康樂闐 艾詩媛

所謂展開學(xué)習(xí)模式，主要指在閱讀教學(xué)中，堅(jiān)持教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師在課堂教學(xué)、學(xué)生在課后反饋，分別運(yùn)用思維導(dǎo)圖輔助，并立足課文進(jìn)行閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)掌握知識(shí)點(diǎn)和文本內(nèi)容主旨。試行過程中，教師們靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖，在教學(xué)過程中實(shí)施展開學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生一同建立系統(tǒng)的知識(shí)框架體系，及時(shí)反饋，不僅加強(qiáng)了師生間的相互交流溝通，更因材施教，使得整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加系統(tǒng)、科學(xué)、有效，有效促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，穩(wěn)步提升了閱讀教學(xué)的成果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀的積極性，拓展了創(chuàng)新思維。然而，在試行階段產(chǎn)生了一些問題。筆者立足于展開學(xué)習(xí)模式的試行課堂實(shí)錄，以及學(xué)生課后反饋成果，進(jìn)行分析思考探究，對(duì)當(dāng)下存在的誤區(qū)進(jìn)行分析歸納論述，以便后期階段的學(xué)習(xí)過程順利進(jìn)行。

一、展開學(xué)習(xí)模式試行階段的常見誤區(qū)分析

（一）課堂教學(xué)過程中主題缺失

有些課堂上，教師的問題設(shè)計(jì)方向不明，在完全開放式的提問下，學(xué)生很少能跟上教師的思路。一旦問題由學(xué)生討論擴(kuò)散，學(xué)生心思跳脫，無法完成理解文本的教學(xué)目標(biāo)，更是阻礙了學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中，將自己的情感投入文本，生成對(duì)文本的情感體會(huì)。這種閱讀教學(xué)模式雖然具備自主性，但卻只停留于形式，忽略了文本內(nèi)容的解讀分析。

比如某教師選擇以蘇軾的《江城子·密州出獵》進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)授課。教師整體大概介紹了一遍詩文大意之后，便進(jìn)行了以下講述：

師：同學(xué)們，我們將上片和下片的內(nèi)容分開來，女生讀上片，男生讀下片。

（學(xué)生閱讀）

師（贊揚(yáng)）：同學(xué)們讀得聲音洪亮，氣勢非凡，如果你就是作者，你的情緒是怎樣變化的呢？

生：作者全詩體現(xiàn)出了一種“狂”。

生：抒發(fā)了殺敵報(bào)國的豪情，還不乏慷慨激憤之情。

師：說得很準(zhǔn)確，而且措辭非常好。

生：作者一反往常凄涼悲愁的格調(diào)，充滿了陽剛之美。

師：還會(huì)橫向聯(lián)系作者以往的作品進(jìn)行整體比較，非常不錯(cuò)。

……

上述課例中，教師不斷贊揚(yáng)點(diǎn)評(píng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生的思維越來越發(fā)散，對(duì)話的內(nèi)容也開始和文本主題偏離。部分自制力差的學(xué)生更是開始談?wù)撈渌掝}。教師不得不在七嘴八舌的談?wù)撝笾苯庸即鸢?。這是目前試行展開學(xué)習(xí)模式時(shí)較為常見的一個(gè)誤區(qū)。從課后上交的思維導(dǎo)圖反饋（圖一）中可看出，學(xué)生沒有掌握多少有意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，文本主題缺失不明。

（二）課堂教學(xué)過程中忽視人文性或工具性

初中階段的語文學(xué)習(xí)本身是一個(gè)過渡階段，起著承上啟下的作用，經(jīng)過六年的小學(xué)教育，初中學(xué)生雖然已經(jīng)掌握了基本的漢語知識(shí)，在字詞和句子的識(shí)別和應(yīng)用方面達(dá)到了一定的水平，但依舊要重視對(duì)字、詞、句的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。教師應(yīng)堅(jiān)持在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的重點(diǎn)字詞，繼而教會(huì)學(xué)生深入解讀文本，掌握閱讀方法，讓學(xué)生感受文本所表達(dá)的情感，明確文本的中心主旨。

