汪 婷,肖庚生,劉 彬

(南華大學(xué) 語(yǔ)言文學(xué)學(xué)院,湖南 衡陽(yáng) 421001)

一、引言

近年來,隨著自主學(xué)習(xí)這一教育理念的興起,其相關(guān)的研究已逐漸成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的研究熱點(diǎn)與實(shí)踐趨勢(shì)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為外語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo),不僅能讓學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中受益匪淺,而且能惠及其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展[1]。當(dāng)寫作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)二者融合,便衍生了自主寫作。學(xué)習(xí)者具備自主寫作能力不僅能提高其寫作水平,而且能使其在語(yǔ)言諸多方面的學(xué)習(xí)過程中事半功倍[2]。而理解寫作策略是幫助外語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展寫作能力不可或缺的前提[3]。陳艷龍[4]認(rèn)為寫作策略是“學(xué)習(xí)者在寫作過程中從構(gòu)思、搜集素材、撰寫草稿、修改、評(píng)價(jià)作品所采取的有目的的思維和行動(dòng)”。由此可見,在自主寫作視閾下,有效地運(yùn)用寫作策略對(duì)全面提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫作能力有著重要的作用。但是到目前為止,鮮有學(xué)者運(yùn)用實(shí)證研究方法系統(tǒng)探討性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的影響?；诖?本研究嘗試探討大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀及性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平與英語(yǔ)寫作策略之間的關(guān)系,進(jìn)而為提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略使用提供參考。

二、文獻(xiàn)回顧

20世紀(jì)1980年代以來,“寫作策略”這一概念引起了教育界的關(guān)注。Oxford[5]在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上將學(xué)習(xí)策略分為六大類,即:元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)互動(dòng)策略以及情感策略。寫作策略作為學(xué)習(xí)策略的子策略之一,逐漸成為研究的熱點(diǎn)話題,此后,國(guó)內(nèi)外其他學(xué)者紛紛從不同角度對(duì)寫作策略開展了廣泛的探討。

(一)英語(yǔ)寫作策略測(cè)評(píng)量表研制研究

有學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言寫作以及寫作策略進(jìn)行了實(shí)證研究并編制了寫作策略量表[6-9];其中Hwang, M. & Lee, H. K.[8]編制的寫作策略量表,包含了認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、修正策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略八個(gè)維度,具有較高的信效度。

(二)英語(yǔ)寫作策略影響因素的調(diào)查研究

起初有學(xué)者對(duì)寫作策略的分類進(jìn)行了探討[10],黃瑩[11]探討了具有同等英語(yǔ)水平的大學(xué)生在英語(yǔ)課外寫作中所使用的策略類別與英語(yǔ)寫作能力的關(guān)系;楊琴琴[12]探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生寫作應(yīng)用策略與寫作水平之間的關(guān)系;還有學(xué)者對(duì)優(yōu)秀語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和語(yǔ)言學(xué)習(xí)欠成功者的寫作策略運(yùn)用差異進(jìn)行研究[13-14]。Xiao Lei[15]從社會(huì)文化理論的視角探討了寫作策略的使用和英語(yǔ)寫作水平的關(guān)系。Sasaki, M. & Mizumoto, A. & Murakami, A.[16]則從自我調(diào)節(jié)的角度分析了英語(yǔ)寫作策略使用的情況。

(三)寫作策略的提升策略研究

雖然不同學(xué)者對(duì)英語(yǔ)寫作策略有不同方面的研究,但其目的卻有著共同之處,即提高學(xué)習(xí)者的寫作水平,為教師制定合適的英語(yǔ)寫作策略提供指導(dǎo)。如國(guó)內(nèi)學(xué)者程春梅[17]提出要將策略學(xué)習(xí)和使用融入正常語(yǔ)言教學(xué)的任務(wù)、目標(biāo)、材料之中,讓學(xué)生在學(xué)中用,在用中學(xué),在學(xué)用中提高寫作水平。肖庚生、徐錦芬[18]則建議英語(yǔ)教師應(yīng)充分重視積極互賴對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的寫作的重要影響,且在教學(xué)中傳授策略知識(shí),結(jié)合具體寫作任務(wù)進(jìn)行策略訓(xùn)練,逐步培養(yǎng)學(xué)生寫作策略使用與監(jiān)控的能力。

