邵華 王蕊

摘 ? 要：探討小組合作學(xué)習(xí)模式在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 ?實驗組采用小組合作學(xué)習(xí)模式，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程結(jié)束后采取階段考試、期末考試以及問卷調(diào)查，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。實驗組階段考試成績顯著高于對照組有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05），期末考試兩組間成績沒有顯著差異（P>0.05）。病理學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情等，教學(xué)效果較理想。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) ?病理學(xué) ?教學(xué)

中圖分類號：H319 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）05（a）-0221-02

現(xiàn)代職業(yè)教育著重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們成為終生學(xué)習(xí)者[1]。在這樣的大前提下就要求學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目的，提高溝通能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力。病理學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，是溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的橋梁課程[2]。病理學(xué)涵蓋各個系統(tǒng)疾病，知識點繁瑣，傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式使學(xué)生感覺枯燥乏味，上課積極性不高、課堂氣氛沉悶。為激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率，本研究嘗試在病理學(xué)“呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病”四個章節(jié)教學(xué)中采用小組合作的學(xué)習(xí)模式，取得了較好的效果?，F(xiàn)報告如下。

1 ?對象與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選取扎蘭屯職業(yè)學(xué)院醫(yī)學(xué)護(hù)理系2018級高職護(hù)理專業(yè)2個班，其中一個班（42人）為實驗組，另一個班（40人）為對照組。兩組女生均為31人，實驗組男生11人，對照組男生9人。兩組學(xué)生生源分布、年齡、入學(xué)成績比較，無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 研究方法

1.2.1 合理分組

綜合分析實驗組每位同學(xué)的學(xué)習(xí)成績、性格特點、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素，確保人人參與，將實驗組42人平均分為6組，每組7人，每組推舉1名綜合能力較強(qiáng)同學(xué)為組長，負(fù)責(zé)整體協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配、監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度，負(fù)責(zé)小組成員之間、組員與任課教師之間的溝通。

1.2.2 課改內(nèi)容制定

參照我系2018年人才培養(yǎng)方案中病理學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，選取呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病，共計20學(xué)時進(jìn)行課改。兩組學(xué)生的教材、授課教師、學(xué)時均相同。對照組任課教師采用傳統(tǒng)方式授課。實驗組任課教師依據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)問題，以呼吸系統(tǒng)疾病“大葉性肺炎”為例（見表1）。

1.2.3 具體實施

各組課前結(jié)合設(shè)計的問題進(jìn)行資料的查詢、整理、交流討論、制作PPT，實驗室內(nèi)大體標(biāo)本、病理切片的觀察。課堂中每組選代表結(jié)合本組PPT進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容講解，不足處由本組成員進(jìn)行補充或更正;各組講解結(jié)束后任課教師帶領(lǐng)大家一起查漏補缺，歸納重點、難點。

1.3 教學(xué)效果評價方法

呼吸系統(tǒng)疾病、消化系統(tǒng)疾病、心血管系統(tǒng)疾病、生殖系統(tǒng)疾病這四章教學(xué)內(nèi)容完成后，采用不記名方式向?qū)嶒灲M42名學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對此種學(xué)習(xí)方式接受情況;實驗組與對照組進(jìn)行閉卷統(tǒng)一試題階段考試，期末統(tǒng)一進(jìn)行考試評價兩組學(xué)生成績。

1.4 統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)采用SPSS 16.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行分析，以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 ?結(jié)果

2.1 教學(xué)效果評價

向?qū)嶒灲M學(xué)生發(fā)放42份調(diào)查問卷，回收42份，回收率100%（見表2）。

階段性考試、期末考試實驗組與對照組成績比較，見表3。

3 ?討論

近兩年我院高職生的來源不僅限于普通高考生，有一大部分生源來自高校單獨考試招生，這種情況下就出現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等方面有很大差異，怎么樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)成績是亟待解決的問題。

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種比較新穎的教學(xué)方式，這種教學(xué)模式提倡學(xué)生以“合作、自主、探求”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]，進(jìn)而改變我們以往填鴨式教學(xué)方法。通過本次教學(xué)實踐證明，通過小組合作學(xué)習(xí)端正了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，充分發(fā)揮了主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了成為一名醫(yī)護(hù)人員需要具備的思維能力、解決問題的能力，并鍛煉了學(xué)生語言表達(dá)能力。目前醫(yī)療良好的環(huán)境需要更多專業(yè)的團(tuán)隊合作，小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)同時對人與人之間的交流、合作、互助有了更加直觀的理解與體會，這種學(xué)習(xí)模式有利于學(xué)生在未來的工作中建立良好的人際關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)實施過程中，任課教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，是教學(xué)的組織者，這就要求教師具備較高的業(yè)務(wù)理論素養(yǎng)，不僅要掌握基礎(chǔ)課理論知識，還要對臨床課有較深的理解，能夠做到基礎(chǔ)課與臨床課相結(jié)合并靈活運用。同時還要求教師要具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、提出問題和解決問題的能力以及良好的組織管理能力。

盡管小組合作學(xué)習(xí)模式有其獨特優(yōu)勢，但在教學(xué)實施過程中也遇到一些問題。譬如，個別學(xué)生習(xí)慣了填鴨式教學(xué)模式，不愿意自主學(xué)習(xí)、不能積極查閱相關(guān)資料，缺少與同學(xué)學(xué)習(xí)討論，因此學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式 教學(xué)法的適應(yīng)需要有一個循序漸進(jìn)過程。由于總課時較少，病理學(xué)中只選取了部分內(nèi)容進(jìn)行教改，通過表2、表3顯示，小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生成績、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力等。但由于近年來，職業(yè)院校大規(guī)模擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)激增，教學(xué)資源相對不足，尤其是師資力量不足，使得大規(guī)模開展小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)有一定難度。對于存在的這些問題，還需要我們在后續(xù)的教學(xué)中不斷地摸索總結(jié)。

參考文獻(xiàn)

[1] 姚慶昊.小組合作學(xué)習(xí)在高職院校學(xué)生教育管理工作中的創(chuàng)新實踐與探索[J]. 山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018（4）：41-46.

[2] 陳命家.病理學(xué)與病理生理學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2016.

[3] 黃麗微，唐玉榮，曹偉寧.小組合作學(xué)習(xí)模式提高中職護(hù)生職業(yè)行為規(guī)范自主管理能力的探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2012，30（7）：92-93.