劉保玲

摘要：不斷發(fā)展的經(jīng)濟，促使社會對人才提出了更為嚴格的要求，作為向社會輸送人才的主要平臺，對高職院校而言，這既是機遇更是挑戰(zhàn)。文章以課程思政為背景，以高職院校對英語進行教學(xué)的課堂為載體，對思政教育的展開進行了探究，首先，介紹了課程思政所強調(diào)的內(nèi)容，其次，分析了思政融入英語的基礎(chǔ)，最后，從背景、原則、落實策略等方面，提出了可使思政教育得到有效落實的方案，希望能夠使日后教學(xué)活動的展開擁有可供參考的資料。

關(guān)鍵詞：課程思政 高職院校 思政教育 英語課堂

前言：現(xiàn)階段，高職院校所面臨問題主要是過于重視知識與技能的培訓(xùn)，卻忽略了思想教育對學(xué)生成長的重要性，長此以往，多數(shù)學(xué)生均會出現(xiàn)思政觀念較弱的情況，還有部分學(xué)生對稍顯枯燥的思政教育，產(chǎn)生了一定的抗拒心理，這便是阻礙思政教育落實的主要原因。研究表明，高職學(xué)生普遍對作為必修課的英語擁有較高的接受度，因此，在條件允許的前提下，教師可將英語課堂視為思政教育載體，通過對二者進行融合的方式，達到雙贏的效果。

一、課程思政概述

作為國際語言的英語，始終占據(jù)著職業(yè)教學(xué)的重要位置，而課程思政的提出，使高職英語所面臨要求出現(xiàn)了變化，一方面，教師應(yīng)對知識進行系統(tǒng)傳授，另一方面，教師還應(yīng)對思政元素進行滲透，為思政教育做鋪墊。

（一）課程思政

長久以來，教育界所探索課題，始終集中在“對什么樣的人才進行培養(yǎng)”“怎樣對人才進行培養(yǎng)”“所培養(yǎng)人才的服務(wù)對象是誰”上。現(xiàn)階段，對教育活動加以落實的目的，主要是加快社會朝著現(xiàn)代化方向前進的速度，對人才進行培養(yǎng)的要求，則可被概括為“可對時代趨勢進行適應(yīng)”和“可為強國目標的達成提供支持”，在對接班人及建設(shè)者進行培養(yǎng)時，高職院校應(yīng)將大局意識、政治核心視為重點，確保所培養(yǎng)人才，對國家發(fā)展理論和道路持認同態(tài)度，這也是展開思政教育的主要目標。信息時代的來臨，在為高職教育提供發(fā)展契機的基礎(chǔ)上，又給其帶來了無法逃避的挑戰(zhàn)，只有對英語等專業(yè)課程所固有價值進行充分發(fā)揮，并將思政內(nèi)涵融入其中，才能使“樹德立人”的設(shè)想成為現(xiàn)實，所培養(yǎng)人才自然更符合當(dāng)代社會所提出“德才兼?zhèn)洹钡囊?，由此可見，以課程思政為切入點，對教學(xué)模式加以創(chuàng)新，具有重要的社會價值。

（二）思政課程

將思想品德向?qū)嶋H運用進行轉(zhuǎn)化的途徑便是思政教育，由此可見，思政教育所提出要求，主要是確保全員道德、政治及思想觀點，均接受相應(yīng)約束，旨在使其所表現(xiàn)出觀念與行為，更加契合社會前進方向。思政教育所依托載體為學(xué)校，而對其價值能否得到發(fā)揮起決定作用的主體，則為教師。很長一段時間內(nèi)，高職院校均將思政教育任務(wù)交由專業(yè)教師負責(zé)，輔導(dǎo)員、班主任及其他教師的職責(zé)，則是為思政教師提供協(xié)助。