通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn),國(guó)內(nèi)外盡管有不少學(xué)者對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略開展研究,但主要是從宏觀角度出發(fā),較少涉及微觀角度對(duì)英語(yǔ)寫作策略中各個(gè)維度的比較分析。在中國(guó)EFL背景下對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的使用現(xiàn)狀及分析的實(shí)證研究更是少見。為彌補(bǔ)這一遺憾,筆者在相關(guān)研究綜述和問卷調(diào)查基礎(chǔ)上,采用并改進(jìn)了Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表,構(gòu)建了包含認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、修正策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略八個(gè)維度的英語(yǔ)寫作策略量表,較為全面綜合地概括了我國(guó)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中所使用的策略,同時(shí)也為本研究提供了有效的測(cè)量工具。筆者嘗試通過實(shí)證性研究,回答以下研究問題:

(1)中國(guó)高校大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀如何?

(2)不同性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平的大學(xué)生在整體寫作策略及其具體維度的運(yùn)用上有何差異?

三、研究方法

為了較全面真實(shí)地反映大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀以及不同性別、專業(yè)、英語(yǔ)水平的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的影響,筆者采用定量的研究方法,通過問卷調(diào)查的形式來開展研究。

(一)受試

參與本研究的300名受試者為華中地區(qū)三所高校大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生,其中36人專業(yè)為文科,149人專業(yè)為理科類,115人專業(yè)為醫(yī)學(xué);男生118人,女生182人。受試者經(jīng)過近兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí),大多參加了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)測(cè)試,對(duì)英語(yǔ)寫作策略的認(rèn)識(shí)相對(duì)較好,因此將大二非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生確立為受試有利于保證研究的效度。

(二)定量研究

本研究以Hwang, M. & Lee, H.[8]研制的量表Development and Validation of the English Writing Strategy Inventory為基礎(chǔ),并結(jié)合中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)際情況改編而成,問卷包含問卷說明、學(xué)生個(gè)人信息(性別、專業(yè)、年齡及大學(xué)生四級(jí)考試分?jǐn)?shù))以及大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略量表三個(gè)部分。量表共24個(gè)項(xiàng)目,涵蓋英語(yǔ)寫作策略的八個(gè)維度:認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、修正策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略。所有項(xiàng)目都采用五級(jí)李克特量表(Likert Scale),“1”表示“完全或幾乎不適合我的情況”,“2”表示“通常不適合我的情況”，“3”表示“有時(shí)適合有時(shí)不適合我的情況”,“4”表示“通常適合我的情況”,“5”表示“完全適合或幾乎完全適合我的情況”。

通過探索性因子分析檢驗(yàn)了問卷的結(jié)構(gòu)效度。分析結(jié)果顯示:KMO=0.766,Bartlett=1879.142(df=276, p=0.000 <.05), 因子解釋方差達(dá)到了63%。這說明問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度。問卷整體信度系數(shù)α=.796,說明該問卷具有較好的內(nèi)部一致性。

(三)數(shù)據(jù)收集與分析

問卷調(diào)查于2018年12月,在大學(xué)英語(yǔ)任課教師協(xié)助下,在課間休息時(shí)間完成。隨后將問卷調(diào)查數(shù)據(jù)錄入SPSS軟件,在此基礎(chǔ)上,首先對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略作描述性統(tǒng)計(jì),接著運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)男、女生英語(yǔ)寫作策略使用情況

進(jìn)行比較,探究英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的性別差異,最后通過單因素方差分析和事后多重比較檢驗(yàn)探討不同專業(yè)、不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生之間英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的差異性。

四、研究結(jié)果與討論

(一)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略現(xiàn)狀

將英語(yǔ)寫作策略各因子所包含項(xiàng)目的平均得分作為因子得分,以此得分衡量8個(gè)維度的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀,并將8個(gè)因子得分的平均分作為大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用總體水平,結(jié)果見表1。

從表1可見,總體上大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的使用情況一般,得分平均值為3.0429。英語(yǔ)寫作策略使用較多的是母語(yǔ)策略(M=3.2222)、元認(rèn)知策略(M=3.2175)、認(rèn)知策略(M=3.2108),其次是修正策略(M=3.1544)和記憶策略(M=3.1333),而使用較少的是社會(huì)策略(M=2.8300)、補(bǔ)償策略(M=2.5433)以及二語(yǔ)策略(M=2.4533)。

