賈喜梅 朱海軍

【內(nèi)容摘要】培智學(xué)校是幫助智力落后的學(xué)生培養(yǎng)其自身適應(yīng)社會能力的學(xué)校，隨著培智學(xué)校課程的深入改革，課程的實(shí)用性和課程的生活化是培智課程不斷提升的重點(diǎn)。選擇并組織合適的課程內(nèi)容需要重點(diǎn)圍繞使每個(gè)智力落后學(xué)生最大限度地融入社會這一核心來開展活動。因此，培智學(xué)校的教育與常見的普通學(xué)校教育模式不同，它需要不同的教育理念和不同的課程體系作為培智學(xué)校教育的基礎(chǔ)，切實(shí)地將課本知識和實(shí)際生活相聯(lián)系，從而確保學(xué)生能在社會正常地生活。

【關(guān)鍵詞】多元智能? 培智學(xué)校? 課程? 實(shí)踐探索

引言

培智學(xué)校的課程設(shè)置需要將智力落后學(xué)生的生活適應(yīng)力與潛能的開發(fā)相結(jié)合，開設(shè)數(shù)學(xué)和語文等課程，并且這些課程要盡可能的生活化和場景化，其目的是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的生活自理能力。培智學(xué)校要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)，解決學(xué)生不同的生活需求，同時(shí)還需要關(guān)心學(xué)生心理的健康建設(shè)問題。培智學(xué)校課程改革需要把學(xué)生從生活帶到書本，再將學(xué)生從書本帶回生活中，讓學(xué)生走出課堂，從生活中去發(fā)現(xiàn)知識的存在，幫助學(xué)生掌握生活技能，從而讓學(xué)生更好地融入社會之中。

一、培智學(xué)校研學(xué)旅行的意義

研學(xué)旅行是培智學(xué)校根據(jù)本校的學(xué)生特點(diǎn)組織的校外實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的自理能力和實(shí)踐能力。研學(xué)旅行是學(xué)校教育與校外教育相結(jié)合的教育模式，被看作是新的綜合實(shí)踐活動課程。因?yàn)榕嘀菍W(xué)校教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)以生活為根基，所以需要將學(xué)生從課本知識中抽離出來，帶他們走進(jìn)生活中去感受知識，讓他們用身體感官去發(fā)現(xiàn)生活中的知識，進(jìn)而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，讓他們在日常生活也能主動地去學(xué)習(xí)。研學(xué)旅行活動強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生生活自理能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能在真實(shí)生活解決自己基礎(chǔ)的日常生活需求，全方面地提升學(xué)生的綜合生活能力。而研學(xué)旅行的整個(gè)活動過程包括：準(zhǔn)備活動、開展活動和拓展活動三個(gè)環(huán)節(jié)，并且每個(gè)環(huán)節(jié)有其目的和重點(diǎn)。在開展活動前，首先需要明確研學(xué)主題，進(jìn)行研學(xué)旅行活動前教師要選擇能調(diào)動學(xué)生積極性的主題進(jìn)行實(shí)踐活動。教師需要使用自然情境來組織活動，將知識和生活相融合，以此達(dá)到研學(xué)旅行的目的。

二、培智學(xué)校研學(xué)旅行的開展

1.準(zhǔn)備活動

準(zhǔn)備活動類似于傳統(tǒng)教學(xué)活動中的預(yù)習(xí)，它是研學(xué)旅行活動的導(dǎo)航環(huán)節(jié)。例如在認(rèn)識“狗”的活動過程中，教師可以用提問的方式引出今天的話題：“什么動物對我們?nèi)祟愖钪艺\呢？”讓學(xué)生用自己的生活知識猜測是什么動物，然后教師需要向?qū)W生展示狗的圖片，讓每個(gè)學(xué)生對狗有一個(gè)直觀的理解，同時(shí)可以利用多媒體播放器播放關(guān)于狗的視頻資料，讓學(xué)生用眼睛感知狗的存在，讓他們在腦海里構(gòu)建一個(gè)關(guān)于狗的大概輪廓，這樣有助于加深狗在他們腦海中的印象，同時(shí)加深知識的理解深度。最后，通過圖片介紹狗每個(gè)身體部位，和對應(yīng)部位的功能特點(diǎn)。活動知識介紹完畢后就需要對研學(xué)活動的場地進(jìn)行簡單介紹，并嚴(yán)肅地強(qiáng)調(diào)研學(xué)旅行過程中相關(guān)的安全問題。

