尚 今，尚 維

（1.山西大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西 太原 030000；2.清華大學(xué) 建筑學(xué)院，北京 100084）

近年來(lái)，隨著國(guó)際化趨勢(shì)的深入，我國(guó)在國(guó)際舞臺(tái)上的活動(dòng)越來(lái)越頻繁。尤其是2013 年我國(guó)提出“一帶一路”倡議以來(lái)，各行各業(yè)與國(guó)外交流的廣度和深度都達(dá)到了前所未有的程度。在這種趨勢(shì)下，對(duì)高等院校的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的要求。具體針對(duì)建筑學(xué)學(xué)生而言，無(wú)論是從近期還是遠(yuǎn)期的需求考慮，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性都是不言而喻的。一方面，擁有良好的英語(yǔ)能力，可以輕松地學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的建筑案例與理論，為日后國(guó)內(nèi)外求學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。另一方面，我國(guó)建筑行業(yè)對(duì)外交流愈加頻繁，無(wú)論是中外聯(lián)合設(shè)計(jì)、建設(shè)，還是海外工程都越來(lái)越多，對(duì)同時(shí)擁有建筑專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)工作交流能力的復(fù)合型人才的需求也越來(lái)越高，擁有優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)能力有助于提升學(xué)生在職場(chǎng)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。但是很多專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的授課方式卻是換湯不換藥，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式去講授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，這樣的后果就是學(xué)生對(duì)于此門(mén)課程沒(méi)有任何興趣，甚至只是學(xué)會(huì)了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)詞匯而已。所以，作為一名教育工作者，靈活恰當(dāng)?shù)厥褂糜行У慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段尤為必要。

一、研究背景

目前，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)仍然以E G P（English For General Purpose）教學(xué)為主，即我們通常所說(shuō)的“通用英語(yǔ)”或者“普適性英語(yǔ)”。其教學(xué)內(nèi)容以語(yǔ)言、詞語(yǔ)、語(yǔ)法及通用性寫(xiě)作為主，目的在于讓學(xué)生掌握英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”等基本技能，滿足其日常生活、交際的需求[1]。即各專(zhuān)業(yè)的學(xué)生“無(wú)差別”地“上大課”，內(nèi)容也以基本的英語(yǔ)知識(shí)為主，目標(biāo)在于讓學(xué)生順利地通過(guò)四、六級(jí)考試。然而，單純的EGP 教學(xué)模式展現(xiàn)出許多弊端，例如學(xué)生興趣不高，講授的知識(shí)實(shí)用性差，已不能滿足學(xué)生的求學(xué)、求職需求[2]。

以山西大學(xué)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)大三年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，他們已經(jīng)在校學(xué)習(xí)了兩年基礎(chǔ)英語(yǔ)，從第三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程?？紤]到他們的英語(yǔ)水平，為了使他們的英文運(yùn)用能力提高，在以后的工作崗位能運(yùn)用自如，在教學(xué)時(shí)，要結(jié)合此學(xué)科的行業(yè)特點(diǎn)，打造具有行業(yè)特點(diǎn)的英語(yǔ)課程。這些學(xué)生的讀寫(xiě)能力不存在大的問(wèn)題，他們大部分已經(jīng)通過(guò)CET4 考試，其中一部分已經(jīng)通過(guò)CET6 考試，但是面對(duì)未來(lái)工作和學(xué)習(xí)中涉及英語(yǔ)的運(yùn)用，學(xué)生還是會(huì)感到迷茫。而ESP 教學(xué)模式的應(yīng)用，正是解決目前困境的有效辦法。ESP（English for Special Purpose）即我們通常所說(shuō)的“專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)”或“應(yīng)用型英語(yǔ)”，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的為出發(fā)點(diǎn)，以實(shí)用性為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景和應(yīng)用需求開(kāi)設(shè)相應(yīng)的課程，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)此類(lèi)課程后，能夠直接將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作中去。由此不難發(fā)現(xiàn)，在低年級(jí)EGP 教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，在高年級(jí)加入ESP 教學(xué)模式的重要性。在我國(guó)，很多具有行業(yè)特色的高校都在開(kāi)設(shè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，例如商務(wù)英語(yǔ)，法律英語(yǔ)，廣告英語(yǔ)和醫(yī)用英語(yǔ)。這些課程都屬于ESP 的范疇，ESP 課程的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容非常明確，我們平時(shí)的大學(xué)英語(yǔ)課程基本上是關(guān)注語(yǔ)言的本身，例如語(yǔ)法和句型等。但是隨著教育心理學(xué)在ESP 中的應(yīng)用，ESP 課程會(huì)更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者本身，或者學(xué)習(xí)這一過(guò)程，這是ESP 課程不同于其他教學(xué)方式的一大特點(diǎn)。