所有大學(xué)生在英語(yǔ)寫作策略使用上都較為一般,即在英語(yǔ)寫作過程中,學(xué)生有意識(shí)地自主使用英語(yǔ)寫作策略的能力不強(qiáng)。首先,這與寫作任務(wù)的復(fù)雜性不無關(guān)系。寫作是涉及詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇等多個(gè)語(yǔ)言層面,涵蓋語(yǔ)言表達(dá)、內(nèi)容組織、結(jié)構(gòu)布局等多個(gè)維度的產(chǎn)出性技能。寫作過程是復(fù)雜的、不斷解決問題的認(rèn)知心理過程。其次,這也可能由于外語(yǔ)教師對(duì)寫作策略教學(xué)重視不夠,偏重于寫作知識(shí)的傳授,忽略寫作策略知識(shí)的講授與訓(xùn)練。

母語(yǔ)策略是使用頻率最高的策略,主要原因可能是大學(xué)生受到母語(yǔ)遷移的影響,由于學(xué)生長(zhǎng)期處于母語(yǔ)的生活環(huán)境中,在英語(yǔ)習(xí)得的過程中,學(xué)生往往容易通過已經(jīng)獲得的母語(yǔ)知識(shí)、技能和方法來影響新知識(shí)、新技能的獲取[19]。正是因?yàn)檫@種母語(yǔ)遷移的現(xiàn)象,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)二語(yǔ)策略的使用較少。學(xué)生使用較少的策略還有社會(huì)策略和補(bǔ)償策略,這可能是由于學(xué)生有著怕丟面子的心理,害怕自己提出問題被他人嘲笑,因此不愿意就寫作中遇到的困難向他人求助。

(二)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的性別差異

為調(diào)查不同性別大學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用是否存在差異,我們對(duì)男生(118人)和女生(182人)在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、修正策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略八個(gè)維度的策略運(yùn)用情況進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果如表2所示。

表1 大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略現(xiàn)狀(N=300)

表2 男、女生英語(yǔ)寫作策略獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)

由表2可知,男、女生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用情況比較接近,男生的總體均值略高于女生(男=3.0749,女=3.0222),但差異并不顯著。男、女生在元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略、社會(huì)策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略、補(bǔ)償策略七個(gè)維度上的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用情況非常相似。男生在記憶策略、社會(huì)策略、補(bǔ)償策略維度的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用稍高于女生,但是在元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略、社會(huì)策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略、補(bǔ)償策略七個(gè)維度上,男、女生之間的性別差異均不顯著(7個(gè)p值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05)。而在認(rèn)知策略維度上,男生(M=3.3729)高于女生(M=3.1058),且存在顯著性差異(t=3.194,p=0.002)。

男、女生在認(rèn)知策略維度上的得分處于中等水平,但相對(duì)而言,男生要顯著高于女生。另外在對(duì)量表中認(rèn)知策略維度下的4個(gè)問題(an1、an2、an3、an11)與性別差異做具體的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí),發(fā)現(xiàn)只有在an11(為了使我的寫作目的更明確,我會(huì)預(yù)設(shè)目標(biāo)讀者)這個(gè)問題上,男、女生有顯著性差異(p=0.002),在其他3個(gè)問題上并無顯著性差異。男生在認(rèn)知維度上顯著高于女生的原因首先可能是由于男生的生理和心理相對(duì)于初高中時(shí)期要成熟一些,其次,筆者所調(diào)查的男生又多為理科生和醫(yī)科生,其在學(xué)習(xí)上也有著較強(qiáng)的穩(wěn)定性。最后部分受試的個(gè)體差異也會(huì)對(duì)結(jié)果產(chǎn)生影響。針對(duì)性別差異對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略的影響,外語(yǔ)教師在指導(dǎo)學(xué)生開展寫作活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮男女生之間的差異,可建議女生應(yīng)多加運(yùn)用認(rèn)知策略,提升英語(yǔ)寫作能力。

