畢 丹

（運城職業(yè)技術(shù)學院，山西運城 044000）

在新時代發(fā)展背景下，高職英語教學為了能跟上時代前進的步伐，必須不斷進行教學模式的改革與創(chuàng)新，由此產(chǎn)生了許多新型的教學方式，其中影響力比較大的有認知語言學、微課教學模式等。認知語言學是現(xiàn)代語言研究領(lǐng)域的領(lǐng)軍者，引導著語言學的進一步發(fā)展，微課教學模式是促進互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校課程教學深層次結(jié)合的重要方式。為了更好地提高高職英語教學效果，特別是高職學生最薄弱的聽說環(huán)節(jié)，將認知語言學與微課教學共同融入到英語教學中非常有必要。以微課教學理念為基礎(chǔ)，深入研究基于認知語言學的教學方式與特征，并以此為理論根基創(chuàng)建以“微課”為導向，“構(gòu)式習得”為結(jié)果的新型微課教學方式，從而使得認知語言學、微課模式以及高職英語三者間具有更加緊密的聯(lián)系，完成對現(xiàn)有教學方式的創(chuàng)新改革，進而改變高職英語傳統(tǒng)教學模式中的弊端，為提高高職學生的英語綜合水平奠定基礎(chǔ)。為了確保高職英語教學改革能夠有效地實施，本文研究了基于認知語言學的微課教學模式的創(chuàng)建，并進一步研究了認知語言學與微課在高職英語教學改革中的應(yīng)用。

一．基于認知語言學的微課教學模式構(gòu)建

基于認知語言學的微課教學方式貫穿于高職英語教學中的各個階段，創(chuàng)建以“微課”為導向，“構(gòu)式習得”為結(jié)果，培訓學生的自主學習意識與多樣化學習方法，學生通過課前的自主學習、產(chǎn)生疑問、習得構(gòu)式以及匯報成果等措施深化知識學習，老師通過營造學習氛圍、引導學習、構(gòu)式顯性教學以及考核反思等措施開展課堂活動，并遵從學生為主體、老師為輔助的教學地位[1]，如圖1所示為基于認知語言學的微課教學方式示意圖。

圖1 基于認知語言學的微課教學方式示意圖

（一）課前準備環(huán)節(jié)微課教學的應(yīng)用及教學主體確定

在教學前準備階段，老師要圍繞課本教學內(nèi)容與教學目標進行備課，一方面要進行傳統(tǒng)紙質(zhì)課件的制作，另一方面也要將教學重點內(nèi)容制作成微課視頻，也可以從數(shù)據(jù)庫中尋找可以應(yīng)用的微課視頻；學生首先要認真完成課本知識的學習，之后可以觀看老師分享的微課視頻進行新知識的學習，并認識到課程教學的關(guān)鍵知識點，最后將自主學習過程中不能理解的知識點標記出來并記錄學習心得。換言之，老師需要圍繞即將開展的教學內(nèi)容與目標有目的性地進行微課短視頻制作；學生以課本與微課視頻為基礎(chǔ)自主學習教學內(nèi)容，在此過程中，學生占據(jù)著教學主體的地位，老師則傾向于教學引導[2]。

（二）課中實踐環(huán)節(jié)微課教學的應(yīng)用及教學主體確定

基于語言的體驗性準則、詞匯—語法連貫性準則以及實用性準則，將高職英語課堂教學劃分為四個模塊，分別是體驗環(huán)節(jié)、建構(gòu)概念、構(gòu)式習得、匯報成果。在課程教學開始階段，要求學生積極發(fā)表自身在預(yù)習中出現(xiàn)的問題，老師對這些問題進行篩選，選出具有代表性的問題并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)建體驗任務(wù)，教導學生在語言學習中學會運用姿勢以及身體語言去加強對語法概念的理解。從認知語言學的核心觀念可以得知，語言的基本組成部分是構(gòu)式，所以英語學習要建立構(gòu)式習得為最終目標。老師利用控制構(gòu)式的輸入速度、分布以及順序來保證學生習得構(gòu)式的效果，利用顯性教學，提高學生低頻構(gòu)式的習得。學生在向老師匯報完學習成果和問題后，積極探究、整合、分析并建構(gòu)語義網(wǎng)絡(luò)體系，歸納語義之間聯(lián)系的理據(jù)，制造意象圖示并最終建構(gòu)概念[3]。此外，通過微課視頻的引導，能夠?qū)?gòu)式形式與功能產(chǎn)生更加深刻的理解，探究構(gòu)式的創(chuàng)造性應(yīng)用。課中實踐階段的中心任務(wù)是加強學生對重難點知識的內(nèi)化并合理安排教與學的過程。

（三）課后鞏固環(huán)節(jié)微課教學的應(yīng)用及教學主體確定

在課堂教學完成以后，老師需要對教學過程進行反省，利用互聯(lián)網(wǎng)聊天軟件與學生建立便捷的溝通渠道，將表現(xiàn)優(yōu)異的學生作業(yè)發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)教育平臺中，積極回應(yīng)學生反饋的新問題，并給出指導性意見，接受學生對課堂教學的建議和意見。在課后學生要認真反思自己對課堂知識的理解程度并尋找出其中的問題點，同時利用微課教學視頻加強對關(guān)鍵知識點的內(nèi)化。每個學生的學習能力高低不等，成績優(yōu)異的學生可以借助微課視頻豐富自身的知識體系，為學生的后續(xù)學習和進一步提升奠定基礎(chǔ)，而對于一些基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過多次觀看和學習微課視頻實現(xiàn)知識點的理解和鞏固[4]。

