郭彩萍 孟 超

（焦作大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，河南 焦作 454003）

隨著我國作為世界制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，掌握計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)技術(shù)，成為行業(yè)對專業(yè)技術(shù)技能人才的迫切要求，也就成為高校機(jī)械相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生必備專業(yè)技能之一。我校機(jī)械制造與自動化、機(jī)械設(shè)計(jì)與制造、模具設(shè)計(jì)與制造、數(shù)控技術(shù)、機(jī)電一體化、工業(yè)設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與制造等專業(yè)開設(shè)了Pro/E相關(guān)課程, 培養(yǎng)學(xué)生具有三維零件數(shù)字化建模、組件裝配、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、機(jī)構(gòu)仿真等專業(yè)技能。

傳統(tǒng)的Pro/E課程在教學(xué)中存在一系列問題: 課堂教學(xué)方式以教師講解和演示為主，學(xué)生操作實(shí)踐多是模仿教師操作過程進(jìn)行練習(xí)。因軟件類課程每一知識點(diǎn)執(zhí)行過程中技能操作點(diǎn)多而瑣碎，演示教學(xué)過程中學(xué)生不易看得清，記得住，學(xué)習(xí)效率低；教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理，對專業(yè)技能培養(yǎng)針對性不強(qiáng)；考評方式較單一，不易全面考查學(xué)生掌握知識的程度；學(xué)生參與度低，不利于提高學(xué)生自主分析問題和解決問題的能力，影響學(xué)生專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。

我校Pro/E課程團(tuán)隊(duì)緊扣高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，積極探索依托慕課，采取線上學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，從課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、課程評價(jià)方式等方面進(jìn)行了“教學(xué)做一體化”改革嘗試。

1.4+N模式的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

Pro/E課程是機(jī)械設(shè)計(jì)與制造大類的專業(yè)課程。Pro/E軟件功能模塊繁多，幾乎覆蓋產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的各個(gè)領(lǐng)域，適用于產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制造的各個(gè)階段。某些模塊具有較強(qiáng)的專業(yè)針對性，各專業(yè)對不同功能模塊的使用需求存在差異性。本著夠用的原則，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求，有選擇性地制定不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容。

按照課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)。通過對軟件使用崗位分析，確定典型工作任務(wù)需求。再根據(jù)各專業(yè)崗位群能力需求及相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)需求，確定課程的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)采用了4+N模式，并實(shí)行教師分工協(xié)作，模塊化教學(xué)。

具體的做法是把Pro/E課程內(nèi)容分為若干功能模塊，包括4個(gè)基礎(chǔ)功能模塊和N個(gè)專業(yè)功能模塊?；A(chǔ)功能模塊是學(xué)習(xí)Pro/E軟件必學(xué)的知識模塊，包括二維草繪、實(shí)體建模、裝配設(shè)計(jì)、工程圖模塊。專業(yè)功能模塊包括曲面設(shè)計(jì)、模具設(shè)計(jì)、數(shù)控加工、仿真及優(yōu)化設(shè)計(jì)等模塊，這些模塊分別對應(yīng)不同的專業(yè)、不同的崗位技能要求。根據(jù)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容選擇不同的專業(yè)功能模塊，使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性。通過不同的功能模塊的搭接可以使課程適用于更多個(gè)專業(yè)，例如，機(jī)械制造類專業(yè)可選擇基礎(chǔ)模塊+數(shù)控加工模塊，工業(yè)設(shè)計(jì)類專業(yè)可選擇基礎(chǔ)模塊+曲面造型模塊，機(jī)電一體化專業(yè)可選擇基礎(chǔ)模塊+優(yōu)化設(shè)計(jì)模塊等。同時(shí)，學(xué)生可以從在線精品課程中自由選擇不同功能模塊拓展技能，提高專業(yè)綜合技能。

圖1 功能模塊搭接與各專業(yè)對應(yīng)圖

2.混合教學(xué)模式的“教、學(xué)、做一體化”教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

突破傳統(tǒng)的“教為主，被動學(xué)”的模式，探索學(xué)生主動學(xué)，教為輔的教學(xué)模式。本著“理論夠用，注重實(shí)踐”的教學(xué)思想，精心設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)采用多種教學(xué)手段，施行教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，使學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)在教學(xué)過程中理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)和技能的培養(yǎng)。根據(jù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力特點(diǎn)，設(shè)計(jì)由簡到繁，循序漸進(jìn)的工作項(xiàng)目。

