)勢為學生爭取優(yōu)勢的就業(yè)機會。最后，將兩者的需求進行匹配分析與歸納，幫助學生與企業(yè)精準對接。

2.構建就業(yè)資源數(shù)據(jù)庫，利用信息交流平臺提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務精準度。

“互聯(lián)網 + ”視域下，大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作可以基于互聯(lián)網信息技術，構建相關的平臺，實現(xiàn)對就業(yè)資源的整合和共享

[5]。首先，高校輔導員應對學生開展全面統(tǒng)計和匯總，構建并不斷完善和更新畢業(yè)大學生就業(yè)資源數(shù)據(jù)庫。確保就業(yè)信息資源數(shù)據(jù)的全面性和完整性，發(fā)揮就業(yè)資源數(shù)據(jù)庫對就業(yè)工作的指導作用;此外還要通過逐年積累，建設并定期維護企業(yè)、校友、家長等資源數(shù)據(jù)庫。其次，使用數(shù)據(jù)挖掘技術和新型數(shù)據(jù)提取模式，高效使用和管理信息資源庫，分析學生、企業(yè)供需雙方的需求趨勢。最后，為各方資源搭建信息交流平臺，實現(xiàn)資源共享。通過校友資源為幫助學生提供就業(yè)信息和門路，通過學生家長創(chuàng)辦的企業(yè)或所在的公司為學生推薦就業(yè)，實現(xiàn)企業(yè)、學校、畢業(yè)生的多方共贏。通過企業(yè)資源為學生提供精準的就業(yè)信息推送，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導服務的精準性。

3. 搭建全過程指導工作體系

高校輔導員開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作時，不應該只重視畢業(yè)生就業(yè)指導這一環(huán)節(jié)，應該搭建一個從入學到畢業(yè)、從大一到大四、從課堂到課外的縱向發(fā)展、橫向聯(lián)動、多維度、多層次的工作體系，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作滲透到育人的全過程。例如，從入學到畢業(yè)，針對大一到大四不同階段的特點，分別開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導;通過課堂教學與課外職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導相關競賽、講座、網絡課程學習、模擬就業(yè)演練、企業(yè)走訪等形式，編織一個縱橫交叉、相互交融的工作體系，將學生日常與就業(yè)相關的活動與表現(xiàn)記錄到就業(yè)資源數(shù)據(jù)庫中，形成一個全程跟蹤的數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的過程指導。另外，還要打造特色項目、品牌工作，使就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作實現(xiàn)年級與年級中間的銜接，就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作的延續(xù)和積累，形成工作案例。

“互聯(lián)網+”時代促使高校大學生、就業(yè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境以及高校創(chuàng)業(yè)指導工作發(fā)生了深刻的變化，給輔導員就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導工作迎來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。只有因時而變，因時而新，才能滿足高校大學生日益增長的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求，才能掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的主動性。

[參考文獻]

[1]陳二厚.促進互聯(lián)網共享共治，推動大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新[N].人民日報，2014-11-21（001）.

[2]刁瑩，徐寶貴.95后本科畢業(yè)生擇業(yè)價值觀的分析和對策研究[J].思想政治教育研究，2020，36（01）：156-160.

[3]殷鶯.“互聯(lián)網+”時代學生就業(yè)指導創(chuàng)新與探索[J].中國教育學刊，2016（S1）：123-124.

[4]郭紅禹.“互聯(lián)網+”背景下輔導員指導大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力研究[J].武漢職業(yè)技術學院學報，2019，18（01）：73-76.

[5]張建.“互聯(lián)網+”時代背景下大學生就業(yè)指導工作的創(chuàng)新[J].蚌埠學院學報，2018，7（03）：89-92.

（作者單位：廣東工業(yè)大學，廣東 廣州 510090）