陳文娜

摘 要：幼兒的發(fā)展不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。作為啟蒙教育而言，幼兒教育的根本任務(wù)在于促進(jìn)孩子全方位的健康發(fā)展。對(duì)此，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》給出了詳細(xì)而明確的目標(biāo)，對(duì)幼兒發(fā)展的五大領(lǐng)域——健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)提出了教育建議，對(duì)于幼兒教育具有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》;幼兒教育;家園合作

幼兒的身心發(fā)展都有其自身的規(guī)律，脫離這個(gè)規(guī)律進(jìn)行教育，不僅會(huì)事倍功半，還可能對(duì)幼兒今后發(fā)展造成不利的影響。比如，有的幼兒園為了迎合家長(zhǎng)“不要輸在起跑線上”的心理，違背幼兒發(fā)展規(guī)律，在中班甚至小班便開設(shè)拼音課、識(shí)字課、數(shù)學(xué)課，這無(wú)異于揠苗助長(zhǎng)。其實(shí)，幼兒的發(fā)展，就如花草樹木的成長(zhǎng)，我們應(yīng)該遵循客觀規(guī)律，靜待花開。為此，教育部于2012年正式頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》），為幼兒園和家庭實(shí)施科學(xué)的保育和教育提出了建議。

一、《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的原則

（一）遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)

早在2006年，教育部便開始制定《指南》，專家組分析比較了13個(gè)國(guó)家早期兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容，并且抽取了全國(guó)3600名幼兒及家長(zhǎng)進(jìn)行測(cè)查，同時(shí)廣泛征求教育行政部門、師范院校以及社會(huì)的意見，其最基本的原則便是遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，嚴(yán)禁“揠苗助長(zhǎng)”的超前教育。

（二）關(guān)注幼兒身心全面和諧發(fā)展

《指南》對(duì)幼兒發(fā)展的健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域都提出了明確而又詳細(xì)的目標(biāo)，尤其關(guān)注各領(lǐng)域之間的融合滲透，強(qiáng)調(diào)幼兒在不同領(lǐng)域都能獲得協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異

幼兒的發(fā)展具有共性，同時(shí)也具有獨(dú)特的個(gè)體差異。《指南》倡導(dǎo)尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異，并且支持和引導(dǎo)幼兒按照自身的特質(zhì)與發(fā)展速度來(lái)獲得階梯性發(fā)展。

二、如何在《指南》指導(dǎo)下循序漸進(jìn)地開展幼兒教育

對(duì)于幼兒全面、長(zhǎng)期的發(fā)展而言，《指南》可謂是科學(xué)而又權(quán)威的，同時(shí)《指南》又是詳細(xì)而具體的，對(duì)每一個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都提出了很細(xì)致的建議。作為幼兒教育工作者，我們應(yīng)該認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，依據(jù)《指南》制定系統(tǒng)詳細(xì)的教育計(jì)劃，同時(shí)也要普及《指南》精神，深入促進(jìn)家園合作。

（一）認(rèn)真研讀《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》

《指南》從五大領(lǐng)域?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展提出了明確的目標(biāo)，并且每個(gè)領(lǐng)域都詳細(xì)地劃分為了若干方面，每個(gè)方面都包含“學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”和“教育建議”兩個(gè)部分?！皩W(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)”部分，又分為了三個(gè)階段：3-4歲階段，4-5歲階段，5-6歲階段。每一個(gè)階段的發(fā)展方向都有詳細(xì)的描述。教師要根據(jù)《指南》的要求來(lái)展開幼兒教育，就必須要仔細(xì)、認(rèn)真地研讀《指南》，對(duì)《指南》中提到的每一個(gè)領(lǐng)域、每一個(gè)目標(biāo)、每一個(gè)階段都掌握透徹。不同年齡階段的幼兒身體發(fā)展程度不同，協(xié)調(diào)能力、平衡能力和精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展都各不相同，針對(duì)不同年齡段的孩子，《指南》的要求也不同。比如，健康領(lǐng)域的第二部分《動(dòng)作發(fā)展》目標(biāo)1：“具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈敏”。這一目標(biāo)對(duì)不同年齡的幼兒有不同的規(guī)定，如3-4歲（小班）是“能雙手向上拋球”，4-5歲（中班）是“能連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉保?-6歲（大班）是“能連續(xù)拍球”。教師如果能夠熟練地掌握這一部分的要求，在戶外體育課上，就能夠給幼兒提出合理、恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。比如，在小班的訓(xùn)練中，教師不必過早地要求幼兒進(jìn)行連續(xù)拍球，也不必要求幼兒自己拋出的球要自己接住，而是只訓(xùn)練幼兒雙手向上拋球，鍛煉小班幼兒的手臂力量，至于精準(zhǔn)度和協(xié)調(diào)能力，則需后續(xù)的訓(xùn)練和鞏固。

