陶蔚

受應(yīng)試教育的影響，在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中，學(xué)生們無法充分進(jìn)行交流，無法真正培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)。而英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)是語(yǔ)言技能培養(yǎng)、思維品質(zhì)培養(yǎng)和文化意識(shí)形成的最有效的一種途徑。所以，為了提升學(xué)生們的英語(yǔ)技能，教師要改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，重視閱讀教學(xué)，開展多樣主題語(yǔ)境下的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生熟悉語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)，達(dá)成英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的。接下來，筆者根據(jù)自己的多年教學(xué)實(shí)踐，淺談如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)。

一、單元語(yǔ)篇閱讀整體教學(xué)，提升學(xué)生閱讀能力

在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，語(yǔ)篇是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要載體。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都要建立在對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、組織篇章的思維路徑的思考之上，只有熟練掌握文章主題語(yǔ)境、篇章類型和構(gòu)成語(yǔ)篇內(nèi)容句和關(guān)鍵句子詞匯，學(xué)生綜合閱讀的能力才能得到有效提高。在語(yǔ)篇閱讀教學(xué)中，只有學(xué)生整體把握本單元的主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇，才能學(xué)會(huì)使用語(yǔ)句表達(dá)自己的情感。所以，教師在閱讀教學(xué)中，要重視語(yǔ)篇整體教學(xué)，讓學(xué)生在日常的積累中，不斷豐富自身主題語(yǔ)境下的語(yǔ)篇知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而為閱讀能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如在學(xué)習(xí)外研版高中《英語(yǔ)》必修一A new start單元內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)主題語(yǔ)境是“人與自我”，課堂的主要目標(biāo)是安排學(xué)生自主閱讀文章，分清語(yǔ)篇類型和整個(gè)單元的構(gòu)架。然后，學(xué)生通過二次閱讀找出每一篇文章的話題和支撐文章的關(guān)鍵句。找出關(guān)鍵句之后，教師讓學(xué)生對(duì)文章根據(jù)思維的路徑進(jìn)行段落整合，理清作者寫作的脈絡(luò)，通過小組活動(dòng)交流總結(jié)主旨大意，學(xué)會(huì)用文中的相關(guān)句式表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后教師再利用本單元的詞匯設(shè)計(jì)學(xué)校生活和學(xué)校社團(tuán)相關(guān)的詞匯短語(yǔ)，讓學(xué)生以小組為單位表達(dá)自己進(jìn)入新學(xué)校的生活。教師讓學(xué)生們自主閱讀教材，在閱讀的過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析句式結(jié)構(gòu)，關(guān)注主題詞匯和整個(gè)單元的聯(lián)系，幫助學(xué)生深化理解知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生根據(jù)句式內(nèi)容模仿造句，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。這樣，通過有效閱讀主題教學(xué)活動(dòng)，不僅提升了學(xué)生的語(yǔ)言技能，而且完善了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維過程的認(rèn)知。

二、加強(qiáng)語(yǔ)篇朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感

聽說是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)篇朗讀背誦的良好習(xí)慣，是培養(yǎng)英語(yǔ)思維品質(zhì)的有效方法。閱讀思維品質(zhì)的提高，不是一蹴而就的，而是需要學(xué)生在不斷的練習(xí)中，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，提升語(yǔ)篇閱讀理解和語(yǔ)篇謀篇布局的能力。所以，在日常的教學(xué)中，教師除了要加強(qiáng)學(xué)生的書面閱讀訓(xùn)練外，還要讓學(xué)生大量朗讀背誦，掌握閱讀技巧，從而有效提高自身的英語(yǔ)品質(zhì)與思維能力。

比如在學(xué)習(xí)外研版高中《英語(yǔ)》必修一Friends forever單元時(shí)，該單元主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)”，課堂的主要目標(biāo)是讓學(xué)生們學(xué)會(huì)用文中的句式來描述自己的朋友，表達(dá)自己的情感。為了增強(qiáng)學(xué)生們的閱讀能力，教師可讓學(xué)生在分析語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)之后，進(jìn)行單元文章的朗讀和背誦，進(jìn)而體會(huì)詩(shī)的韻味，感受英文詩(shī)和中文詩(shī)的異同，體驗(yàn)兩種語(yǔ)言思維的差異。學(xué)生在交流的過程中，教師及時(shí)總結(jié)、補(bǔ)充檢查，可以布置作業(yè)讓學(xué)生們以朋友為話題寫一篇小作文，小組內(nèi)交流，全班評(píng)選優(yōu)秀作品。通過主題語(yǔ)境下的聽說讀寫看，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)友情，利用話題語(yǔ)言，語(yǔ)篇思維結(jié)構(gòu)形成有效表達(dá)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、開展課外名著閱讀活動(dòng)，開拓學(xué)生的視野

語(yǔ)言是文化的載體。閱讀英語(yǔ)名著，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多種文化元素的感知，而且是培養(yǎng)學(xué)生思想品德的重要組成部分。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀水平對(duì)名著分級(jí)閱讀，讓學(xué)生把文章閱讀思維方法應(yīng)用到課外名著閱讀中去，從而豐富學(xué)生的閱讀素材，提高學(xué)生的閱讀水平、英語(yǔ)寫作能力。在學(xué)生們閱讀能力不斷提高的同時(shí)，其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也會(huì)得到有效提升。所以，在高中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生們課內(nèi)課外閱讀相結(jié)合，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

比如面對(duì)高一的學(xué)生，教師可推薦讀馬克·吐溫寫的《湯姆索耶歷險(xiǎn)記》，讓學(xué)生們通過閱讀主題語(yǔ)境，了解一個(gè)小孩子成長(zhǎng)及其生活環(huán)境，熟悉在人與自我和人與社會(huì)的主題語(yǔ)境下，以密西西比河作為生活的背景造就的人物的個(gè)性特征，既突出了人與自然的主題，豐富了學(xué)生的語(yǔ)言，又能提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。最重要的是，通過學(xué)生書面任務(wù)對(duì)作者背景、人物個(gè)性和語(yǔ)言特色的分析，以及對(duì)寫作結(jié)構(gòu)各個(gè)維度的分析，進(jìn)一步提升了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，從而有效提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、思維品質(zhì)。

綜上所述，隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的不斷發(fā)展，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的整體提高。所以，在日常的教學(xué)中，教師要重視英語(yǔ)閱讀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，不斷探究多種途徑，提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)新時(shí)代學(xué)生全面發(fā)展。