周瑋煒

(三元區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,福建 三明 365000)

幼兒園片區(qū)管理是教育部提出的教育均衡戰(zhàn)略的有效手段之一,通過利用示范園區(qū)的榜樣力量,帶動(dòng)農(nóng)村、民辦幼兒園的辦園水平,提升師資力量,為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長環(huán)境。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,能夠有效把各類幼兒園聯(lián)系起來,打破各類幼兒園之間的“圍墻”,實(shí)現(xiàn)共同成長；平臺(tái)的搭建,讓公辦幼兒園將自身發(fā)展中的優(yōu)勢和經(jīng)驗(yàn),通過教學(xué)研討的方式及時(shí)、有效的傳遞給兄弟幼兒園；創(chuàng)設(shè)新氛圍,為片區(qū)內(nèi)各類幼兒園的發(fā)展提供助力,積極探索片區(qū)管理的長效發(fā)展機(jī)制,切實(shí)提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,從實(shí)際需求出發(fā),扎實(shí)開展好各項(xiàng)研訓(xùn)活動(dòng),關(guān)注幼兒園規(guī)范辦園。努力提升“1+N”聯(lián)片教研模式的質(zhì)量,讓教師專業(yè)水平獲得系統(tǒng)化的提升,實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置,進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。當(dāng)然,就當(dāng)前幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式來說,在實(shí)踐過程中,仍舊需要各幼兒園從自身辦園特色出發(fā),創(chuàng)辦有質(zhì)量、有特色的幼兒園,這是需要在實(shí)踐過程中不斷探索、總結(jié)的。

一、實(shí)施幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的依據(jù)

“1+N”聯(lián)片教研是一定區(qū)域內(nèi)以一個(gè)優(yōu)質(zhì)公辦園為龍頭,加入若干個(gè)農(nóng)村、民辦幼兒園結(jié)盟,形成公民辦幼兒園結(jié)合體,開展協(xié)作共研、幫帶提高的教研活動(dòng)模式。它易于發(fā)揮公辦優(yōu)質(zhì)園師訓(xùn)優(yōu)勢,可快速帶動(dòng)教研共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長,提高民辦園師資水平,促進(jìn)區(qū)域幼兒教育均衡發(fā)展。

(一)相關(guān)研究的理論依據(jù)

1.《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2014年第9期高英也提出了“參與式”園本教研方法?，F(xiàn)代知識(shí)觀認(rèn)為,知識(shí)是在合作與分享中不斷產(chǎn)生和發(fā)展的,因此教師的成長需要在一種開放、對話的團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)。

2.江西省南昌市西湖區(qū)教體局編撰的《聯(lián)片互動(dòng) 區(qū)域性推進(jìn)》指出:聯(lián)片教研作為一種新的教研形式,是為整合學(xué)科資源、學(xué)校研究資源、教師資源,滿足學(xué)校、教師需求,促進(jìn)區(qū)域?qū)W校、教師之間交流分享的一個(gè)切入點(diǎn)。從某種意義上來說聯(lián)片教研實(shí)際上是一種空間延伸,放大的校本研修,也是一種廣義概念的“同伴互動(dòng)”。

3.《福建省教育廳關(guān)于加強(qiáng)基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中指出:“通過區(qū)域教研、聯(lián)片教研、結(jié)對教研、網(wǎng)絡(luò)教研等多種形式,為一線教師搭建互動(dòng)交流的平臺(tái),不斷完善校本教研制度,創(chuàng)新校本教研的組織形式,增強(qiáng)校本教研的針對性、有效性,不斷提高校本教研的質(zhì)量和水平,實(shí)現(xiàn)校本教研工作的科學(xué)化和長效化”。

