古麗青

摘要：而小學(xué)語文作為語文教育事業(yè)的基礎(chǔ)，也是母語教育課程的重要奠基階段，其課程資源開發(fā)與利用的重要性不言而喻。本文從小學(xué)語文課程資源開發(fā)和利用的重要意義出發(fā)，探索其有效策略，幫助教師提高語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課程資源;開發(fā);利用

當(dāng)前，學(xué)校和教師比較缺乏課程資源意識，大量有意義且有價值的課程資源，不被納入課程資源的范疇，也沒有得到教育者的重視。這不僅造成教育資源的浪費，而且使許多新課改的理論和成果不能落實到教學(xué)中去。因此，課程資源的開發(fā)和利用是當(dāng)今時代賦予小學(xué)語文教學(xué)的重任，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的有效舉措之一。

一、小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的重要意義

1.符合語文學(xué)科的特點

語文是我們的一門母語教育課程，與我們的生活關(guān)系密切。美國教育家華特·科勒涅斯曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！盵1]確實，生活處處有語文，大到風(fēng)俗民情、方言土語，小到各種標(biāo)牌廣告，都是學(xué)習(xí)語文的重要資源。但較多教師卻忽視了語文學(xué)科的這一特點，將學(xué)生局限于課堂和教材的牢籠里，遠(yuǎn)離生活和實踐。

2.促進教師專業(yè)化發(fā)展

在實際教學(xué)過程中，教師教學(xué)受制于教學(xué)計劃、課程安排等，課堂教學(xué)時間有限，傾向于把教學(xué)重心放在課堂教學(xué)資源方面，忽略了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)資源，尤其是與學(xué)生知識經(jīng)驗相關(guān)的內(nèi)容，如文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情、日常生活話題等。加強教師語文課程資源意識，有助于教師沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開闊視野，促進專業(yè)化發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

捷克教育家夸美紐斯說過：“我們應(yīng)該用一切可能的方式把孩子的求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來。”[2]由于應(yīng)試教育的桎梏，學(xué)生大部分精力都用在學(xué)習(xí)課本知識方面，課外自主學(xué)習(xí)時間和機會相對較少，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。充分開發(fā)和合理利用富有特色的語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，激發(fā)學(xué)生求知與求學(xué)的欲望。

二、小學(xué)語文課程資源開發(fā)與利用的有效策略

（一）立足教材，充分挖掘和利用教材資源

語文教材是重要的語文課程資源，也是學(xué)生獲得知識的重要載體?！坝媒滩慕獭崩砟畹奶岢龊统珜?dǎo)，就是提醒教師不要過于信奉教材，盲目崇拜教材，要根據(jù)教和學(xué)的實際情況調(diào)整教材，挖掘豐富的教材資源，真正做到“活用教材”。

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！盵3]比如，部編版小學(xué)語文教材，大部分單元里的習(xí)作是與課文相關(guān)聯(lián)的，教學(xué)時可以圍繞單元課文深入開展主題習(xí)作，或者借助課文中的語言表達形式進行仿寫。這都是挖掘和利用教材資源的方式。

（二）留心大自然，合理開發(fā)和利用自然資源

課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得?！被谡n標(biāo)的精神，教師可以有組織有目的地引導(dǎo)學(xué)生走進大自然，觀察大自然的一草一木，喚醒學(xué)生對美的感受，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想情感。

比如，部編版三年級下冊第一單元的課文圍繞“可愛的生靈”這一主題，多角度展現(xiàn)了大自然中生靈的可愛與美麗。單元后的習(xí)作“我的植物朋友”，要求是“試著把觀察到的事物寫清楚”，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達能力。教學(xué)時，教師不妨將學(xué)生帶出課文、走進大自然，讓學(xué)生留心觀察大自然中的植物，從大自然中搜集豐富的寫作素材，最后獨自完成一篇觀察心得的小作文。這種結(jié)合實踐的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生有話可說、有東西可寫，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。同時，也讓學(xué)生明白寫作就是要寫自己的所見、所聞、所思、所感。

自然資源的合理開發(fā)和利用，是獲取語文課程資源的有效途徑和方法。它不僅使學(xué)生以一種愉悅的心情參與到語文學(xué)習(xí)中去，而且改變了過去以講授課文為主的教學(xué)模式。

（三）關(guān)注網(wǎng)絡(luò)，有效開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)資源被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，從根本上優(yōu)化了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。在語文課堂教學(xué)中，教師結(jié)合實際教學(xué)情況，恰如其分地運用網(wǎng)絡(luò)資源解決教學(xué)問題，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，優(yōu)化語文教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

小學(xué)階段學(xué)生的形象思維占據(jù)主導(dǎo)地位，對課文的理解能力具有局限性，難以完全依靠語言文字去想象和領(lǐng)悟課文內(nèi)容，這時可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來彌補課堂資源的不足，達到良好的課堂教學(xué)效果。比如，部編版四年級上冊《觀潮》一課，如果單靠語言文字的描述，學(xué)生可能難以全然感受到錢塘江大潮雄奇壯麗、氣勢非凡的景象，那么教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，播放錢塘江大潮錄像，為學(xué)生提供感性材料，讓學(xué)生直觀地去感受和體會錢塘江大潮雄偉壯麗的自然景觀，教學(xué)效果更佳。

（四）因地制宜，積極開發(fā)和利用地區(qū)資源

小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該改變過去把課堂當(dāng)作唯一授課場所、把教科書當(dāng)作唯一課程資源的做法，關(guān)注地區(qū)的文化內(nèi)涵，從地區(qū)文化中挖掘出語文課程資源。一個地方的文化遺產(chǎn)、名勝古跡、風(fēng)俗民情、方言土語等，都是珍貴的課程資源，都是不容忽視的。而此處著重強調(diào)的是地區(qū)資源中的鄉(xiāng)土資源。例如，在學(xué)習(xí)完寫景記事單元的課文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝，或者組織一次走進鄉(xiāng)村的綜合實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生了解鄉(xiāng)土歷史和風(fēng)俗習(xí)慣，為學(xué)生寫作積累豐富的素材。同時，學(xué)生也可以深入了解傳統(tǒng)文化的魅力，引導(dǎo)學(xué)生樹立傳承文化的意識。

總之，小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用是一個不斷積累和完善的過程，語文教師要認(rèn)識到語文課程資源的重要性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際因地制宜、因時制宜地運用各種課程資源，引導(dǎo)學(xué)生享受學(xué)習(xí)語文的興趣，在興趣中學(xué)習(xí)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]萬波.試論小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用[J].新課程論壇，2012：6.

[2]蘇蘭芳.小學(xué)語文課程資源的開發(fā)和利用[D].西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2007：5.

[3]陳健偉.中學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008：161.

（作者單位：廣東梅縣外國語學(xué)校，廣東 梅州? 514000）