2.開展活動

體驗(yàn)式的研學(xué)旅行活動就是將書本上的知識融入到日常生活之中，學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下走出課堂，走進(jìn)生活進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐。這個(gè)過程需要注重學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，要求每個(gè)學(xué)生都參與到活動當(dāng)中，調(diào)動自己的身體和思維去實(shí)踐嘗試不同的生活樂趣。在開展活動前，教師要布置此次旅行活動需要完成什么任務(wù)，發(fā)放對應(yīng)的任務(wù)清單給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生明白活動舉行的目的。教師要將任務(wù)清單中的任務(wù)始終貫穿于這次研學(xué)旅行活動之中，首先應(yīng)根據(jù)準(zhǔn)備活動所學(xué)知識，帶領(lǐng)學(xué)生對狗進(jìn)行整體性的細(xì)節(jié)觀察。然后，結(jié)合活動的準(zhǔn)備圖片，讓學(xué)生觀察狗的身體部位，從而刺激學(xué)生的感知反應(yīng)，感知是智力落后的學(xué)生深入學(xué)習(xí)體驗(yàn)的前提，因此感官的刺激在研學(xué)旅行活動過程中具有重要意義。在整個(gè)實(shí)踐過程中，教師需要逐步地引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的各個(gè)感官，用自己的身體去感知狗的存在，學(xué)生通過自己的觀察進(jìn)行不同深度的理解，這樣不僅鞏固了所學(xué)知識，同時(shí)激發(fā)了他們探索世界的愿望，從而增加了學(xué)生的自信心，讓他們更能夠接納自己并接納這個(gè)社會。

3.拓展活動

活動后的拓展是復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識的一個(gè)過程。智力落后的學(xué)生通常存在言語方面的障礙，他們很難用準(zhǔn)確的言語來表達(dá)自己的內(nèi)心想法，因此教師可以在每次研學(xué)旅行活動結(jié)束后給學(xué)生布置一項(xiàng)集體的團(tuán)隊(duì)作業(yè)，讓學(xué)生以畫圖的方式表達(dá)自己在這次研學(xué)旅行活動過程中的所感所獲，一方面這樣能讓學(xué)生表達(dá)出自身的真實(shí)想法，另一方面能加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓學(xué)生學(xué)會為集體貢獻(xiàn)自己的力量，學(xué)會如何融入集體生活之中。

結(jié)束語

學(xué)生的學(xué)習(xí)必須注重實(shí)踐，他們只有與環(huán)境進(jìn)行密切的互動，才能更好地搭建屬于自己的知識體系。培智學(xué)校的教育目標(biāo)是幫助智力落后的學(xué)生逐步適應(yīng)最少受限制環(huán)境，適應(yīng)正常的生活。培智學(xué)校舉行研學(xué)旅行活動不僅可以促進(jìn)知識與生活的融合，而且有利于提高智力落后的學(xué)生的生活意識，全面促進(jìn)學(xué)生更好地參與當(dāng)社會生活之中。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 田友誼. 多元智能理論視野中的特殊教育[J]. 中國特殊教育，2004（1）：14-18.

[2] 傅王倩、莫琳琳、肖非. 從“知識學(xué)習(xí)”走向“完滿生活”——我國培智學(xué)校課程改革價(jià)值取向的變遷[J]. 中國特殊教育，2016（6）：32-36.

[3] 周依萍. 以生活為核心，提高生活語文教學(xué)有效性——以一年級生活語文《大人小孩》教學(xué)為例[J]. 現(xiàn)代特殊教育，2018（2）：53-54.

（作者單位：甘肅省蘭州市第六十四中學(xué);甘肅省蘭州市第八十二中學(xué)）