陸文霞

摘 要： 數(shù)學(xué)教師要嘗試構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，釋放學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，構(gòu)建更融洽的師生關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生采用各種行動探究數(shù)學(xué)知識根本所在，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)教師可以從鼓勵學(xué)生提出問題、創(chuàng)設(shè)探究情境、布置實(shí)踐任務(wù)、及時(shí)評價(jià)反饋等方面入手，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);自主課堂;教學(xué)模式;情境;實(shí)踐;評價(jià);反饋

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）17-0031-02

隨著新課改的不斷推進(jìn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要為學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識的講解，還要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，確保學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于結(jié)合收集到的信息推理研究出正確的知識結(jié)論。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對如何在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行探究。

一、鼓勵學(xué)生提出問題，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式

人類對于任何一門學(xué)科的研究其實(shí)都是從問問題而開始的，人類之所以能夠取得長久的進(jìn)步，正是因?yàn)樗麄兡芴岢龊芏鄦栴}，并積極尋找解決問題的措施。傳統(tǒng)的單向知識灌輸教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生既要消化和理解教師所講的內(nèi)容，又要在新知識的基礎(chǔ)上自主探究，真正將這些知識轉(zhuǎn)化為自己能夠理解的內(nèi)容，并儲存在大腦中。而作為數(shù)學(xué)教師，要尤為注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的同時(shí)不斷提出問題。學(xué)生只有具備這種邊學(xué)習(xí)邊提問的能力，才會有動力深入探究數(shù)學(xué)知識本身。教師要善于通過語言和肢體動作引導(dǎo)學(xué)生，讓他們感受到教師對自己的期待與贊賞，這樣學(xué)生才會認(rèn)真思考數(shù)學(xué)知識核心內(nèi)容，提出有探究價(jià)值的問題，而不是僅僅為了提問而提問。當(dāng)學(xué)生意識到探究新知對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性以后，就會有意識地主動思考數(shù)學(xué)理論知識，多想一想數(shù)學(xué)理論、公式等究竟是怎樣被推導(dǎo)出來的?；蛘?，教師可以啟發(fā)學(xué)生多聯(lián)系生活實(shí)際，從身邊的事物中找尋與數(shù)學(xué)知識有關(guān)的元素。比如，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識“圓柱”時(shí)，為了讓學(xué)生更好地了解“圓柱”定義，教師可以直接向?qū)W生拋出問題：“在生活中，你見過哪些圓柱體？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下會聯(lián)想到生活實(shí)物，如水杯、蠟燭、筆筒等，然后學(xué)生會在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步思考“被稱為圓柱體的物品有著怎樣的特點(diǎn)，圓柱體的判定條件是什么”。學(xué)生的思考如果能夠達(dá)到這一層次，就說明他們已經(jīng)具備了自主探究學(xué)習(xí)的意識，習(xí)慣于更深層次地挖掘教師所提問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)探究情境，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式

環(huán)境對人的行為方式、思維習(xí)慣等都會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。要想讓學(xué)生具備更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識，教師可以通過創(chuàng)設(shè)探究情境的方式來影響學(xué)生。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境。比如，學(xué)生對卡通人物往往具有濃厚的興趣，教師便可以創(chuàng)設(shè)卡通世界情境，在情境中用活潑有趣的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)與鼓勵。教師備課時(shí)可以制作一些幻燈片，設(shè)計(jì)卡通世界的情境。卡通世界中的角色會遇到各種各樣的數(shù)學(xué)難題，而學(xué)生作為這些可愛卡通人物的朋友，十分樂于幫助朋友展開自主探究，試著解決困難。比如，講解“三角形的面積”這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)如下情境：米老鼠要在家中閣樓上安裝一扇三角形窗戶，在定做窗戶之前需要測量出窗戶的面積是多少。在情境中，教師以米老鼠的口吻為學(xué)生布置自主探究三角形面積計(jì)算的任務(wù)。這樣，學(xué)生就會積極查找書本內(nèi)容，找到三角形面積計(jì)算公式。接著，學(xué)生會由此聯(lián)想三角形與平行四邊形之間的關(guān)系。有的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)平行四邊形是由兩個完全相同的三角形構(gòu)成的，有的學(xué)生會趁熱打鐵，嘗試進(jìn)行平行四邊形與三角形面積計(jì)算公式的轉(zhuǎn)換。在情境中，學(xué)生對提出假設(shè)、設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案、實(shí)施方案、總結(jié)歸納、得出結(jié)論等一系列數(shù)學(xué)研究過程會有更為深刻的認(rèn)知，今后也會用類似方法完成知識的自主探索。