(二)是提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出:幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā),因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育,為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。幼兒進(jìn)行素質(zhì)教育,依賴于教學(xué)科研力量。開展課題研究活動(dòng),從當(dāng)前幼兒園發(fā)展中遭遇的問題出發(fā),進(jìn)行相應(yīng)策略研究,進(jìn)而推廣到整個(gè)片區(qū),切實(shí)解決當(dāng)前幼兒園發(fā)展中所面臨的問題。教學(xué)工作,是幼兒園工作的核心,而教學(xué)科研活動(dòng)是開展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)。近些年來,我國學(xué)前教育工作者針對幼兒園間的區(qū)域合作進(jìn)行了一定的研究,提出了一些合作機(jī)制,而這些合作機(jī)制的提出,為我區(qū)開展“1+N”聯(lián)片教研模式提供了一定的借鑒意義。利用幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,能夠?yàn)橛變簣@的發(fā)展提出切實(shí)可行的措施,進(jìn)行“一帶多”的幫扶教育,能夠?qū)⑾冗M(jìn)的教學(xué)理念和策略迅速執(zhí)行,減少由培訓(xùn)到落實(shí)的時(shí)間,提升辦園質(zhì)量。另外,近些年的發(fā)展,社會(huì)以及家長開始重視幼兒在幼兒園階段的成長,希望能夠獲得更為全面、科學(xué)、系統(tǒng)的教育,這樣的培養(yǎng)模式下對幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。因此,開展幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,是提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)要求。

二、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的價(jià)值

幼兒園片區(qū)管理,能夠最大程度發(fā)揮龍頭幼兒園的模范帶頭作用,將龍頭幼兒園的辦學(xué)理念和教學(xué)方式迅速地推廣到片區(qū)范圍內(nèi)的幼兒園,形成片區(qū)管理效應(yīng),提升片區(qū)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和水平。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,關(guān)注各級幼兒園辦學(xué)規(guī)范,充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源,調(diào)整領(lǐng)銜園所培訓(xùn)的內(nèi)容和形式,推動(dòng)教師健康系統(tǒng)的成長。簡言之,幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,對均衡片區(qū)內(nèi)幼兒園教學(xué)資源,促進(jìn)教師的專業(yè)化,都具有重要意義。

(一)聯(lián)片教研

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,最大程度整合片區(qū)內(nèi)的教學(xué)資源,達(dá)到多所園所之間的相互溝通,挖掘每個(gè)園所的骨干教師的潛能,營造良好的教科研氛圍。在聯(lián)片教研氛圍下,針對同一課題進(jìn)行探討,教師之間形成思想的碰撞,討論活動(dòng)開展的最佳形式。教研,能夠更好地促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開展,促進(jìn)各級幼兒園的相互交流。當(dāng)然,在課題研究成果上的共享,能夠最大程度利用研究成果,促進(jìn)各?；ハ鄬W(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。聯(lián)片教研,充分發(fā)揮骨干教師的價(jià)值,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)多所幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)、園本教研、園本培訓(xùn)、課題研究的交流和共享。

(二)帶頭作用

幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,促進(jìn)各級幼兒園教研常態(tài)化,充分發(fā)揮教研對日常教學(xué)活動(dòng)的開展作用,特別是在一些民辦、農(nóng)村幼兒園。對于處于發(fā)展中的幼兒園教育來說,其發(fā)展方向和發(fā)展方式還是處于不斷探索之中,而幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式下,能夠?qū)l(fā)展成功幼兒園的模式迅速搬到自身的幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的開展之中,有力的提升教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。帶頭作用的發(fā)揮,能夠幫助一些民辦幼兒園解決由于經(jīng)費(fèi)限制帶來的發(fā)展問題,縮小園際差距,促進(jìn)區(qū)域內(nèi)教育共同發(fā)展。因此,帶頭作用的發(fā)揮,不單是體現(xiàn)在發(fā)展模式、科研模式的復(fù)制上,還體現(xiàn)在科研力量的引導(dǎo)上,充分發(fā)揮各級幼兒園教育中骨干教師的作用,幫助他們進(jìn)行科研,不斷提升該片區(qū)科研實(shí)力,促進(jìn)教師以及幼兒教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的原則