思政課程往往由兩部分內(nèi)容組成，分別是思政教育、實踐活動。在對思政教育加以落實時，教師應(yīng)做到以生為本，力求使學(xué)生文化素養(yǎng)、思政品質(zhì)得到顯著提高，為全面發(fā)展做鋪墊。而上文所提到課程思政，通常更傾向于將全方位育人視為核心，通過將思政教育融入不同課堂的方式，凸顯協(xié)同效應(yīng)的特有價值，從而達成立德樹人的目標。可以說，思政教育所適用課程及教育體系為思政課程，從某個角度來說，思政課程是課程思政的組成部分，強調(diào)對思政教育進行融入與滲透，對英語教師而言，要想達到課程思政所提出要求，關(guān)鍵是以日常教學(xué)為依托，通過不斷的探索，獲得可使思政教育融入其中的完整模式，這也是下文所討論的核心內(nèi)容。

二、思政融入英語的基礎(chǔ)

由教育部針對高職英語所提出基本要求可知，素質(zhì)教育是高職英語的重要組成部分，其內(nèi)容主要有審美教育、文化教育和思政教育。研究表明，大部分高職院校均存在較為明顯的認知誤區(qū)，具體表現(xiàn)為將專業(yè)知識與技能視為教學(xué)重點，僅花費較少時間，用來對學(xué)生素養(yǎng)進行培養(yǎng)，思政教育所依托載體，主要是黨團活動與兩課教學(xué)，相對固定的模式，成為阻礙思政教育被賦予價值得到實現(xiàn)的關(guān)鍵。除此之外，在以培養(yǎng)應(yīng)用人才為己任的高職院校內(nèi)部，存在一定比例的學(xué)生，將英語視為工具性語言的一種，對其進行學(xué)習(xí)的時間極為有限，少數(shù)院校甚至擅自壓縮英語課時，用來對專業(yè)內(nèi)容進行講解。而教育部所提出要求明確指出，英語不僅是對科學(xué)、文化知識進行學(xué)習(xí)的工具，還是對世界知識進行獲取的主要途徑，另外，要想展開國際間的交往，英語同樣發(fā)揮著無法被替代的作用。由此可見，高職英語所表現(xiàn)出的特征，除了傳統(tǒng)觀念所認為的工具性，還有一定的思想性、知識性及文學(xué)性，在強調(diào)學(xué)習(xí)型、應(yīng)用型和技能型教育的當(dāng)下，無論是高職教師，還是高職學(xué)生，均應(yīng)對英語所表現(xiàn)出的思想性引起重視，通過整合思想性與工具性的方式，達到使學(xué)生素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)的目的，這便是課程思政被提出的背景，事實證明，將思政教育融入英語課堂，通常會取得事半功倍的效果。

結(jié)合現(xiàn)有研究及所得出結(jié)論可知，課程思政要求教師對英語、思政教育進行融合，確保英語課堂既對專業(yè)知識進行傳授，又可達到思政教育的目的，切記不可將英語課堂打造成為思政課堂，這對教師提出了潤物無聲和潛移默化的要求。而對課程思政加以落實的基礎(chǔ)，則是打造兼具育德能力及意識的教師隊伍，這是因為教師扮演的角色，不僅是教育主體，更是主要責(zé)任人，只有擁有思政素養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍，高職院校才能為英語、思政教育的協(xié)同展開，提供有力保障。綜上，對教師育德意識進行強化，使其擁有良好的育德能力是思政融入英語的基礎(chǔ)，這樣做可確保教師主動投身于對課程教學(xué)進行研究的工作中，思政教育被賦予的育人功能，自然會得到一定程度的強化。

三、思政融入英語的探究

近幾年，各地區(qū)均加大了將思政課程轉(zhuǎn)化為課程思政的力度，如何使全方位、全過程育人的設(shè)想成為現(xiàn)實，自然成為教師思考的主要內(nèi)容。對高職院校而言，要想使學(xué)生能力得到提升，不可或缺的課程之一為英語，下文便以英語教學(xué)為背景，對思政教育的融入方式進行了討論，供有關(guān)人員參考。