比如對(duì)莫泊桑的《我的叔叔于勒》的講解分析，教師僅對(duì)文本主要內(nèi)容復(fù)述了一遍之后，就引導(dǎo)學(xué)生對(duì)菲利普夫婦的形象概括總結(jié)，并設(shè)置辯論，引發(fā)學(xué)生的思考。

師：同學(xué)們，為了加深大家對(duì)文章的理解，老師給同學(xué)們設(shè)置了一個(gè)辯題：菲利普夫婦對(duì)叔叔于勒的態(tài)度是為人所不齒的、受人唾棄的，還是可以被理解的？請同學(xué)們圍繞這一辯題開展辯論。

生（反）：菲利普夫婦代表的是虛榮、過分精明的小市民形象，他們在輪船上與于勒意外相見卻避而不認(rèn)，完全不念骨肉親情。

生（正）：他們的行為是可惡，可我認(rèn)為凡事也不能片面地看待，肯定有一定的原因。菲利普夫婦人性的逐漸喪失要追溯到當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，有句俗語叫“無求品自高”，文中也提到了菲利普夫婦生活如何拮據(jù)，如果不是生活過于艱難，相信他們也不至于這么無情。

生（反）：他們渴望已久的財(cái)富夢在親眼看到于勒的實(shí)際處境破滅后，對(duì)于勒再?zèng)]有一絲溫情，說明他們性格冷酷自私，反映了他們金錢至上的扭曲社會(huì)價(jià)值觀念。

生（正）：在菲利普夫婦身上表現(xiàn)更多的是這個(gè)社會(huì)的縮影，相信讀者不難體會(huì)到當(dāng)時(shí)的風(fēng)氣，小資產(chǎn)階級(jí)者們的生活無奈又艱辛，他們?yōu)榱烁淖冏陨硖幘巢坏貌豁槒漠?dāng)下的社會(huì)風(fēng)氣，再加上在之前早年的生活中，夫婦倆對(duì)于勒也是伸出過援手的，這兩個(gè)人的人性深處還是有溫暖之處的，并不能對(duì)菲利普夫婦一味地批判。

……

這堂閱讀教學(xué)課全程由學(xué)生自主辯論，到下課雙方意見仍未達(dá)成一致，語文課變成了辯論會(huì)。課后反饋中只有關(guān)于課文主旨思考的學(xué)習(xí)成果（圖二），卻沒有字、詞、句相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)所得，上述案例中出現(xiàn)這種偏差主要是因?yàn)榻處熀鲆暳苏Z文的工具性特征。

（三）課堂教學(xué)過程中文本延伸無限制

初中語文閱讀教學(xué)中的文本延伸主要是指以文本為媒介，將文本解讀的范圍從文本延伸到內(nèi)容以外的更大空間。一般文本延伸是要讓學(xué)生在閱讀文本時(shí)，盡量從不同的角度延伸，既不偏離文本本身，又能探索出更多超出文本自身的新亮點(diǎn)。當(dāng)下語文閱讀教學(xué)課堂上，文本延伸逐漸形成一種新的趨勢，可以增強(qiáng)學(xué)生的語言、朗讀、文學(xué)欣賞和創(chuàng)造性思維等能力，最后實(shí)現(xiàn)語文水平的穩(wěn)步提升。

比如鄭振鐸的《貓》這篇課文中，作者面對(duì)家中幾只不同美丑的貓，態(tài)度截然不同，甚至制造了第三只丑貓的悲劇。文本中表達(dá)了人應(yīng)當(dāng)善待、關(guān)愛身邊的一切微小生命，無論外形美丑，都應(yīng)該秉承同一公平態(tài)度，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)勇敢反省自我過失。在閱讀教學(xué)課上，教師通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活，思考文本主題。