(三)專業(yè)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的影響

為調(diào)查不同專業(yè)的大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用是否存在差異,我們對(duì)文科(36人)、理科(149人)和醫(yī)科(115人)在英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用總體上以及各維度上的得分進(jìn)行了單因素方差分析和事后多重比較檢驗(yàn),具體結(jié)果見表3與表4。

表3 不同專業(yè)大學(xué)生寫作策略描述性統(tǒng)計(jì)及方差分析結(jié)果

表4 不同專業(yè)大學(xué)生寫作策略事后多重檢驗(yàn)比較結(jié)果

表3顯示,醫(yī)科生總體英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用最多(M=3.0638),理科生次之(M=3.0350),文科生(M=3.0093)略低于理科生。單因素方差分析結(jié)果顯示,文科、理科、醫(yī)科生在英語(yǔ)寫作策略總體水平上不存在顯著性差異(p=0.812>0.05),但在認(rèn)知策略(F=10.012,p=0.000<0.05)維度上存在顯著性差異。事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果(見表4)進(jìn)一步顯示,文科生與理科生、文科生與醫(yī)科生在元認(rèn)知策略、記憶策略、補(bǔ)償策略、社會(huì)策略、修正策略、母語(yǔ)策略、二語(yǔ)策略七個(gè)維度上的p值均遠(yuǎn)大于0.05。這說明在七個(gè)維度上大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用情況不存在顯著性差異,但在認(rèn)知策略維度上存在顯著性差異(p值分別為0.000和0.011,均<0.05)。而理科生與醫(yī)科生在八個(gè)維度上不存在顯著性差異(p值均遠(yuǎn)遠(yuǎn)>0.05)。

文科生在認(rèn)知策略上與理科生和醫(yī)科生具有顯著性差異,首先可能是由于理科生和醫(yī)科生的課程學(xué)習(xí)涉及更多的認(rèn)知思維訓(xùn)練,認(rèn)知策略在其他方面的應(yīng)用會(huì)遷移到英語(yǔ)寫作策略上來,而文科課程學(xué)習(xí)偏重于知識(shí)記憶,較少涉及到認(rèn)知思維的訓(xùn)練。另外,理科生和醫(yī)科生更善于使用認(rèn)知策略的另一原因可能是文科生的學(xué)習(xí)方式和語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系更加密切,在英語(yǔ)寫作教學(xué)中,教師也并未對(duì)文科生講解過多的認(rèn)知策略,而教師在對(duì)理科生和醫(yī)科生的英語(yǔ)寫作教學(xué)中,認(rèn)為他們與語(yǔ)言學(xué)習(xí)關(guān)系較遠(yuǎn),通常會(huì)多講解認(rèn)知策略來幫助他們提高英語(yǔ)寫作能力。

(四)英語(yǔ)水平對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的影響

為調(diào)查不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用是否存在差異,我們以受試者的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù),將其分為高(500分)、中(425-499分)、低(425以下)三個(gè)水平,我們分別對(duì)低(56人)、中(148人)和高(96人)三個(gè)水平的大學(xué)生在英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用總體水平以及八個(gè)維度上的得分進(jìn)行單因素方差分析和事后多重比較檢驗(yàn),結(jié)果見表5、表6。

表5 不同英語(yǔ)水平寫作策略描述性統(tǒng)計(jì)及方差分析結(jié)果

表6 不同英語(yǔ)水平寫作策略事后多重檢驗(yàn)比較結(jié)果

表5顯示,英語(yǔ)高水平大學(xué)生的總體寫作策略運(yùn)用最多(M=3.1619),中水平大學(xué)生略低于高水平大學(xué)生(M=3.0608),低水平大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用的最少(M=2.7917)。這與楊琴琴(2011)的研究結(jié)果相似。單因素方差分析檢驗(yàn)結(jié)果顯示,隨著英語(yǔ)水平的提高,大學(xué)生英語(yǔ)總體寫作策略的運(yùn)用以及認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略、二語(yǔ)策略、補(bǔ)償策略六個(gè)維度的上寫作策略運(yùn)用也隨之提高,并且高水平大學(xué)生的英語(yǔ)寫作策略總體水平顯著高于低水平大學(xué)生(p=0.000)。不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生在元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略、二語(yǔ)策略四個(gè)維度上的英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用存在顯著性差異(四個(gè)維度的F值分別為6.065、10.603、6.869、7.270,p值分別為0.003、0.000、0.001、0.001)。事后多重比較檢驗(yàn)結(jié)果(見表6)進(jìn)一步顯示,低水平大學(xué)生在元認(rèn)知策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.030、0.003<0.05)、記憶策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.002、0.000, 均<0.05)以及修正策略(低水平與中水平、高水平p值分別為0.023、0.001<0.05)三個(gè)維度上,英語(yǔ)寫作策略的使用明顯都低于中水平和高水平大學(xué)生。而在二語(yǔ)策略維度上,高水平大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用高于低水平和中水平大學(xué)生(p值分別為0.001、0.043 均0<0.05)。