（一）背景分析

1.背景

眾所周知，文化是民族、國家的靈魂，對文化發(fā)展方向起決定作用的有因素為意識形態(tài)，要想保證所建設(shè)意識形態(tài)與國家需求高度契合，關(guān)鍵是以思政教育為依托，對學(xué)生價值觀加以培養(yǎng)。高職學(xué)生對思政內(nèi)容進行獲取的途徑，主要是院校所展開的思政課程，要想使教育目標成為現(xiàn)實，思政課程所發(fā)揮力量有限，在強調(diào)信息化、網(wǎng)絡(luò)化與智能化的當(dāng)下，各年齡段學(xué)生均呈現(xiàn)出了不同于以往的特征，思政教育難度隨之提高。無論是高職院校，還是其他院校，占據(jù)較大比重的學(xué)生，均出生于2000年前后，這部分學(xué)生所表現(xiàn)出特征，可被概括為：其一，溝通載體以智能手機為主，抖音、微博等軟件在生活中的“出鏡率”極高；其二，擁有較為開闊的思維，對新鮮事物進行了解與接納所花費時間較短；其三，即便擁有思辨能力，也無法憑借自身力量，完全準確地辨別并抵抗不良思潮，需要教師進行引導(dǎo)。在此背景下，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行調(diào)整，成為教師共識，課程思政隨之出現(xiàn)，并被引入各大院校的課堂，所取得效果也十分矚目。

2.現(xiàn)狀

作為教育理念的課程思政，將思政教育視為核心，將課堂教學(xué)視為主要依托，對高職院校而言，課程思政的課程，通常指代的是社會科學(xué)、思政理論等課程，擁有相對廣泛的含義。對課程思政加以落實的關(guān)鍵是以專業(yè)教學(xué)為依托，對思政教育進行融入，通過潛移默化的方式，達到和預(yù)期相符的良好成效。將專業(yè)育人模式向大思政模式進行轉(zhuǎn)化的工作，還要走很長的一段路，現(xiàn)階段，引入課程思政模式的院校，以高職院校和普通高校為主，旨在對學(xué)生進行更為系統(tǒng)且科學(xué)的思政教育，在經(jīng)過反復(fù)調(diào)整后，課程思政就會由各大高校向中學(xué)進行拓展，這也是其未來的發(fā)展方向。

（二）核心原則

1.循序漸進

思政教育無法一蹴而就，要想取得突出成績，關(guān)鍵是做到循序漸進，這也是思政融入英語的首要原則。若無特殊情況，教師應(yīng)以學(xué)生所表現(xiàn)出特征及訴求為依據(jù)，結(jié)合英語教學(xué)進度，對思政內(nèi)容加以確定，事實證明，只有做到環(huán)環(huán)相扣，才能達到穩(wěn)步推行的目的。

2.以生為本

高職學(xué)生往往擁有鮮明個性，要想使思政教育成果達到預(yù)期，遵循生本原則，確保教學(xué)模式及內(nèi)容，均與學(xué)生訴求高度契合。另外。思政教育強調(diào)心靈間的對話，由此可見，高職院校應(yīng)將打造優(yōu)勢隊伍視為主要任務(wù)，確保從事相關(guān)工作的教師，具備視情況對現(xiàn)有教學(xué)模式進行有選擇性地運用的能力，凸顯客觀規(guī)律。

3.把握方向

不斷發(fā)展的技術(shù)，使當(dāng)代青年置身于瞬息萬變的環(huán)境，要想使其成長為棟梁之才，關(guān)鍵是發(fā)揮教師職能，確保每位學(xué)生均可獲得正確的信念及理想指導(dǎo)。教育的初衷是對人才進行培養(yǎng)，因此，無論是思政教育，還是其他教育，均應(yīng)對前進方向加以把握，簡單來說，就是以黨的領(lǐng)導(dǎo)為核心，結(jié)合社會主義所表現(xiàn)出特征，完成教學(xué)活動，賦予其對學(xué)生素養(yǎng)進行培養(yǎng)的效能。

