孫叢敏

(山西省實(shí)驗(yàn)中學(xué),山西 太原 030002)

綜合實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生所學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的有效途徑。但是由于教學(xué)課時(shí)緊張、課堂生成不足、教師不夠重視種種原因,初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展不夠充分,未能達(dá)到預(yù)期目的。項(xiàng)目學(xué)習(xí)在國(guó)外已經(jīng)被廣泛應(yīng)用在教育、醫(yī)療、語(yǔ)言文字，甚至企業(yè)、軍事等各個(gè)領(lǐng)域,由于它的實(shí)踐性強(qiáng)、參與度高,引入我國(guó)以來(lái),逐步被運(yùn)用在基礎(chǔ)教育、高等教育領(lǐng)域,為課程改革注入一股新鮮的活力。初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的碰撞,擦出一朵美麗的火花。

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念及特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí),英文縮寫為PBL,即Project-based Learning。它的起源由來(lái)已久,實(shí)用主義教育家杜威倡導(dǎo)“做中學(xué)”的模式,被他的弟子威廉·赫德·基爾帕特里克(William Heard Kilpatrick)發(fā)展,1918年,他在《設(shè)計(jì)教學(xué)法(Project Method)在教育過(guò)程中有目的地活動(dòng)的應(yīng)用》中首次將“設(shè)計(jì)”引入教育領(lǐng)域,認(rèn)為設(shè)計(jì)教學(xué)是建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上,學(xué)習(xí)者全身心投入,有計(jì)劃的活動(dòng)。這一理念的提出為項(xiàng)目學(xué)習(xí)奠定了理論基礎(chǔ)。

(一)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念

對(duì)于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的概念,國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者從不同角度提出了自己的見解,總的來(lái)說(shuō),有以下幾種:1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以學(xué)科的概念和原理為中心,以制作作品并將作品推銷給客戶為目的,在真實(shí)世界中借助多種資源開展探究活動(dòng),并在一定時(shí)間內(nèi)解決一系列相互關(guān)聯(lián)著的問(wèn)題的一種新型的探究性學(xué)習(xí)模式[1];2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法,它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問(wèn)題的探究過(guò)程,也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程[2];3.項(xiàng)目學(xué)習(xí)是以小組的形式綜合運(yùn)用多種文體,解決真實(shí)情境中的具體問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式。

總的來(lái)說(shuō),項(xiàng)目學(xué)習(xí)是基于真實(shí)的情境,學(xué)習(xí)者運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)、多種手段,在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,解決實(shí)際問(wèn)題并制作出產(chǎn)品的一種學(xué)習(xí)模式。

(二)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的特征

項(xiàng)目學(xué)習(xí)可以找到多種理論依據(jù),比如,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生,而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者自主探究的理念相一致;加德納的多元智能理論將智力看作是人們解決現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力,這與項(xiàng)目學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的“真實(shí)情境”相吻合;主體性教學(xué)論關(guān)注教學(xué)中教師與學(xué)生主體交往的積極活動(dòng),在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中,學(xué)生成了探究的主體,老師也從知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的指導(dǎo)者、引領(lǐng)者。由此可見,項(xiàng)目學(xué)習(xí)具有極其豐富的內(nèi)涵,它有以下顯著的特點(diǎn):

1.真實(shí)性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)一般基于真實(shí)的情境,將學(xué)生平日所學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生接觸到的不再是書本上抽象的、難以理解的問(wèn)題,而是實(shí)際生活中鮮活形象的真實(shí)案例,這樣使得學(xué)生解決問(wèn)題的熱情和積極性大大提高;另外,學(xué)生的活動(dòng)范圍不再局限于課堂,他們能夠來(lái)到更廣闊的空間。我校初一年級(jí)語(yǔ)文組在國(guó)慶期間布置的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題為“金秋賞菊”,要求學(xué)生賞菊拍照并完成習(xí)作,學(xué)生仔細(xì)觀賞菊花展后完成的習(xí)作內(nèi)容果真更加生動(dòng)別致,真實(shí)的參觀、調(diào)查,既能夠豐富學(xué)生體驗(yàn),又能促進(jìn)其完成任務(wù)的效果。