三、布置實(shí)踐任務(wù)，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式

正所謂“實(shí)踐出真知”，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也掌握獨(dú)立實(shí)踐探究的能力。教師設(shè)計(jì)練習(xí)任務(wù)時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)水平及學(xué)習(xí)能力等，開展差異性教學(xué)，為數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生布置難度更高的實(shí)踐任務(wù)，或者讓學(xué)生在完成基礎(chǔ)任務(wù)的基礎(chǔ)上想一想是否還有其他方法和途徑。這樣的實(shí)踐任務(wù)可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究活動的挑戰(zhàn)性，進(jìn)而激發(fā)潛能。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)一些鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐任務(wù)，讓他們打牢基礎(chǔ)，形成大致的數(shù)學(xué)思維框架。比如，教師講解長方體體積計(jì)算這一內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生布置動手探究的任務(wù)?？紤]到學(xué)生雖然已經(jīng)了解長方體體積計(jì)算公式，但并不知道如何利用公式進(jìn)行實(shí)際計(jì)算，教師可以為學(xué)生布置如下探究任務(wù)：準(zhǔn)備一塊長30 cm、寬20 cm的硬紙板，并在紙板的四個角分別剪去一個邊長為5 cm的正方形，然后將其折疊成一個長方體。在完成這項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)的過程中，學(xué)生需要通過多種多樣的方式探究如何進(jìn)行長方體體積的計(jì)算，然后利用公式加以驗(yàn)證。這樣的探究，既能讓學(xué)生牢記長方體體積計(jì)算公式，體會到數(shù)學(xué)探究的樂趣，又能讓學(xué)生在自由的實(shí)踐空間中提升動手能力和思維能力。

四、及時(shí)評價(jià)反饋，構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式

在新課程背景下，考慮到學(xué)生剛剛進(jìn)入學(xué)校正式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，還沒有完全掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課技巧，教師需要充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，正確引導(dǎo)學(xué)生，正確評價(jià)學(xué)生，確保他們能夠認(rèn)真聽講，主動探究數(shù)學(xué)知識。因?yàn)閷W(xué)生喜歡別人表揚(yáng)和贊美自己，喜歡在別人面前表現(xiàn)和證明自己的能力，所以教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)和反饋，以鼓勵學(xué)生自主探索數(shù)學(xué)知識。首先，教師在課堂上講解數(shù)學(xué)知識以后，要為學(xué)生預(yù)留出一定的時(shí)間，使其進(jìn)行知識的理解與消化。然后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)感觸或者疑問的反饋，在參與數(shù)學(xué)練習(xí)后與同學(xué)或教師針對自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行發(fā)言、匯報(bào)。接著，教師再針對學(xué)生所反饋的信息進(jìn)行學(xué)習(xí)情況評價(jià)。這樣做，有利于教師更好地掌握學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)而靈活調(diào)整自主課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略，盡可能為學(xué)生提供更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境。另外，學(xué)生向教師反饋學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中遇到的問題時(shí)，能夠逐漸學(xué)會用端正的態(tài)度面對問題，以及養(yǎng)成采用多種方式解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，數(shù)學(xué)教師要構(gòu)建自主課堂教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更加自由的探索空間，使其逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，在今后的學(xué)習(xí)與生活中都保持積極進(jìn)取、深入探究的優(yōu)良品質(zhì)。

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