謝娟娟

隨著社會(huì)的發(fā)展，教育水平的提升，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下的教育需求，因此學(xué)校和教師應(yīng)該不斷改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)思維。小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，提高語(yǔ)文教學(xué)效果，有助于提升小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小組合作的教學(xué)方法，打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛。它是以學(xué)生為課堂主體，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為根本的一種新型教學(xué)法。本文就小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行小組合作的教學(xué)方法展開(kāi)相關(guān)探討與研究。

一、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法含義

小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法是指語(yǔ)文教師以完成教學(xué)任務(wù)為目的，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行層次責(zé)任劃分，分成相同人數(shù)的若干小組，讓學(xué)生在小組中互幫互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高語(yǔ)文綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)貫徹“以生為本”的原則，提倡課堂中學(xué)生的主體地位。但是，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)多數(shù)流于形式，小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不高，甚至產(chǎn)生截然相反的效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性語(yǔ)言學(xué)科，在社會(huì)中的實(shí)踐應(yīng)用便是人與人之間的交流溝通。小組合作可以增加小學(xué)生的交流，在分享中進(jìn)行思想、觀念的碰撞。學(xué)生在交流的過(guò)程中，一方面可以強(qiáng)化知識(shí)，一方面還能取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)自我的完善與發(fā)展。每個(gè)班級(jí)都有學(xué)困生、學(xué)優(yōu)生，在小組合作教學(xué)方法中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，提高學(xué)困生的自信心，鞏固學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙贏，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)，對(duì)日后學(xué)生步入社會(huì)大有裨益。

三、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法的原則

1.平等學(xué)習(xí)原則

平等是合作教學(xué)的基本原則，在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)困生充當(dāng)著“旁觀者” “圍觀者”的角色，教師忽略了他們也是課堂參與者的本質(zhì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，甚至害怕回答教師的提問(wèn)，他們只會(huì)盡可能降低自己的課堂存在感。針對(duì)這種“不平等”的課堂現(xiàn)狀，教師在分組時(shí)應(yīng)科學(xué)搭配學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生，重點(diǎn)挖掘?qū)W困生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，主動(dòng)面對(duì)問(wèn)題，讓學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

2.相互依存原則

小組合作學(xué)習(xí)以多人為一組，這便強(qiáng)調(diào)了學(xué)生之間相互依存的關(guān)系。學(xué)生需要培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，更需要訓(xùn)練交流合作的學(xué)習(xí)能力。畢竟，閉門(mén)造車(chē)是不可取的。因此，教師要積極主動(dòng)地為學(xué)生創(chuàng)造相互依存、相互聯(lián)系的合作氛圍，一方面讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)并借鑒吸收；另一方面讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中增強(qiáng)團(tuán)體意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3.溝通交流原則

交流是小組合作中最關(guān)鍵的一個(gè)因素。小組合作的學(xué)習(xí)方式重在學(xué)生的交流，學(xué)生通過(guò)交流表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)，了解他人的思維模式。在交流合作的過(guò)程中，學(xué)生的大腦異?；钴S，更容易碰撞出思維的火花，助推語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生，督促學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)，而不是流于表面形式。

四、小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)法的策略

1.合理科學(xué)分組，激活語(yǔ)文課堂氛圍

小學(xué)語(yǔ)文合作教學(xué)第一步就是進(jìn)行合理科學(xué)分組，教師在分組之前對(duì)學(xué)生的性格、興趣愛(ài)好、社交能力、學(xué)習(xí)能力進(jìn)行多方調(diào)查，在遵循平等原則的基礎(chǔ)上，進(jìn)行層次分組。例如，將沉默寡言型學(xué)生與活潑開(kāi)朗型學(xué)生分在一組，將學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生分在一組等。小組成員確定后不可隨意更改，否則容易影響學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)。

2.把握合作時(shí)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極情緒

很多語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)后，會(huì)直接大范圍地運(yùn)用于自己的課堂之中。然而，并不是所有的課文都適合學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，而且頻繁地合作學(xué)習(xí)也容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。最好是教師把握合作學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，也可以交叉運(yùn)用其他教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造多樣化課堂氛圍。

3.培養(yǎng)合作意識(shí)，提高學(xué)生口語(yǔ)水平

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)屬性的基礎(chǔ)階段，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)社交能力有著深遠(yuǎn)影響。教師在進(jìn)行小組合作的教學(xué)過(guò)程中，除了需要完成課程任務(wù)之外，還需要幫助學(xué)生樹(shù)立合作意識(shí)。教師可以引導(dǎo)小組成員互相學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，遇到分歧時(shí)適時(shí)幫忙協(xié)調(diào)，充當(dāng)好語(yǔ)文課堂的監(jiān)督員，從而讓學(xué)生在合作交流中感受語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師利用小組合作的教學(xué)方法，不僅可以提高學(xué)生課堂主體地位，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂中，還可以增加學(xué)生之間、師生之間的交流，提高學(xué)生合作意識(shí)和社交能力，為提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平、學(xué)科核心素養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。