2.探索性

項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)題,不同于上課老師提問(wèn),學(xué)生思考后回答這樣的模式,項(xiàng)目學(xué)習(xí)的任務(wù)下達(dá)后,學(xué)生需要精心地準(zhǔn)備和深入地思考,確定好解決問(wèn)題的路徑或者步驟,有計(jì)劃地完成。這意味著項(xiàng)目學(xué)習(xí)中任務(wù)完成的程度與學(xué)生探索性的發(fā)揮有極大關(guān)聯(lián)。一般來(lái)說(shuō),項(xiàng)目學(xué)習(xí)由“提出具體的任務(wù)、做出分析假設(shè)、擬定相應(yīng)計(jì)劃、實(shí)地探究論證，得出相應(yīng)結(jié)論或制作成型產(chǎn)品、交流展示、評(píng)價(jià)與反思”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成,這其中實(shí)地探究論證、得出相應(yīng)結(jié)論,就需要學(xué)生充分發(fā)揮探索精神,只有學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維,動(dòng)手操作,才有可能使得任務(wù)圓滿解決。

3.跨學(xué)科性

學(xué)科課程在教育發(fā)展中占據(jù)主要地位,它專業(yè)性強(qiáng),有具體的教學(xué)安排、教學(xué)時(shí)數(shù),但是由于分科過(guò)多,給學(xué)生造成了繁重的負(fù)擔(dān)不說(shuō),還割裂了知識(shí)之間的關(guān)聯(lián),造成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的支離破碎。比較起來(lái),項(xiàng)目學(xué)習(xí)涉及的內(nèi)容大于學(xué)科課程,學(xué)生需要綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí),親自實(shí)踐,在思維的交流與碰撞中解決問(wèn)題,更有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合能力,運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)開展現(xiàn)狀

《國(guó)家九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要》指出“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn),密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活,注重對(duì)知識(shí)技能的綜合運(yùn)用,體現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)和生活對(duì)學(xué)生發(fā)展價(jià)值的實(shí)踐性課程”。綜合實(shí)踐活動(dòng)在初中語(yǔ)文占有重要地位,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程課標(biāo)》(修訂版)中提出“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合”。在實(shí)際教學(xué)中,初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)究竟是怎樣的狀態(tài)?

(一)教材編排

以蘇教版初中語(yǔ)文教材(教育部2016年審定版)為例,初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在書中體現(xiàn)為“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”,一般出現(xiàn)在單元結(jié)束“寫作”之后,內(nèi)容多樣,具體次數(shù)不固定,七年級(jí)上冊(cè)安排了4次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),分別為“我愛文學(xué)”“我也來(lái)對(duì)對(duì)子”“走進(jìn)圖書館”“實(shí)詞學(xué)習(xí)與交流”;七年級(jí)下冊(cè)則安排了3次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),分別為“虛詞學(xué)習(xí)與交流”“網(wǎng)上讀寫與交流”“賽詩(shī)會(huì)”。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)在教材編排上有以下特點(diǎn):

1.結(jié)合單元內(nèi)容,具有一定連續(xù)性

部分語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)與單元內(nèi)容關(guān)系密切,如“我愛文學(xué)”安排在七年級(jí)上冊(cè)第一單元“親近文學(xué)”之后,“賽詩(shī)會(huì)”安排在七年級(jí)下冊(cè)第六單元“詩(shī)詞拔萃”之后,這樣的安排使得學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)體驗(yàn)融入到具體的活動(dòng)中去,有利于更好地理解所學(xué)內(nèi)容。從題目可以看出,部分實(shí)踐活動(dòng)有一定連續(xù)性,如“實(shí)詞學(xué)習(xí)與交流”和“虛詞學(xué)習(xí)與交流”都屬于語(yǔ)法知識(shí),在大學(xué)中文系同屬于《現(xiàn)代漢語(yǔ)》課程,二者一脈相承,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中思維能夠保持連貫。