(一)示范性

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式中,便是充分發(fā)揮中間“1”的示范作用,通過骨干教師的引導(dǎo),探討相應(yīng)的科研主題,進(jìn)行教學(xué)方式和策略上的完善,是課題研究成果的一種的示范,為園區(qū)內(nèi)其他幼兒園開展類似的活動(dòng)提供了相應(yīng)的示范。在“1+N”聯(lián)片教研模式中，龍頭幼兒園具有辦園歷史長、師資水平高、教育教學(xué)質(zhì)量好等優(yōu)勢,利用示范性幼兒園的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源引領(lǐng)片區(qū)內(nèi)幼兒園的發(fā)展,以便充分發(fā)揮其示范輻射作用。另外,這是對示范幼兒園加強(qiáng)自身建設(shè)的一種無意識(shí)的監(jiān)督,同時(shí)已經(jīng)成功的經(jīng)驗(yàn)也是對片區(qū)內(nèi)其他幼兒園開展此種模式的激勵(lì),能夠進(jìn)一步消除由此帶來的疑慮。

(二)指導(dǎo)性

在龍頭園所發(fā)揮示范作用的時(shí)候,各級幼兒園進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的引入,需要的便是指導(dǎo),促進(jìn)教研結(jié)果更好的落實(shí)。圍繞幼兒園教育教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題,以及每所園區(qū)甚至是班級出現(xiàn)的個(gè)性化問題,進(jìn)行處理,集思廣益,聚眾家之長。在課程實(shí)踐過程中,讓課題參與者交流思考尋求問題的解決,從協(xié)作中得到啟發(fā),從“普遍”中探索出“獨(dú)個(gè)”的途徑和方法。充分利用龍頭園所的經(jīng)驗(yàn),指導(dǎo)這些園所解決發(fā)展過程中所遇到的問題,進(jìn)一步提升辦學(xué)質(zhì)量和水平。指導(dǎo),是高層次對低層次的指導(dǎo),這是在“1+N”聯(lián)片教研模式下，發(fā)揮龍頭園所示范性的深入發(fā)展,從示范到 指導(dǎo),才能夠更好地幫助園所進(jìn)步、發(fā)展。

(三)合作性

在幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式中,教師對同一課題的模式各抒己見,是一種教學(xué)理念上、思想觀念上的合作互動(dòng)。這樣的教研模式需要一個(gè)開放、合作的平臺(tái),教師能夠根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)以及能力發(fā)光放熱,促進(jìn)整個(gè)片區(qū)幼兒教師質(zhì)量的提升。為此,要求教師和園所間能夠打破個(gè)人學(xué)術(shù)壁壘和園所經(jīng)驗(yàn)封閉,將自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在平臺(tái)上共同探討和交流。從某種程度上來說,合作是開展聯(lián)片教研活動(dòng)的基礎(chǔ)所在。只有這樣的聯(lián)片教研活動(dòng),才能充滿生機(jī)和活力。

四、幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的開展策略

(一)提高認(rèn)識(shí),轉(zhuǎn)變兩支隊(duì)伍的研修觀念

幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的開展,思想的轉(zhuǎn)變,讓課題參與者能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的價(jià)值,從根本上重視、投入到“1+N”聯(lián)片教研模式中來,對開展的課題研究深入剖析,建言獻(xiàn)策,為提升該課題的科研水平貢獻(xiàn)自己的一份力量。提高認(rèn)識(shí),主要是轉(zhuǎn)變兩支隊(duì)伍的研修觀念。首先是各片區(qū)公民辦園長及中層業(yè)務(wù)骨干學(xué)習(xí)新教育理念工作,讓他們能夠認(rèn)識(shí)到幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式的意義和價(jià)值,解放思想,進(jìn)而認(rèn)識(shí)到教研工作是教育教學(xué)工作的源泉,是確保新教材有效落實(shí)的重要保障。思想的轉(zhuǎn)變,才能為科研項(xiàng)目的推進(jìn)以及新教材的落實(shí)提供土壤,為落實(shí)工作的開展提供保障。其次,便是一線教師的教育理念,了解在聯(lián)片教研活動(dòng)中本園活動(dòng)參與的意義以及對自身職業(yè)生涯發(fā)展的價(jià)值。聯(lián)片教研活動(dòng),是將片區(qū)內(nèi)優(yōu)秀骨干教師集中在一起對統(tǒng)一課題進(jìn)行思想的碰撞,從某種程度上來說,是一次思想探討交流活動(dòng)。在長期的教育實(shí)踐過程中,教師所獲得的思考是不一樣的,同一課題在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中也會(huì)存在不同的組織方式,了解其他教師對此課題的看法,防止閉門造車,推動(dòng)教學(xué)理念的優(yōu)化升級,對幼兒教師今后的職業(yè)生涯來說,是相當(dāng)有益的。