二、建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生ESP需求理論的分析

20 世 紀(jì)60 年 代，Hutchinson 和Waters 首 次 提出ESP 這種全新的英語(yǔ)教學(xué)方式，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)者普遍存在“目標(biāo)需求”（Target Needs）和“學(xué)習(xí)需求”（Learning Needs）兩 種 需 求[3]。而ESP 教 育 的目的在于滿足這兩種需求。爾后，Robinson 在這個(gè)理論基礎(chǔ)上，提出了“目前情景分析”（Present Situation Analysis）和“目標(biāo)情景分析”（Target Situation Analysis）理論。所謂的“目前情景分析”，即學(xué)習(xí)者在未學(xué)習(xí)ESP 課程前的狀態(tài)，包括目前的外語(yǔ)能力水平，專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平以及學(xué)習(xí)目標(biāo)方式等；而“目標(biāo)情景分析”，則是學(xué)習(xí)者希望通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到某種外語(yǔ)水平的要求。相對(duì)于前者的理論，Robinson 的理論著重強(qiáng)調(diào)了現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，而如何去消弭這一差距，正是ESP 教學(xué)的目標(biāo)所在。這種找差距的思維與之后Krashen 提出的“輸入假設(shè)”理論不謀而合，所謂的“輸入假設(shè)”理論，也稱(chēng)之“i+1”理論，i 代表學(xué)習(xí)者的目前水平，而1 則是目前情景與目標(biāo)情景的差距[4]。因此，本文將以“目前情景分析”與“目標(biāo)情景分析”理論為基礎(chǔ)展開(kāi)分析。為了研究的便捷性和結(jié)果的準(zhǔn)確性，筆者選取了山西大學(xué)2017 級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生共83 人為研究樣本。

1.目前情景分析

為了更加全面、客觀、準(zhǔn)確地展示學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目前情景，采用歷年英語(yǔ)成績(jī)分析與問(wèn)卷調(diào)查兩種方式進(jìn)行分析。對(duì)山西大學(xué)2017 級(jí)建筑學(xué)83 名學(xué)生從入學(xué)以來(lái)兩年的成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)成績(jī)包括英語(yǔ)各科成績(jī)和專(zhuān)業(yè)課平均成績(jī)。為了便于比較，所有成績(jī)均已折算成百分制。如表1 所示，雖然學(xué)生整體成績(jī)呈現(xiàn)出穩(wěn)中有升的趨勢(shì)，但英語(yǔ)成績(jī)落后于專(zhuān)業(yè)課成績(jī)也是明顯的事實(shí)。而其中，日常工作和交流中至關(guān)重要的聽(tīng)力與口語(yǔ)這兩項(xiàng)更為薄弱，很難滿足將來(lái)繼續(xù)深造和對(duì)外工作的需求。同時(shí)，也對(duì)這一批學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)研，83 名學(xué)生共收回有效問(wèn)卷82 份。在問(wèn)卷中，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難和障礙，闡述了自己的觀點(diǎn)，例如：興趣薄弱，課本知識(shí)脫離實(shí)際，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容較少等。從成績(jī)統(tǒng)計(jì)和問(wèn)卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)底子薄、興趣弱，而對(duì)于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的需求卻是強(qiáng)烈的。

表1 山西大學(xué)2017級(jí)建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生平均成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