英語(yǔ)低水平學(xué)生由于缺乏扎實(shí)的英語(yǔ)基本功,對(duì)英語(yǔ)寫作策略的使用也比較有限,受制于母語(yǔ)遷移的影響,他們使用較多的母語(yǔ)策略,對(duì)元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略以及二語(yǔ)策略的使用則顯著低于英語(yǔ)中高水平者。而英語(yǔ)中等水平學(xué)生已有了一定基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí),在英語(yǔ)寫作策略的使用上已與英語(yǔ)高水平學(xué)生無太大區(qū)別,但在二語(yǔ)策略的使用上呈現(xiàn)出顯著性差異。這可能是由于英語(yǔ)高水平學(xué)生在英語(yǔ)寫作中多依賴于英語(yǔ)進(jìn)行構(gòu)思,而英語(yǔ)中水平學(xué)生與低水平學(xué)生都習(xí)慣從母語(yǔ)的思維方式出發(fā),因此使用二語(yǔ)策略較少。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究通過定量的方法,調(diào)查分析了大學(xué)生英語(yǔ)寫作策略運(yùn)用現(xiàn)狀及性別、專業(yè)和英語(yǔ)水平與英語(yǔ)寫作策略之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明:(1)廣大非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生總體使用寫作策略一般,他們使用較多的是母語(yǔ)策略、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、修正策略和記憶策略,使用較少的是社會(huì)策略、補(bǔ)償策略和二語(yǔ)策略;(2)男、女生在英語(yǔ)寫作策略上總體上不存在顯著性差異,但男生在認(rèn)知策略的維度上略高于女生;(3)不同專業(yè)的大學(xué)生使用英語(yǔ)寫作策略總體相近,醫(yī)學(xué)類使用較多,其次是理科類,最后是文科類,文科與理科、文科與醫(yī)學(xué)類均在認(rèn)知策略維度上呈現(xiàn)出顯著性差異;(4)隨著英語(yǔ)水平的提升,大學(xué)生在認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略、二語(yǔ)策略以及補(bǔ)償策略上的使用相應(yīng)增加,不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生在元認(rèn)知策略、記憶策略、修正策略以及二語(yǔ)策略等維度上呈現(xiàn)出顯著性差異。

系統(tǒng)寫作策略知識(shí)及其靈活運(yùn)用與有效監(jiān)控是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者是否具備自主寫作能力的重要指標(biāo)。在終身學(xué)習(xí)視閾下,自主寫作更是貫穿各個(gè)教育階段與職業(yè)生涯。在此背景下,我們建議，首先，應(yīng)在寫作教學(xué)中融合寫作策略講授,提升學(xué)生寫作策略意識(shí),鼓勵(lì)大學(xué)生在英語(yǔ)寫作中積極運(yùn)用策略,并適時(shí)予以指導(dǎo);其次,針對(duì)英語(yǔ)寫作策略中的性別差異,教師可根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及在認(rèn)知策略上的差異,多開展關(guān)于認(rèn)知策略方面的寫作訓(xùn)練;然后,針對(duì)英語(yǔ)寫作策略中的專業(yè)差異,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)文科學(xué)生的認(rèn)知策略使用指導(dǎo)并結(jié)合具體的訓(xùn)練來提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平;最后,針對(duì)英語(yǔ)水平對(duì)寫作策略使用的影響,教師可對(duì)不同英語(yǔ)水平大學(xué)生采取不同的寫作策略指導(dǎo)并應(yīng)充分重視積極互賴,使學(xué)生在英語(yǔ)寫作中能相互扶持,共同提高英語(yǔ)寫作水平。