(二)探索方式,開辟多種教研模式

探索有效的聯(lián)片教研方式是落實(shí)園際互動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),方式合理將關(guān)系到落實(shí)的有效性與否,不同教研模式能夠?yàn)橛變簣@“1+N”聯(lián)片教研模式落地提供不同的助力,如圖一所示。首先是充分挖掘骨干教師的作用,以市區(qū)學(xué)科帶頭人為主起到專業(yè)引領(lǐng)作用,整合片區(qū)資源,推廣園際教研經(jīng)典案例,幫助教研成果落實(shí)到位。其次,改變了過去接受式的教研模式,激發(fā)教師參與教研的主體意識(shí)和創(chuàng)造熱情。將參與教師通過信息互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)連接起來,集體備課(片段教學(xué))展示研討活動(dòng)、新教師藝術(shù)領(lǐng)域“診斷”課研討活動(dòng)等等,開展的教研活動(dòng)能夠從實(shí)際教學(xué)活動(dòng)出發(fā),引發(fā)教師的思維碰撞。在發(fā)揮教師主動(dòng)性的教研活動(dòng)中,充分發(fā)揮其主人翁地位,在活動(dòng)中有所收獲,有所成長。最后是,課題組引導(dǎo)的方式。對于不一樣的課題,根據(jù)片區(qū)內(nèi)幼兒園的辦學(xué)優(yōu)勢安排負(fù)責(zé)人,從研究主題出發(fā),探索新的教學(xué)模式,在實(shí)踐中不斷完善,進(jìn)而推廣到片區(qū)內(nèi)的幼兒園。在“1+N”聯(lián)片教研中交流、溝通、探討,互相借鑒、互相啟發(fā)、互為補(bǔ)充,讓教師的思維碰撞出新的火花、新的亮點(diǎn)。

(三)搭建合作平臺(tái),規(guī)范實(shí)施聯(lián)片教研

在片區(qū)教研活動(dòng)中,從課題的選擇到探討最終到落地實(shí)施,都是每一位教師辛苦參與的結(jié)果。無論是從課題初期的選擇一直到成果的展示,都是需要一定的規(guī)章制度盡心規(guī)范的。因此,搭建合作平臺(tái),規(guī)范實(shí)施聯(lián)片教研,充分發(fā)揮“1+N”聯(lián)片教研的優(yōu)勢作用。首先,是在課題研究過程中的規(guī)范,從科研計(jì)劃的制定到過程的開展,需要進(jìn)行定期研討、成果匯報(bào)、探討交流等等,都是對科研中聯(lián)片教研方式的一種規(guī)范,確?？蒲杏?jì)劃能夠順利的開展。其次,對任務(wù)的規(guī)定。將幼兒教師集中起來進(jìn)行研討,仁者見仁智者見智,難免會(huì)出現(xiàn)意見不一致的情況,根據(jù)對任務(wù)的規(guī)定,能夠有效解決由此出現(xiàn)的矛盾,將大家的智慧集中起來。最后是科研成果的穩(wěn)固,對于科研成果的落地實(shí)施來說,教師專業(yè)素質(zhì)會(huì)影響到最終實(shí)施成果。而通過合作平臺(tái)的搭建,在落地執(zhí)行時(shí),提供相應(yīng)的幫助,一方面是規(guī)范實(shí)施聯(lián)片教研活動(dòng),另一方面也是鞏固科研成果。合作平臺(tái)的構(gòu)建,能夠?yàn)椤?+N”聯(lián)片教研模式提供必要的制度保障,提供合作交流的平臺(tái),將大家的力量集中在一起,不斷提升片區(qū)內(nèi)辦學(xué)質(zhì)量。