每個(gè)功能模塊的學(xué)習(xí)以項(xiàng)目為驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)三步走，以達(dá)到循序漸進(jìn)、逐步提高的效果。第一步，學(xué)生通過線上課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成基本知識測試。在課堂上再以初階項(xiàng)目為例，由教師引導(dǎo)學(xué)生分析案例，分解項(xiàng)目，演示操作，完成教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，課后對學(xué)生進(jìn)行答疑輔導(dǎo)；第二步，下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)，明確項(xiàng)目要求，由學(xué)生分組完成進(jìn)階項(xiàng)目。進(jìn)階項(xiàng)目的復(fù)雜程度稍高于初階項(xiàng)目，教學(xué)法是以學(xué)生為主體，小組為單位，由小組長負(fù)責(zé)，圍繞項(xiàng)目展開討論分析。在這一學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生拋開對老師的依賴，成為課堂主體，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。通過小組成員之間的討論溝通，分析問題、解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，同時(shí)達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主觀能動性的目的。期間教師處于協(xié)作輔助角色，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，了解學(xué)生遇到的問題并引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用知識解決問題；第三步，由每位學(xué)生獨(dú)立完成最終項(xiàng)目，通過前兩階段的項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)熟練地掌握了課程內(nèi)容和操作技能，獨(dú)立完成項(xiàng)目進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生對知識的主動探知，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

第二步、第三步學(xué)生根據(jù)設(shè)計(jì)要求，完成項(xiàng)目后，進(jìn)行作品展示、經(jīng)驗(yàn)交流，同時(shí)進(jìn)行階段性評價(jià)，包括教師評價(jià)、組內(nèi)組員評價(jià)、組間評價(jià)及學(xué)生間互評。通過相互交流、對比，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法，而且有利于提高學(xué)生的競爭意識、創(chuàng)新意識、集體榮譽(yù)感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能和素質(zhì)同步提高。

這種方法已經(jīng)在近兩年的教學(xué)中開始使用，實(shí)踐證明能大幅拉近教師的教與學(xué)生的學(xué)和做之間的距離，有效提升教學(xué)質(zhì)量。

3.多元模式的教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)

課程實(shí)行形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的考核模式，使用線上線下評價(jià)指標(biāo)體系。形成性評價(jià)包括線上評價(jià)和線下評價(jià)，線上評價(jià)包括: 在線學(xué)習(xí)的時(shí)長、課后基本知識測試、討論答疑等，占總成績的20%；線下評價(jià)即課堂評價(jià)，包括出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、完成各項(xiàng)目的情況等，占總成績的40%。形成性評價(jià)占總成績的60%。終結(jié)性評價(jià)為期末測試，設(shè)置限時(shí)完成一個(gè)綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目分為簡單和復(fù)雜兩個(gè)試題庫，由學(xué)生根據(jù)自己對課程掌握的程度自由選擇。簡單類試題分值最高為良好，復(fù)雜類試題分值最高為優(yōu)秀。對于初次選擇簡單類試題且測試成績?yōu)椤傲己谩钡耐瑢W(xué)，可以有一次申請復(fù)雜類試題的測試機(jī)會，如果能按要求完成測試，成績可提升為“優(yōu)秀”。人性化的測試方式，可以避免程度稍弱的學(xué)生因?yàn)樵囶}難度大無法完成，打擊學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以鼓勵信心不足的同學(xué)挑戰(zhàn)自己，取得更好的成績。終結(jié)性評價(jià)占總分的40%。

定期查看分析評價(jià)數(shù)據(jù)，根據(jù)評價(jià)數(shù)據(jù)可以分析出課程的課前、課中、課后的各個(gè)環(huán)節(jié)中的不足。如線上指標(biāo)體現(xiàn)出學(xué)生預(yù)習(xí)課程的情況，分值如果偏低，就要考慮是否是線上課程講解不清，或是不夠精彩，無法吸引學(xué)生，需要進(jìn)一步調(diào)查，有針對性地改進(jìn)線上課程。若出現(xiàn)線下評價(jià)分值偏低，就需要分析是否是課堂上教師的引導(dǎo)和啟發(fā)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不到位，需要改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，努力提高課堂教學(xué)技巧，營造活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而不斷提高教師自身素質(zhì)。教師要密切關(guān)注形成性評價(jià)指標(biāo)的變化，不斷調(diào)整各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到高質(zhì)量的教學(xué)效果。

4.結(jié)語

《教育信息化2.0行動計(jì)劃》提出，到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實(shí)現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋。而隨著慕課的興起，大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)在線教育資源不斷向公眾開放，依托慕課開展混合式教育模式正在成為課堂“新常態(tài)”。如何合理地進(jìn)行混合教學(xué)，需要教師根據(jù)課程的內(nèi)容和性質(zhì)進(jìn)行大膽地探索和嘗試。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式關(guān)注教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。而基于慕課開展混合式教學(xué)，注重以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生互動答疑解惑、教學(xué)相長，力圖從“教得好”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)得好”。這種新型教育模式正成為提高教學(xué)育人效果的重要嘗試。我校根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程的特點(diǎn)，積極探索Pro/E課程“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，學(xué)生的積極性明顯提高，專業(yè)實(shí)踐技能和協(xié)作能力顯著增強(qiáng)。面對當(dāng)下在線課程全面推進(jìn)的形勢，高職院校應(yīng)深化“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式，高效利用課堂時(shí)間，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素質(zhì)。