（三）必要性及可行性

1.必要性

在對專業(yè)知識進行傳授時，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生將知識向精神、素質(zhì)進行轉(zhuǎn)化，從而使其擁有更完善的價值觀，這便是課程思政所強調(diào)重點，同時也是其涵義所在。對課程思政加以落實的先行者為各大高校，結(jié)合實踐所得經(jīng)驗可知，課程思政所提出目標，主要是德育為先，其任務(wù)可被概括為立德樹人，只有將其與日常教學(xué)進行結(jié)合，才能發(fā)揮出應(yīng)有價值。由此可見，要想使學(xué)生接受良好思政教育，將思政融入以英語為代表的教學(xué)活動中很有必要。

2.可行性

近幾年，作為素質(zhì)教育核心的思政教育，逐漸引起人們重視。高職院校對思政教育加以落實的載體，主要為英語課堂，由教材內(nèi)容可知，科技、體育等知識均有所涉及，各層次學(xué)生所提出訴求，通?？色@得相應(yīng)滿足，由組織形式可知，基于英語教學(xué)所衍生出演講比賽等活動，均使思政教育擁有了落實的先決條件，由課程安排可知，將思政教育融入英語課堂，無需對大量時間進行占用，便可獲得較為理想的成效。

（四）課程思政落實情況

在面向高校思政工作所召開會議上，相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)明確指出，對高校進行思政教育的渠道，應(yīng)以課堂教學(xué)為主，結(jié)合多方因素，對思政理論進行強化，確保思政教育與其他課程同行，使協(xié)同效益所擁有效能得到應(yīng)有發(fā)揮，由此可見，在英語課堂融入思政教育是時代進步的必然結(jié)果。

在對上述內(nèi)容加以落實時，高職院校普遍面臨兩方面問題，其一，教師尚未形成思政教育意識。很長一段時間內(nèi)，面向高職學(xué)生所展開英語教學(xué)的任務(wù)，均以語言技能為主，具體來說，就是“聽說讀寫”，教師將基本技能視為教學(xué)重點，從而忽略了對思政思想或元素進行融入的必要性，由此而帶來的影響，主要是英語課堂缺少必要的思政意識。其二，教材內(nèi)容多為西方文化，缺少可用來對思政教育進行展開的傳統(tǒng)文化，將大量西方文化融入教材的初衷是對學(xué)生積極性進行調(diào)動，使其擁有跨文化交流所需的能力，雖然以西方節(jié)日、習(xí)俗等知識為主要內(nèi)容的英語課堂，更有助于學(xué)生視線的集中，卻在無形中增加了思政教育的難度，這并不符合課程思政的訴求。

（五）落實課程思政的策略

1.全面分析教材

通讀高職英語教材可知，此系列教材的邏輯性、系統(tǒng)性十分突出，內(nèi)容合理且科學(xué)，不僅有基本的英語知識，還對文字內(nèi)涵進行了強化，旨在對學(xué)生價值觀、整體素質(zhì)進行培養(yǎng)。要想實現(xiàn)上述目標，在面向?qū)W生展開教學(xué)時，高職教師應(yīng)將眼光由語言知識向其他領(lǐng)域進行延伸，以專業(yè)方向為依據(jù)，增刪教學(xué)內(nèi)容，將文化、專業(yè)相關(guān)素材融入課堂，通過不斷挖掘語言素材被賦予思想、思政元素的方式，達到使學(xué)生情操得到有效培養(yǎng)的目標。

目前，大部分高職院校所選用教材，均涉及Travel、Jobs、Shopping等內(nèi)容，以Jobs為主題的閱讀文章，旨在向?qū)W生傳達企業(yè)文化及發(fā)展的價值，使學(xué)生形成相應(yīng)的職業(yè)道德與意識，而以Social Etiquette為主題的閱讀文章，通常被用來傳授正式場合所適用社交禮儀，學(xué)生素養(yǎng)自然會得到培養(yǎng)。事實證明，只有全面分析教材，對教材所蘊含思政元素進行挖掘，才能使學(xué)生對就業(yè)需要掌握的職業(yè)素養(yǎng)與禮儀加以了解，其自信心也會得到顯著增強，這便是落實課程思政的主要目標。