2.活動(dòng)建議簡(jiǎn)單,可操作性不強(qiáng)

教材中安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),都會(huì)給出相應(yīng)的知識(shí)或者活動(dòng)背景,接著分條列出活動(dòng)建議。但是某些活動(dòng)的實(shí)踐性不強(qiáng),如“虛詞學(xué)習(xí)與交流”的建議里給出“虛詞是外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)的難點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)上有學(xué)漢語(yǔ)的網(wǎng)站、論壇,還有交流漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的QQ群。你可以加入其中,幫助他們學(xué)好虛詞,用好虛詞,并跟同學(xué)們分享你的經(jīng)驗(yàn)”。中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,平日空閑時(shí)間少,再加上網(wǎng)絡(luò)上內(nèi)容良莠不齊,學(xué)生更容易利用網(wǎng)絡(luò)消遣放松,而不是用網(wǎng)站、論壇、QQ群指導(dǎo)外國(guó)人學(xué)習(xí)虛詞。這樣的活動(dòng)不利于老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體地評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。

3.教材內(nèi)容簡(jiǎn)略,缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)雖說(shuō)在一定的要求下開展,但畢竟不同于日常教學(xué),評(píng)價(jià)機(jī)制也不僅僅是優(yōu)良差就可以簡(jiǎn)單劃分清楚的。課本中雖然提出了相應(yīng)的活動(dòng)建議，但是缺乏具體的評(píng)價(jià)體制,不利于教師具體實(shí)踐操作,使得語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展存在困難。

(二)教學(xué)實(shí)際

對(duì)于教材的使用,一方面在于學(xué)校及教研組具體安排,另一方面則取決于教師的個(gè)人理解。受應(yīng)試教育影響,老師講課重點(diǎn)集中在單元課文上,講解內(nèi)容也主要與考試要求有關(guān),與課文、寫作、口語(yǔ)交際相比,實(shí)踐活動(dòng)無(wú)疑處于較為邊緣的位置。再加上語(yǔ)文課每學(xué)期有具體的教學(xué)時(shí)數(shù),而實(shí)踐活動(dòng)所需要的教學(xué)時(shí)數(shù)不固定,因此彈性較大,教師僅需根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)安排實(shí)踐活動(dòng),這樣一來(lái),不少教師可能由于個(gè)人喜好或者怕麻煩對(duì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)敬而遠(yuǎn)之。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)在初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用

從筆者個(gè)人教學(xué)實(shí)際來(lái)看,將項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中才能夠科學(xué)有效地促進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開展。下面我以八年級(jí)下冊(cè)第二單元“愛國(guó)情懷”的實(shí)踐活動(dòng)“參觀愛國(guó)主義教育基地,弘揚(yáng)革命精神愛國(guó)情懷”為例談?wù)劇?/p>

(一)項(xiàng)目背景

八年級(jí)上冊(cè)第二單元主題為“愛國(guó)情懷”,所選課文《棗核》《最后一課》《始終眷戀著祖國(guó)》《古代詩(shī)詞四首》《晏子使楚》,誦讀欣賞《革命烈士詩(shī)二首》,題材豐富,從不同側(cè)面展現(xiàn)不同人物對(duì)祖國(guó)的深切熱愛,之后課本給出的實(shí)踐活動(dòng)主題為“品讀愛國(guó)詩(shī)文,感受愛國(guó)情懷”,主要內(nèi)容是讓學(xué)生收集查找愛國(guó)詩(shī)文,整理成冊(cè)交流分享。這樣的活動(dòng)較為簡(jiǎn)單,時(shí)值國(guó)慶假期,我把實(shí)踐活動(dòng)改為“參觀愛國(guó)主義教育基地,弘揚(yáng)革命精神愛國(guó)情懷”,希望能讓學(xué)生走出學(xué)校,實(shí)地感受。

步入初二,學(xué)生的心態(tài)有了明顯的變化,更加自主,要求獨(dú)立,愿意表達(dá)自我的看法和感受。此次活動(dòng)以小組為單位開展,雖然學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平各不同,但在相互的交流、共同的合作中可以加深對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解,培養(yǎng)合作交流的品質(zhì)。