表1 各類教研模式優(yōu)勢對照表

(四)提升教師專業(yè)素質(zhì),為教師提供專業(yè)支持

在開展“1+N”聯(lián)片教研模式中,為保證其有效性,就需要為教師提供必要的支持與專業(yè)引領(lǐng),提高教師專業(yè)素質(zhì)。畢竟,教研模式的落實(shí),最終還是要靠這些一線教師的。首先,幼兒園管理者,應(yīng)以傾聽、挖掘、置疑、梳理和建議為主要方法,參與和引導(dǎo)教研活動(dòng)過程,關(guān)注教師教研過程中出現(xiàn)的困惑、遇到的難題。根據(jù)出現(xiàn)的問題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼叻桨傅闹С?做好經(jīng)驗(yàn)支撐、行動(dòng)支撐,保障其良性的運(yùn)作,滿足教師的不同需求,促進(jìn)不同層次教師的發(fā)展。為教師創(chuàng)設(shè)外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),定期開展園本教研活動(dòng)等手段,為教師提供理論學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),通過同伴互助、交流切磋使教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲取新信息,擴(kuò)大新經(jīng)驗(yàn),共同進(jìn)步、共同發(fā)展,讓教師在思想上重視教研活動(dòng),并積極參與到教研活動(dòng)中。其次,片區(qū)內(nèi)的幼兒園發(fā)展應(yīng)該形成一個(gè)有機(jī)整體,為教師創(chuàng)設(shè)外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),定期開展課題研究、園本教研活動(dòng)等手段,為教師參與教研活動(dòng)的數(shù)量和質(zhì)量創(chuàng)設(shè)平臺(tái)。教師之間的合作交流,進(jìn)行雙向的信息獲取,遠(yuǎn)比單向的信息獲取有效的多。同時(shí),從片區(qū)內(nèi)出發(fā)的教研活動(dòng),對推動(dòng)教師成長具有現(xiàn)實(shí)意義。

(五)立足實(shí)際,打造有特色的幼兒園

每一所幼兒園都是有著自身特色的,也就意味著在開展教研活動(dòng)中,應(yīng)該盡可能的保留其原有特色,打造有特色的幼兒園。提升科研水平,并非千篇一律的復(fù)制原有的教學(xué)模式。幼兒園“1+N”聯(lián)片教研模式,是從課題出發(fā),為教師開展教學(xué)活動(dòng)提供不一樣的可能,讓片區(qū)內(nèi)相對較差的幼兒園了解一些先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方式,實(shí)現(xiàn)共同成長。以科研帶動(dòng)教研,以教研促進(jìn)教學(xué),在實(shí)踐過程中,應(yīng)該立足本園實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的吸收和借鑒,更好地為素質(zhì)教育的全面落實(shí)提供教學(xué)服務(wù)。特色幼兒園的構(gòu)建,是在發(fā)展本園優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,對其他幼兒園成功的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的吸收,從而為幼兒的發(fā)展提供良好的成長環(huán)境。因此,在教研活動(dòng)中,應(yīng)該充分發(fā)揮幼兒園的特色,例如富文幼兒園智慧課堂的構(gòu)建,貝樂幼兒園范式教學(xué),還有一些帶有自身園所特色的傳經(jīng)送寶、園刊、小課題等等形式。將片區(qū)內(nèi)幼兒園特色教育放在一起探討,也是對特色教育的一種豐富和完善。

五、總結(jié)

教學(xué)理念的不斷更新,對教學(xué)質(zhì)量的要求也越來越高。學(xué)前教育又是幼兒啟蒙教育的關(guān)鍵期,更是受到了社會(huì)各方面的關(guān)注。在幼兒園 “1+N”聯(lián)片教研模式中,發(fā)揮公辦優(yōu)質(zhì)園師訓(xùn)優(yōu)勢,快速帶動(dòng)教研共同體內(nèi)教師的專業(yè)成長,提高民辦園師資水平,促進(jìn)區(qū)域幼兒教育均衡發(fā)展。發(fā)揮聯(lián)片教研對教學(xué)質(zhì)量的推動(dòng)作用,遵循以教研促成長的發(fā)展理念,從而推動(dòng)教師專業(yè)化的持續(xù)發(fā)展和進(jìn)步,將龍頭幼兒園的作用最大化,迅速推廣成功經(jīng)驗(yàn),不斷提升片區(qū)內(nèi)幼兒園辦學(xué)質(zhì)量和水平。“1+N”聯(lián)片教研模式,最大程度利用骨干教師的經(jīng)驗(yàn),為教師的成長提供平臺(tái),為其職業(yè)生涯的發(fā)展助力。