2.完善教學(xué)設(shè)計

由上文分析可知，對高職院校而言，將思政教育融入英語教學(xué)，存在著突出的可行性及必要性，要想對高職英語和思政教育進行融合，作為主要載體的課堂教學(xué)，具有無法被替代的作用。無論是課堂導(dǎo)入、知識講解，還是課后鞏固，要想取得良好的成效，均與教師的精心設(shè)計密切相關(guān)，只有以課程思政為背景，對教學(xué)活動進行設(shè)計，才能加深學(xué)生對文化的了解，做到系統(tǒng)且全面地掌握知識與技能，這對思政教育目標的實現(xiàn)，具有重要作用。

2.1課堂導(dǎo)入

對任何學(xué)科而言，要想取得良好的教學(xué)成果，前期導(dǎo)入均是不可或缺的環(huán)節(jié)，只有對內(nèi)容進行科學(xué)導(dǎo)入，才能避免學(xué)生興趣缺缺的情況出現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)自然擁有了完成的先決條件。

以Jobs為例，在前期導(dǎo)入階段，教師可增加Guessing Came的環(huán)節(jié)，以學(xué)生專業(yè)為依據(jù)，對代表人物的照片進行展示，通過對其所從事工作、人生經(jīng)歷進行詳細講解的方式，使學(xué)生積極性得到激發(fā)，鼓勵學(xué)生以代表人物為目標，對專業(yè)知識與技能進行學(xué)習(xí)。另外，可被用來進行課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，還有Warm Up，此環(huán)節(jié)的內(nèi)容，通常是文章主題相關(guān)的名言警句，可對Jobs內(nèi)涵進行傳達的名言警句較多，其中，最具代表性的為No Pains No Gains，名言警句的優(yōu)勢，主要在于其蘊含著豐富的哲理，可被用來對學(xué)生進行教育。由實踐所得經(jīng)驗可知，要想使學(xué)生始終抱有高漲的熱情，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教育模式，將課堂交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生對自己課前所搜集資料進行展示，這樣做的目的，主要可歸納為以下兩點：第一，通過實踐的方式，對學(xué)生口語能力進行鍛煉；第二，激發(fā)學(xué)生對名言警句進行搜集和解釋的動力，達到思政教育的效果。

再以Transportation為例，Guessing Game的內(nèi)容，可以是鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，對所描述主體進行猜測，可被用于相關(guān)課程教學(xué)的案例，主要有神舟六號、載人航天飛船等，旨在對中國能力、中國制造及中國速度進行宣傳，加深學(xué)生對國家的了解。當(dāng)然，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可被用來對環(huán)保意識、法律意識與安全意識進行培養(yǎng)，現(xiàn)階段，高職院校均已配備完善的多媒體設(shè)備，意在輔助教學(xué)活動的展開，教師可借助相關(guān)設(shè)備，對以forest、pollution為主題的圖片進行展示，將教學(xué)內(nèi)容向國家發(fā)展、法律進步等領(lǐng)域延伸，這與思政教育所提出要求不謀而合。

2.2知識講解

研究表明，要想使高職院校所培養(yǎng)人才，擁有更加理想的能力與素養(yǎng)，關(guān)鍵是對以英語為代表的公共基礎(chǔ)課引起重視，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生所提出內(nèi)心訴求為依據(jù)，對教學(xué)模式及內(nèi)容加以優(yōu)化，為思政課程提供轉(zhuǎn)化為課程思政所需的支持和動力。高職學(xué)生往往擁有極強的個人意識，因此，要想達到思政教育的目的，教師應(yīng)以學(xué)生所表現(xiàn)出特征及訴求為依據(jù)，對教學(xué)模式進行調(diào)整，樹立生本理念，綜合運用體驗教學(xué)、任務(wù)教學(xué)等模式，通過調(diào)動學(xué)生積極性的方式，完成傳遞知識的任務(wù)。

以Travel為例，對此類文章進行講解所涉及知識點，通常以旅行為主，要想確保每位學(xué)生都能夠參與討論，教師應(yīng)對小組教學(xué)模式加以運用，將班級內(nèi)學(xué)生劃分為不同小組，再以組員平均水平為依據(jù)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行布置，例如，要求學(xué)生充分運用所掌握知識，對家鄉(xiāng)的或自己去過的紅色景點進行介紹，這樣做既能夠保證任務(wù)的順利完成，還可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，通過多角度了解紅色景點的方式，達到愛國教育的目的。另外，將小組合作模式融入課堂，所帶來積極影響，還包括對學(xué)生團隊意識進行強化，確保其擁有良好合作能力等。