此次活動(dòng)的主要目的是希望學(xué)生在實(shí)地參觀中感受今日幸福生活的來(lái)之不易,體會(huì)到愛國(guó)情懷的真正內(nèi)涵。活動(dòng)階段可分為活動(dòng)準(zhǔn)備(擬定計(jì)劃，分工合作),活動(dòng)過(guò)程(實(shí)地參觀，撰寫心得)、活動(dòng)結(jié)束(交流展示,評(píng)價(jià)分析)三大部分。

(二)項(xiàng)目任務(wù)

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)名稱:參觀愛國(guó)主義教育基地,弘揚(yáng)革命精神愛國(guó)情懷。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo):小組討論交流,根據(jù)課本附錄學(xué)習(xí)“計(jì)劃”的寫法;圍繞參觀地點(diǎn)借助圖書館、網(wǎng)絡(luò)等途徑,查找、整理、分析相關(guān)資料,了解愛國(guó)事件或人物;在實(shí)地參觀中感受愛國(guó)情懷,并撰寫文章書寫自己的心得體會(huì),激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)精神。

3.預(yù)期成果:計(jì)劃、心得體會(huì)、參觀體會(huì)、PPT報(bào)告。

(三)活動(dòng)探究

考慮到這是學(xué)生第一次到校外參加實(shí)踐活動(dòng),提出了具體的要求:

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)要求國(guó)慶假期期間,以小組為單位參觀太原市某個(gè)愛國(guó)教育基地,小組討論商定(例如:牛陀山烈士陵園,太原解放紀(jì)念館)。1.小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制定計(jì)劃(具體參照課本附錄一“計(jì)劃”的寫法)。2.小組內(nèi)要有一個(gè)查資料同學(xué)(借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)參觀地點(diǎn)調(diào)查,統(tǒng)籌全組同學(xué)時(shí)間,安排到場(chǎng),整合文字,圖片交給組長(zhǎng))。3.一個(gè)拍照片同學(xué)(照片要求為小組同學(xué)以及建筑物合影,要求畫質(zhì)清晰)。其余三人完成心得體會(huì)(可以為調(diào)研資料以及實(shí)地考察心得)。小組長(zhǎng)在10月8日六點(diǎn)前發(fā)送到班級(jí)郵箱,文件以x組xxx地命名,包含計(jì)劃一份,照片10張,報(bào)告一份,建議壓縮。實(shí)踐活動(dòng)在平時(shí)成績(jī)中占25%,為5分。

學(xué)生在具體要求的指引下有條不紊地開展活動(dòng)探究,既能夠節(jié)省時(shí)間,又明確了行動(dòng)內(nèi)容。

步驟一:小組討論參觀地點(diǎn)

太原市愛國(guó)主義教育基地大約有六十多個(gè),包括各類博物館、烈士陵園、歷史遺跡、文物保護(hù)單位等等,供學(xué)生選擇范圍較大,小組可根據(jù)實(shí)際情況,上網(wǎng)查找相關(guān)資料確定地點(diǎn)。

步驟二:小組確定分工并擬定計(jì)劃

這是整個(gè)活動(dòng)中非常重要的環(huán)節(jié),小組能否合理分工影響最終活動(dòng)的效果。學(xué)生在溝通、交流過(guò)程中逐漸明確合作的意義,學(xué)會(huì)理解他人和自己的差異,在嘗試中發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和擅長(zhǎng)內(nèi)容。之所以讓組長(zhǎng)擬定計(jì)劃,一個(gè)團(tuán)隊(duì)中需要有一個(gè)負(fù)責(zé)人,不然活動(dòng)就無(wú)法正常開展下去,課本附錄中出示的計(jì)劃為:“李柏烈士故居”考察活動(dòng)計(jì)劃,學(xué)生模仿較為容易。教師需引導(dǎo)學(xué)生寫清楚制定計(jì)劃的原因以及計(jì)劃要達(dá)到的目標(biāo)和具體措施。

