【摘要】解決課程街接問題是中高職院校構(gòu)建“3+2”分段人才培養(yǎng)機制的重要組成部分，當(dāng)前中高職院校針對“3+2”分段人才培養(yǎng)課程需要建立多樣化的課程管理體系，突破人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)課程之間的銜接斷層問題。本文通過分析“3+2”課程銜接的現(xiàn)狀，提出中高職院校關(guān)于課程街接體系的解決策略，為推動人才培養(yǎng)體系發(fā)展提供良好的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞："3+2"? 課程街接? 中高職院校? 問題對策

基金項目：湖北工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年院級一般教研項目《“3+2”中職轉(zhuǎn)段學(xué)生數(shù)學(xué)課程的中高職教學(xué)銜接探究》（2019JY18）

中圖分類號：G718.5

中高職院校在實施“3+2”分段人才培養(yǎng)的過程中，在課堂銜接方面還存在著缺少專業(yè)師資力量、未有效落實教學(xué)方案、課程執(zhí)行具有隨意性、效果監(jiān)管不到位等問題。因此，中高職院校應(yīng)當(dāng)構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)體系，靈活設(shè)計課程內(nèi)容，實現(xiàn)中高職院校的資源共享、信息互通，從而以最大限度對人才培養(yǎng)計劃進行協(xié)調(diào)性設(shè)計，避免各個課程之間出現(xiàn)交錯和重復(fù)。

一、中高職院校“3+2”課程銜接的問題

（一）課程目標(biāo)分裂

中職院校重點培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識以及基礎(chǔ)技術(shù)技能，以促進就業(yè)為培養(yǎng)目標(biāo)，而高職院校側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生更高層次的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)，注重提高學(xué)生的就業(yè)核心競爭力，同時幫助學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。

（二）課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)不一致

課程銜接是中高職人才培養(yǎng)銜接的關(guān)鍵點，但當(dāng)前“3+2”分段人才培養(yǎng)的課程設(shè)計缺乏統(tǒng)一、協(xié)調(diào)、科學(xué)的銜接標(biāo)準(zhǔn)，中高職院校之間往往忽視信息的聯(lián)動和反饋，各自根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗和培養(yǎng)需求進行課程設(shè)計，從而導(dǎo)致課程設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)缺乏一致性，不利于進行人才培養(yǎng)工作^[1]。

（三）課程內(nèi)容銜接無序

由于中職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較薄弱，而高職院校在課程內(nèi)容的設(shè)置上沒有差異化對待各個生源，以致無法根據(jù)不同學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，選擇適合每個學(xué)生特點的教學(xué)方式。在專業(yè)課教學(xué)中，高職院校的專業(yè)課安排、課程內(nèi)容和中職院校的設(shè)置類似，忽視了不同發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)習(xí)需求。

二、中高職院?！?+2”課程銜接的解決對策

（一）打通人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的銜接斷層

中高職院校需要明晰自身的人才培養(yǎng)需求，以人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，保障中高職“3+2”分段培養(yǎng)課程的有效銜接。以數(shù)學(xué)課程為例，通過社會分析、市場調(diào)查以及專家講座等方法，充分把控社會對專業(yè)人才數(shù)學(xué)能力的要求，同時對企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、崗位技能以及專業(yè)素養(yǎng)進行分析和探究，并結(jié)合市場調(diào)查結(jié)果，制定出符合數(shù)學(xué)課程設(shè)置的人才培養(yǎng)方案。并且可由院校負責(zé)人、專業(yè)教師以及企業(yè)代表針對數(shù)學(xué)課程共同建立課程標(biāo)準(zhǔn)和課程大綱，通過三方聯(lián)動制定高效的人才培養(yǎng)方案，滿足學(xué)生對提高專業(yè)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)知識應(yīng)用的需要。

（二）創(chuàng)建相互銜接的課程體系

創(chuàng)建相互銜接的課程體系時，中高職院校應(yīng)當(dāng)對職業(yè)崗位進行調(diào)查和分析，明確崗位群的實際任務(wù)和專業(yè)能力，并針對學(xué)生的發(fā)展特點進行可持續(xù)發(fā)展的課程設(shè)置，通過由簡至難、由淺至深、由靜態(tài)到動態(tài)的過程，提高學(xué)生對知識技能的掌握。此外，還應(yīng)當(dāng)重視中職教育的基礎(chǔ)地位，比如對于中職數(shù)學(xué)課程的教育教學(xué)要注重促進學(xué)生提高邏輯思維能力，注重加強學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和理解;在高職教育中，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的探究、解決問題能力，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出形象的工作情境，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮主觀能動性^[2]。通過不斷拓寬和延展中高職教育的課程體系，保障學(xué)生將理論知識和實踐能力進行整合，并根據(jù)企業(yè)、工作崗位提出的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，對數(shù)學(xué)課程教學(xué)中選用的作業(yè)任務(wù)、學(xué)習(xí)情景等進行檢驗和調(diào)整，若教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的崗位需求脫節(jié)，說明當(dāng)前的課程體系不再適用于人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此需要對課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整。

（三）提高中高職院校的師資力量

要發(fā)揮教師的積極影響，不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在教育工作的統(tǒng)籌和決策上，不僅需要政府部門充分發(fā)揮職能效用，同時需要中高職學(xué)院堅持協(xié)作配合的原則，構(gòu)建專業(yè)的雙師型教師隊伍。此外，可以由學(xué)校、企業(yè)、政府三方共同建立教學(xué)團隊，開發(fā)具有可行性的教學(xué)課程以及相應(yīng)的專業(yè)建設(shè)。同時，吸引和鼓勵中、高職院校的優(yōu)秀教師到相應(yīng)的對方院校中進行參觀和學(xué)習(xí)，并積極參與到中、高職學(xué)院的教學(xué)環(huán)節(jié)中。通過實現(xiàn)中高職院校的教師資源共享，積極提高中高職教師隊伍的教學(xué)水平，從而完成中高職教師資源的銜接性。

結(jié)語：總之，在“3+2”分段人才培養(yǎng)銜接過程中，高職院校應(yīng)當(dāng)提高銜接力度，通過與中職院校加強交流和合作，平等共享教育教學(xué)資源，并運用創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高課程體系、教學(xué)內(nèi)容以及教師資源的銜接性，進一步拓寬人才培養(yǎng)的格局，提高教學(xué)的有效性，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的全面型人才。

參考文獻：

1. 李敏."3+2"中高職銜接課程體系研究[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2017（8）：7-8.

作者簡介：李小敏（1987-），女，漢族，湖北十堰人，碩士研究生學(xué)歷，助教，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。