師：同學(xué)們聯(lián)系一下生活實(shí)際，可以發(fā)散思維，有不同的觀點(diǎn)。

生：當(dāng)代人總是以外表的美丑為標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)待他人。

師：哦，只重外表，不重本質(zhì)。

生：我認(rèn)為作者是感嘆這個(gè)社會(huì)的黑暗。

師：你再仔細(xì)品讀一下文章。

生：諷刺只看外在不根據(jù)事實(shí)判斷的人。

生：我們班很多同學(xué)外表一般，成績也不是班級(jí)頂尖，有人會(huì)因此看不起他們，許多時(shí)候不顧他們的感受，甚至傷害他們的自尊心。

生：有一次我和父母一起去商場購買衣物，由于我們衣著樸素，導(dǎo)購員不愿意給我們提供試穿服務(wù)。

……

課堂的最后，學(xué)生的各式延伸層出不窮，漸漸偏離了教學(xué)目標(biāo)，直至教師發(fā)現(xiàn)無法收尾，就只能草草做了一個(gè)總結(jié)，“大家的觀點(diǎn)都經(jīng)過了思考，其他同學(xué)可能有更好的想法。由于時(shí)間限制，接下來就以作業(yè)的形式向老師反饋和交流，大家將自己的文本閱讀思考感受整理后有條理地寫下來。”顯而易見，學(xué)生反饋的結(jié)果出現(xiàn)了沒有邊界的多級(jí)延伸，主要原因就是教師沒有主導(dǎo)好課堂，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，任由學(xué)生進(jìn)行文本延伸，導(dǎo)致最終出現(xiàn)延伸過度的局面（圖三）。

二、展開學(xué)習(xí)模式試行誤區(qū)的應(yīng)對(duì)措施設(shè)想

（一）教師始終主導(dǎo)課堂，明確主題

尊重學(xué)生主體性地位不是任由學(xué)生天馬行空，完全弱化教師的作用。教師在課堂上進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的、科學(xué)的、適時(shí)的指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生留下足夠的空間，既不能讓學(xué)生的思維受到束縛，也不能任學(xué)生信馬由韁。在學(xué)生即將偏離主題時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)講解，將學(xué)生的思緒拉回文本主題。在某些精確的講授教學(xué)中，學(xué)生可以自主建構(gòu)活動(dòng)，閱讀能力同樣可以得到自由而有度的發(fā)展。

（二）教學(xué)始終兼顧人文性與工具性的統(tǒng)一

如果將文章分解成文字和句子，它只會(huì)被片面地分析，缺乏整體美感。無論是過去只有大量抄寫、背誦等枯燥練習(xí)的閱讀課堂，還是如今只重視分析閱讀，缺乏必要的字詞識(shí)記環(huán)節(jié)的閱讀課堂，都無法完整地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，這兩種不正確的教學(xué)方法都不可取。筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)首先要培養(yǎng)學(xué)生的語言積累、語感能力和聽、說、讀、寫的實(shí)際應(yīng)用能力，再來培養(yǎng)學(xué)生的文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)等。換句話說，在閱讀教學(xué)的過程中，只有工具性和人文性都得到了體現(xiàn)，兩者實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，閱讀教學(xué)的課程目標(biāo)才可得以完成。

（三）課堂始終延伸有度有方向

每一篇閱讀文本都有著或多或少的人文內(nèi)涵，學(xué)生對(duì)文本材料散發(fā)和延伸時(shí)，勢必會(huì)出現(xiàn)多元的現(xiàn)象，但這并不意味著發(fā)散和延伸是可以無度的、沒有標(biāo)準(zhǔn)的。課堂的文本延伸應(yīng)該是學(xué)生在充分思考教師的引導(dǎo)話語之后，立足文本發(fā)散，朝作家、題材、文體、語言手法等多層面和多維度的方向延伸，這種行為本質(zhì)是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀的延伸，豐富學(xué)生的信息感知和層次思維。

三、展開學(xué)習(xí)模式試行階段的相關(guān)思考

閱讀的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)具有內(nèi)容分散、考試范圍寬泛、考查方式靈活等特點(diǎn)，思維導(dǎo)圖本身有較大的可伸縮性，能夠順應(yīng)大腦的自然思維模式，集中知識(shí)點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力，為閱讀教學(xué)開辟了一個(gè)更為廣闊的天地。不論哪種設(shè)想都需要深入的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐，希望一線教師及專家學(xué)者再做一些理論或?qū)嵺`上的探究和批判，將展開學(xué)習(xí)模式引向正軌，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索與運(yùn)用知識(shí)的熱情。