（二）依據(jù)《指南》制定系統(tǒng)詳細(xì)的教育計(jì)劃

《指南》不僅清晰地指出了教育每個(gè)年齡段孩子應(yīng)該具體達(dá)到怎樣的目標(biāo)，為達(dá)到這樣的目標(biāo)，還提出了相應(yīng)的建議。為此，教師可以依據(jù)《指南》來(lái)制定詳細(xì)、系統(tǒng)的教育計(jì)劃，在教育過程中嚴(yán)格按照教育計(jì)劃來(lái)實(shí)施科學(xué)的保育。

比如，語(yǔ)言領(lǐng)域（一）聽與說的目標(biāo)2是“愿意講話并能清楚地表達(dá)”，這一目標(biāo)是面向所有3-6歲學(xué)齡前幼兒的，但是這一目標(biāo)中，對(duì)不同年齡段的幼兒提出的要求又各自不同。對(duì)3-4歲幼兒（小班）提出的要求是：愿意在熟悉的人面前打招呼、說話，表達(dá)自己的想法，重復(fù)簡(jiǎn)短的故事;對(duì)4-5歲（中班）的幼兒提出的要求是：愿意與他人交流，能完整、連貫地講述自己經(jīng)歷的事情;對(duì)5-6歲（大班）幼兒提出的要求是：能有序、連貫地講述一件事，并且運(yùn)用一些形容詞生動(dòng)地表達(dá)。根據(jù)《指南》對(duì)不同階段幼兒提出的目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的教育計(jì)劃。首先，針對(duì)小班幼兒（3-4歲），我設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃是：利用游戲來(lái)引導(dǎo)幼兒與他人熱情地打招呼，教授簡(jiǎn)短的兒歌、童謠;針對(duì)中班幼兒（4-5歲），我設(shè)計(jì)的教育計(jì)劃是：每天早上給出20分鐘聊天時(shí)間，聊一聊昨天晚上在家里發(fā)生的有趣的事，或者是一些好玩的話題（如動(dòng)畫片）;針對(duì)大班幼兒（5-6歲），我會(huì)利用30分鐘的時(shí)間引出一個(gè)話題，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論，同時(shí)設(shè)計(jì)一些演講類的課程，訓(xùn)練幼兒演說能力。限于篇幅，本文所列舉的只是大體的教育計(jì)劃，而詳細(xì)的計(jì)劃是在每一個(gè)月都各不相同的，因?yàn)橛變旱恼Z(yǔ)言發(fā)展每個(gè)月都會(huì)有變化，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的發(fā)展來(lái)具體制定計(jì)劃。

（三）普及《指南》精神，深入促進(jìn)家園合作

《指南》并非僅僅針對(duì)幼兒園制定的，而是針對(duì)幼兒園以及家長(zhǎng)而提供的科學(xué)的教育建議，因此家長(zhǎng)也需要了解《指南》并且根據(jù)《指南》的精神來(lái)進(jìn)行孩子的教育。但是通常情況下，幼兒家長(zhǎng)很少接觸也很少會(huì)根據(jù)《指南》來(lái)進(jìn)行教育規(guī)劃，甚至一部分家長(zhǎng)都沒有聽說過《指南》，他們的教育依然停留在傳統(tǒng)的自發(fā)性、盲目性教育階段。這就需要幼兒園方面來(lái)普及《指南》精神，利用家長(zhǎng)會(huì)、微信群、網(wǎng)站、家訪等方式來(lái)宣傳《指南》，深入促進(jìn)家園合作。

比如，很多家長(zhǎng)為了不讓孩子輸在起跑線上，在孩子中班甚至是小班的時(shí)候，便教孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、拼音，甚至是為孩子報(bào)閱讀班，為孩子拔高。其實(shí)，這樣的教育方式是不科學(xué)的，可以說是“揠苗助長(zhǎng)”。《指南》的語(yǔ)言領(lǐng)域中“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中的目標(biāo)2部分的教育建議是：與幼兒一起閱讀，引導(dǎo)幼兒觀察書中的畫面，討論故事的內(nèi)容，并且加以理解，有條理地說出故事概述;培養(yǎng)幼兒閱讀中的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒根據(jù)圖畫來(lái)推測(cè)故事情節(jié)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行改編;引導(dǎo)幼兒充分地感受文學(xué)作品的魅力，模仿節(jié)奏和韻律。在幼兒的語(yǔ)言能力培養(yǎng)和閱讀能力初步啟蒙過程中，教師可以向家長(zhǎng)滲透《指南》的精神，引導(dǎo)家長(zhǎng)如何在課余時(shí)間與幼兒進(jìn)行親子閱讀，如何在閱讀中培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力，如何引導(dǎo)幼兒感受文學(xué)作品的魅力。這樣潛移默化地滲透，一方面有利于幼兒閱讀興趣的保持，一方面有利于幼兒閱讀素養(yǎng)的初步培養(yǎng)，相對(duì)于“揠苗助長(zhǎng)”式的教育，更具科學(xué)性與可持續(xù)性。

三、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)，對(duì)于幼兒都是無(wú)條件的愛，但是我們不能以愛為名來(lái)束縛和限制孩子，遏制孩子的正常發(fā)展。而應(yīng)該以愛為名，順其自然，靜待花開，為幼兒提供一個(gè)健康、和諧的發(fā)展環(huán)境，使他們健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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