2.目標(biāo)情景分析

從歷年山西大學(xué)建筑學(xué)學(xué)生畢業(yè)流向統(tǒng)計(jì)來(lái)看，畢業(yè)后最主要的兩個(gè)發(fā)展方向，一是繼續(xù)在國(guó)內(nèi)外讀研深造；二是進(jìn)入工作崗位，以設(shè)計(jì)院和地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商類(lèi)居多。為了獲取更為準(zhǔn)確的信息，我們對(duì)國(guó)內(nèi)各主要建筑院校的研究生導(dǎo)師、在讀建筑學(xué)研究生、設(shè)計(jì)院和地產(chǎn)開(kāi)發(fā)商等單位的人事、技術(shù)部門(mén)負(fù)責(zé)人、建筑工程師進(jìn)行了采訪和調(diào)研。結(jié)果顯示，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生首先需要具備良好的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)資料獲取、篩選和閱讀能力，包括閱讀英語(yǔ)文獻(xiàn)，瀏覽英語(yǔ)網(wǎng)站，理解國(guó)外相關(guān)建筑規(guī)范等。其次，能夠與外籍設(shè)計(jì)人員、教授、學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)上的簡(jiǎn)單交流。最后，能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的工作聯(lián)系往來(lái)文件。

三、基于ESP理論的建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

1.課程目標(biāo)

基于上述分析，課程需要達(dá)到以下幾點(diǎn)目標(biāo)：讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上獲得使用英語(yǔ)的自信，為學(xué)生求學(xué)和求職提供有力支撐；能夠比較自如地獲取、閱讀、篩選專(zhuān)業(yè)上的英語(yǔ)信息；借助工具可以較為準(zhǔn)確地閱讀、翻譯專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍、文獻(xiàn)、圖紙等；在工作和生活上能夠進(jìn)行最基本的對(duì)外交流；能夠書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的往來(lái)信件、文件等。

2.課程材料

課程材料的選擇是課程設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)，是教師傳達(dá)給學(xué)生知識(shí)與技能的載體。課上時(shí)間畢竟有限，選擇內(nèi)容和難度都適宜的教學(xué)材料，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生課后學(xué)習(xí)積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量都有著十分重要的作用。其選擇可以從兩個(gè)方面著手，一方面是從英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的角度選擇與建筑領(lǐng)域相關(guān)的教材，例如《建筑工程英語(yǔ)》（清華大學(xué)出版社出版，孔娟、郁文編著）、《建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》（建筑工業(yè)出版社出版，李明章著）等；另一方面則是在建筑專(zhuān)業(yè)內(nèi)選擇英語(yǔ)材料，如建筑經(jīng)典書(shū)目的英文版，建筑類(lèi)英文網(wǎng)站等。前者多作為課堂教學(xué)材料，后者多作為課后自主學(xué)習(xí)材料。同時(shí)，一些多媒體材料，例如介紹建筑的宣傳片、電影等也可包含在課程材料內(nèi)，比較著名的有City Vision，My Architect，A son’s journey。

3.課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生需求分析、課程目標(biāo)、教材選擇、學(xué)校教學(xué)計(jì)劃并結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際情況，建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課擬在大三上學(xué)期設(shè)置，為期一學(xué)期，共計(jì)26 學(xué)時(shí)。雖然建筑學(xué)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的需求也是“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”這五個(gè)經(jīng)典部分，但是為了貼合建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，采用以專(zhuān)題形式編排，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”五部分訓(xùn)練融入各個(gè)專(zhuān)題中，形成復(fù)合的課堂教學(xué)內(nèi)容。采取由淺入深、循序漸進(jìn)的方式展開(kāi)教學(xué)。