再以Social Etiquette為例，要想使教學(xué)活動取得理想成效，教師可將教學(xué)流程調(diào)整如下：首先，引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，大致了解交接名片、握手等常用禮儀；其次，鼓勵學(xué)生對課文所描述場景進行展示；最后，結(jié)合學(xué)生展示情況，歸納并整合難點與重點內(nèi)容。事實證明，這樣做既可降低學(xué)生理解課文的難度，還對其主動性有顯著的激發(fā)作用，確保其職業(yè)素養(yǎng)可得到有效提高。

2.3課后鞏固

課后鞏固同樣滿足與思政教育相融合的條件，以Christmas為例，在對相關(guān)知識進行講解的任務(wù)告一段落后，教師便應(yīng)將重心轉(zhuǎn)向?qū)φn后任務(wù)進行設(shè)計的方面，確保學(xué)生對節(jié)日起源、背景和習(xí)慣，具有更為準確的了解，當(dāng)然，教師還可將任務(wù)內(nèi)容向春節(jié)進行延伸，在春節(jié)期間，不同地區(qū)往往擁有不同的習(xí)俗，因此，教師可以要求學(xué)生利用課后時間，搜集家鄉(xiāng)關(guān)于“春節(jié)”的知識或習(xí)俗，在下一節(jié)課上進行介紹，這樣做對學(xué)生文化意識的培養(yǎng)有重要作用，對文化自信進行樹立的目標，自然能夠達成。

3.善用第二課堂

由上文敘述可知，要想使思政教育完全融入英語課堂，關(guān)鍵是調(diào)整教學(xué)所運用教材，增大傳統(tǒng)文化及其他中國元素的比重，以學(xué)生情況為參考，選定切實可行的教學(xué)模式，確保其興趣高漲。另外，結(jié)合實踐所得經(jīng)驗可知，第二課堂給學(xué)生所帶來影響，同樣不容忽視，換句話說，在以高職英語課堂為載體，面向?qū)W生展開思政教育時，教師應(yīng)對第二課堂引起重視，這是因為第二課堂所發(fā)揮效能，通常無法由第一課堂替代，因此，教師應(yīng)做到對第一課堂、第二課堂進行綜合運用，通過對二者作用進行協(xié)同發(fā)揮的方式，使思政教育擁有更加理想的平臺。對高職院校而言，可供英語教師運用的第二課堂，主要有英語協(xié)會及社團，在條件允許的情況下，教師可借助第二課堂，完成以思政教育為主題的書法、演講比賽，要求學(xué)生結(jié)合積極、正能量的題目，撰寫、背誦相關(guān)稿件。例如，某高職院校就以“展望百年國情”為主題，組織了相應(yīng)的演講比賽，凸顯愛國情懷。除此之外，信息時代的來臨，使教學(xué)途徑得到顯著增加，教師還可對抖音、微信公眾號等新媒體加以運用，通過定期推送以傳統(tǒng)文化、思政教育為主題的文章的方式，確保每位學(xué)生都能夠受到潛移默化的影響。

結(jié)論：通過對上文所敘述內(nèi)容進行分析可知，將課程思政引入高職院校，可使高職學(xué)生擁有更為理想的文化與職業(yè)素養(yǎng)，其思政水平也會得到顯著提升。對英語教師而言，落實思政教育的關(guān)鍵，在于充分發(fā)揮自身育人功能，全面分析教材，確保思政教育可獲得有效滲透，只有這樣才能使思政育人等目標得以實現(xiàn)，社會自然也擁有了大批可用之才，由此可見，上述內(nèi)容擁有重要意義，應(yīng)尤為重視。

浙江省教育廳，文明寢室建設(shè)背景下高職生生活能力提升途徑研究---以嘉興地區(qū)為例（編號：Y201635030）

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