(四)完成作品

參觀考察完愛國(guó)主義教育基地后,小組成員結(jié)合親身實(shí)踐、搜集到的資料、拍攝好的照片撰寫心得體會(huì),然后小組匯總制作ppt,總結(jié)這次活動(dòng)的內(nèi)容和感受。

(五)交流展示

各小組依次展示自己的成果,在小組內(nèi)和小組間按照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，然后根據(jù)意見修改成果,并將優(yōu)秀成果發(fā)布在網(wǎng)上。除了交流活動(dòng)成果,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出參加活動(dòng)的感受,從這次活動(dòng)中學(xué)到了什么,體會(huì)到了什么,更為重要的是將課本中學(xué)到的他人的愛國(guó)情懷升華為自己參觀中感受的愛國(guó)情懷,得到精神上的洗禮。

(六)評(píng)價(jià)分析

老師在整體上從不同角度對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),如成果價(jià)值、小組活動(dòng)充分程度、學(xué)生學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)等,學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)會(huì)計(jì)劃表的擬定、心得體會(huì)的撰寫、交流與合作等等。

四、幾點(diǎn)思考和建議

項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中使得語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)開展的效率更高,促進(jìn)學(xué)生在活動(dòng)中交流與合作、探究與思考,是非常好的形式。但也有以下幾點(diǎn)值得注意:

(一)任務(wù)的層次

不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知能力、心理成熟度不同,教師在設(shè)定任務(wù)時(shí)應(yīng)考慮到任務(wù)的可操作性,既不能過(guò)于簡(jiǎn)單,又不能太過(guò)復(fù)雜,超越學(xué)生應(yīng)有的水平;教師應(yīng)考慮任務(wù)的層次性,學(xué)生在完成任務(wù)的時(shí)候不是一步到位,而是要經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐,多個(gè)步驟的考慮和操作才能達(dá)到,甚至學(xué)生不能完全依靠自己的思考和實(shí)踐完成,必須得到老師的指導(dǎo),整個(gè)過(guò)程能體現(xiàn)學(xué)生能力的提升。

(二)過(guò)程中的指導(dǎo)

教師的指導(dǎo)應(yīng)該貫穿活動(dòng)的始終,指導(dǎo)的方式應(yīng)隨著任務(wù)的開展進(jìn)行修訂,任務(wù)初期,教師的指導(dǎo)是面向所有人,對(duì)整個(gè)任務(wù)的完成起到統(tǒng)籌規(guī)劃和督促的作用；任務(wù)開展時(shí),教師不能完全放手,應(yīng)該對(duì)有問(wèn)題的小組進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和監(jiān)督,并對(duì)共性問(wèn)題及時(shí)反饋;任務(wù)結(jié)束后,教師的指導(dǎo)不局限在對(duì)成果的修改中,應(yīng)幫助小組反思活動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題,并對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行疏導(dǎo)。

(三)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化

誠(chéng)然項(xiàng)目學(xué)習(xí)最終指向產(chǎn)品或者成果,但是評(píng)價(jià)不能完全指向成果,應(yīng)該關(guān)注到實(shí)施項(xiàng)目的人即學(xué)生身上,讓學(xué)生自我反思:我們小組哪兒做得好?哪兒做得不好?和優(yōu)秀的小組之間差距是什么?另外,在呈現(xiàn)的產(chǎn)品或者成果上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真修改,不斷完善,如學(xué)生參觀完成之后的心得體會(huì),有些學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際參觀后的感受和查資料掌握到的信息寫出一份內(nèi)容詳實(shí)、情真意切的報(bào)告,有些學(xué)生則停留在淺層次的喊口號(hào),造成兩種差異的原因不僅僅是態(tài)度,也是語(yǔ)文能力的不同,教師應(yīng)幫助學(xué)生達(dá)到更高的水平。

總而言之,項(xiàng)目學(xué)習(xí)在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的應(yīng)用必將對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生有益的影響,教師應(yīng)在不斷實(shí)踐中思考總結(jié),使得任務(wù)層次符合學(xué)生心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平,通過(guò)實(shí)際指導(dǎo)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文能力。