課程主要分為四大部分，第一部分是建筑認(rèn)知，此部分包括6 個(gè)學(xué)時(shí)，前兩個(gè)學(xué)時(shí)起到一個(gè)過(guò)渡的作用，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到通用英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的異同，初步了解最喜愛(ài)的建筑和建筑師的相關(guān)英文資料，逐步建立建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯庫(kù)。主要內(nèi)容包括，介紹專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，要求和方法，積累建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)詞匯，逐步養(yǎng)成收集、閱覽、整理、翻譯英文建筑材料的習(xí)慣。接下來(lái)兩個(gè)學(xué)時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的建筑認(rèn)知。主要內(nèi)容包括閱讀并講解材料：What a building is，The Space[5]；分組交流討論：For an architect， what a building is。學(xué)生在課后需要完成一篇命題作文： How to be a professional architect。最后兩個(gè)學(xué)時(shí)通過(guò)介紹我喜愛(ài)的建筑、建筑師去培養(yǎng)學(xué)生用英文表達(dá)觀點(diǎn)的能力。主要內(nèi)容包括收看My Architect， A son’s journey片段，然后分組討論：My favorite architecture or architect。學(xué)生在課后需要收集自己喜愛(ài)的建筑和建筑師的英文資料制作成海報(bào)。第二部分是為了豐富學(xué)生的建筑知識(shí)，此部分包括14 個(gè)學(xué)時(shí)，前四個(gè)學(xué)時(shí)是經(jīng)典書(shū)目導(dǎo)讀。主要內(nèi)容包括教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀建筑經(jīng)典書(shū)目《建筑：形式、空間、秩序》部分內(nèi)容，學(xué)生在課后自主閱讀另一部分，歸納重點(diǎn)并做筆記。接下來(lái)四個(gè)學(xué)時(shí)是摩天大樓的主題。主要內(nèi)容有閱讀材料The skyscrapers 并歸納要點(diǎn)；閱讀eVolo 競(jìng)賽優(yōu)秀圖紙，翻譯其設(shè)計(jì)說(shuō)明；小組交流討論：The Future skyscrapers。學(xué)生在課后需要為自己的建筑設(shè)計(jì)作業(yè)撰寫(xiě)英文設(shè)計(jì)說(shuō)明。接下來(lái)四個(gè)學(xué)時(shí)是綠色建筑專(zhuān)題。主要內(nèi)容包括閱讀材料：The Green Building；講解LEED 體系。學(xué)生在課后需要將中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)《綠色建筑評(píng)價(jià)體系》中總則部分翻譯成英文。最后兩個(gè)學(xué)時(shí)是城市規(guī)劃專(zhuān)題。主要內(nèi)容包括收看《城市遠(yuǎn)見(jiàn)》紀(jì)錄片巴黎部分。小組討論：What can we learn from Paris planning，并發(fā)言。第三部分是建筑實(shí)踐，用四個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)提高學(xué)生的建筑方案英文交流與表達(dá)能力。主要內(nèi)容包括選取近期方案設(shè)計(jì)成果，分小組用英文進(jìn)行方案交流與點(diǎn)評(píng)；學(xué)生將自己的方案制作成PPT，然后用英文向全班學(xué)生匯報(bào)，其他學(xué)生作為評(píng)委，現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)。第四部分是期末考試，用兩個(gè)學(xué)時(shí)完成。

4.教學(xué)指導(dǎo)方針

除了教材的選擇和教學(xué)內(nèi)容制定等課程基礎(chǔ)部分之外，課程成功的關(guān)鍵之處還在于采取怎樣的教學(xué)模式，貫徹怎樣的教學(xué)指導(dǎo)方針。根據(jù)以上需求分析，本課程將以如下方針為指導(dǎo)：

（1）由單純的英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)向英語(yǔ)+建筑復(fù)合型教師的角色轉(zhuǎn)變。建筑學(xué)是一門(mén)綜合性強(qiáng)的學(xué)科，它是工程科學(xué)、人文科學(xué)與藝術(shù)三大門(mén)類(lèi)的交匯。單純語(yǔ)言上的教學(xué)很難滿足學(xué)生的需求，反而容易激發(fā)學(xué)生厭煩感。這就要求教師在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)基本的建筑知識(shí)，了解建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生心理特點(diǎn)，同時(shí)，轉(zhuǎn)變思維，從單純的知識(shí)輸出者變?yōu)橹R(shí)導(dǎo)學(xué)者或共同學(xué)習(xí)者，以開(kāi)拓進(jìn)取的精神完成教學(xué)。

（2）采用多形式、多維度的教學(xué)模式改變過(guò)去照本宣科的傳統(tǒng)方式。建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)既要求學(xué)生有深厚的理論知識(shí)，也要求有很強(qiáng)的實(shí)踐能力和與人交流表達(dá)的能力。因此，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也需要改變過(guò)去照本宣科的方式，模擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，提升課程的豐富性、趣味性和實(shí)用性。比如模擬小組討論方案場(chǎng)景，模擬建筑方案匯報(bào)場(chǎng)景等。同時(shí)，考慮到建筑學(xué)學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)、美術(shù)基礎(chǔ)好的特點(diǎn)，作業(yè)形式也會(huì)有更多選擇，比如制作PPT，制作宣傳海報(bào)，錄制、剪輯視頻等。