二、基于認知語言學的微課教學在英語教學改革中的應(yīng)用

高職英語教學改革就是要摒棄傳統(tǒng)英語課程中只重視理論講解的問題，加強學生英語聽與說能力的培養(yǎng)，從而確保學生英語素養(yǎng)的全方面提升。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展的時代背景下，高職英語教學改革要緊扣時代步伐，尋找一種滿足時代發(fā)展需求的能夠有效提高學生英語聽說能力的教學方法，不斷改善英語課堂教學效果。要加強學生英語聽說能力的培養(yǎng)，一般需要從聽、說、讀、寫四個環(huán)節(jié)開展工作，如圖2所示為培養(yǎng)學生英語聽說能力的教學環(huán)節(jié)示意圖。為了更好地闡述基于認知語言學的微課教學在英語課程教學改革中的應(yīng)用，以英語聽說課程中的Success主題為例探究具體的教學方法。

圖2 培養(yǎng)學生英語聽說能力的教學環(huán)節(jié)示意圖

（一）課前環(huán)節(jié)：老師備課與學生預(yù)習

在教學活動開始前，老師要結(jié)合教學內(nèi)容對學生的學習狀況進行分析，并通過設(shè)置合理的任務(wù)、問題等引導學生領(lǐng)會到課程學習的目的，讓學生有針對性地開展學習，提高學生的學習效率與效果[5]。在實際實施過程中，老師可以根據(jù)課程教學主題為學生自主學習準備任務(wù)與問題各兩個、短視頻一個。其中任務(wù)一是要求學生在聽完課本B內(nèi)容的音頻后，對音頻內(nèi)容進行概括；任務(wù)二是學生進行課本C內(nèi)容的音頻聽取，在聽的過程中記錄重點內(nèi)容，并將聽后心得制作成音頻文件。兩個問題分別為B與C內(nèi)容中成功的秘訣是什么、從這兩部分內(nèi)容中從中獲得了哪些啟發(fā)。此外，老師還針對教學內(nèi)容制作一個主題為“Beyond the limits”的演講視頻，利用這個視頻增加學生對教學內(nèi)容的領(lǐng)悟。最后，學生將學習心得錄制成音頻文件，并且錄音時長要超過4min。

學生按照老師布置的學習任務(wù)進行自主學習，分別完成B與C內(nèi)容的學習，之后觀看拓展視頻，并在每部分內(nèi)容學習完成后記錄學習心得。在進行問題的解答時，要將解答內(nèi)容制作成音頻文件。學生需要在課堂教學活動開展前將兩份紙質(zhì)作業(yè)、一個音頻文件上交給老師，方便老師及時的了解到每位學生的學習情況[6]。

（二）課中環(huán)節(jié)：老師營造氛圍與學生共同探討

老師在課堂教學中營造出良好的英語學習氛圍。首先在教學開始階段每組學生派一名代表匯報課前學習成果以及學習過程中遇見的疑問。其次老師圍繞課程教學內(nèi)容中的重點和難點知識設(shè)置相應(yīng)的體驗活動。在顯性教學背景下，老師引導學生加強對語句中的組成結(jié)構(gòu)、語義等內(nèi)容的理解，并讓學生以小組為單位對知識點進行探討。小組討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，老師開始播放教學前準備的微課短視頻，并利用視頻中的圖文向?qū)W生進一步講解語句中的隱性內(nèi)涵。然后將短視頻中的原文譯本展示給學生，倡導學生從文本中尋找出更多的語句含義。學生在開展小組討論階段中，老師要時刻關(guān)注學生的討論情況，以便更好地輔助和引導學生探索與發(fā)行深層次的知識內(nèi)涵。之后，老師布置課堂討論議題，議題的設(shè)定與課前作業(yè)緊密相連，并要求學生在進行語言表達時盡量使用B、C內(nèi)容以及演講稿中的語句形式，在討論結(jié)束后每組學生派一名代表上臺匯報結(jié)果。在課堂教學最后環(huán)節(jié)，老師進行歸納總結(jié)，并對每組學生的匯報成果進行考核，將考核結(jié)果計入到形成性評估中[7]。

（三）課后環(huán)節(jié)：老師反思優(yōu)化與學生鞏固延伸

在教學活動結(jié)束后，老師要根據(jù)新習得構(gòu)式課堂教學效果進行反思和改進，尋找出微課教學過程中的主要問題與影響因素，使之在后續(xù)教學中不斷完善。在認真聆聽每位學生上交的音頻文件，進行公正、科學的評估，同時倡導學生可以進行多次語音錄制，不斷提高學生對新習得構(gòu)式的理解和應(yīng)用[8]。此外，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在英語教學中的功效，將優(yōu)秀音頻文件分享到互聯(lián)網(wǎng)教學平臺中，并利用QQ群、微信群等建立與學生課后交流的渠道，方便老師和學生的課后交流學習，并針對不同學生的學習特點、學習能力以及興趣愛好開展個性化的學習引導，同時為不同的學生推薦對應(yīng)的微課與演講等延伸視頻。一些學習能力較差的學生可以借助微課視頻反復地觀看，從而穩(wěn)固新習得的構(gòu)式，而一些成績好的學生可以利用微課延伸和豐富知識體系，提高英語音頻作品錄制質(zhì)量，同時將課前和課后錄制的口語音頻進行比對和總結(jié)，回憶和思考本節(jié)課堂學習的成果與疑問。

在當下時代背景下，認知語言學、微課教學均獲得了跨越式發(fā)展。高職英語在開展教學改革時要積極運用認知語言學的發(fā)展成果，加強微課數(shù)字化教學資源在老師教學與學生學習中的應(yīng)用，充分結(jié)合兩者的優(yōu)勢資源為高職英語創(chuàng)新教學改革提供技術(shù)支持。