四、課程反饋

課程反饋也是ESP 教學(xué)理念中一個(gè)重要的部分。有效真實(shí)的課程反饋可以反作用于教學(xué)，讓教師能夠更好地把握教學(xué)動(dòng)向，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

首先是從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核：第一是書(shū)面表達(dá)能力，每位學(xué)生完成一篇建筑案例翻譯；第二是口語(yǔ)交際能力，每位學(xué)生準(zhǔn)備一次完整的英文方案匯報(bào)，時(shí)長(zhǎng)約10 分鐘，匯報(bào)形式不限，但學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)口述時(shí)間不少于8 分鐘；最后是聽(tīng)力接受能力，每位學(xué)生選取一個(gè)其他學(xué)生所做的英文方案匯報(bào)，做出評(píng)論。如表2 所見(jiàn)，2019年秋季學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)對(duì)比之前四個(gè)學(xué)期可以發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)和英語(yǔ)聽(tīng)力的平均分?jǐn)?shù)都有所提高，與專(zhuān)業(yè)課的平均分差距縮小了，接近良好，英語(yǔ)筆試的平均成績(jī)沒(méi)有大的變化。

其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)課程本身也進(jìn)行了評(píng)估，學(xué)生們普遍認(rèn)為通過(guò)第一部分的學(xué)習(xí)激發(fā)了他們對(duì)于建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，初步了解了建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法，明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，積累了專(zhuān)業(yè)詞匯，提高了捕捉信息的能力和演講技巧。通過(guò)第二部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了專(zhuān)業(yè)類(lèi)英文文獻(xiàn)閱讀技巧，提高了建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)翻譯能力。通過(guò)第三部分的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際設(shè)計(jì)中運(yùn)用英語(yǔ)交流、表達(dá)和匯報(bào)的能力。同時(shí)，學(xué)生也希望在以后的教學(xué)中可以多一些真實(shí)的視頻案例。

表2 2019年秋季建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)平均成績(jī)

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)建筑專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)研究，可以看出ESP 教學(xué)理念符合建筑學(xué)學(xué)生需求，改革后的英語(yǔ)課程較之前更有吸引力，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性，能夠使學(xué)生更加適應(yīng)將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。因此，ESP 教學(xué)理念也可以被廣泛運(yùn)用于其他專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)中。但與此同時(shí)，在講授課程的過(guò)程中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。

首先，由于現(xiàn)有師資力量薄弱，ESP 教學(xué)需要同時(shí)具備深厚英文功底和豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教師，但是現(xiàn)實(shí)卻是具有英文功底的教師對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)知之甚少，具有豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師英文功底并不深厚，這就需要從教師本身和院校層面進(jìn)行改進(jìn)，加強(qiáng)與相關(guān)專(zhuān)業(yè)院系間的交流。

其次，由于學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，建議增加學(xué)生出國(guó)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與國(guó)外建筑專(zhuān)業(yè)院系舉行聯(lián)合設(shè)計(jì)課程等形式。目的是讓學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境中學(xué)習(xí)，不僅提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平，還能提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平。

最后，雖然學(xué)校的教學(xué)設(shè)備很先進(jìn)，但大多數(shù)教師在教學(xué)中還不能把現(xiàn)代化的教學(xué)手段作為常規(guī)性的教學(xué)手段，現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能轉(zhuǎn)化為教育質(zhì)量。使用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)能充分開(kāi)發(fā)、組合和利用各種學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)展教育和學(xué)習(xí)空間，使教育擺脫以教師為中心的束縛；使教學(xué)內(nèi)容圖文并茂，情景交融，形聲并舉，提高教材的表現(xiàn)力；可以克服教師自身?xiàng)l件的局限性，減輕教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。因此，非常有必要讓教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)當(dāng)前ESP 教學(xué)的重要性。