孫文鑫 張 峰

（重慶水利電力職業(yè)技術學院 重慶 永川 402160）

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的“森地公園”高中，該校教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年春天為了幫助缺席的學生補課，便開始用錄屏軟件錄制演示文稿和聲音，并將視頻傳到網上供學生在家學習, 并對遇到問題的學生進行答疑講解, 受到了學生的好評，故翻轉課堂也被稱之為顛倒課堂[1]。它的教學模式是先由教師上傳教學視頻，學生在課下時間通過觀看教學視頻進行自主學習，教師在課堂上對學生自學的內容進行答疑，幫助學生更好地理解學習內容。這種教學模式徹底地改變了傳統(tǒng)的教學模式，真正實現(xiàn)了學生學習的主體性和教師的主導性。翻轉課堂的實施多集中于中小學的教學中，近幾年，高職院校也開始推廣這種教學模式[2-4]。

隨著信息化教學的推廣，教育改革在人才培養(yǎng)機制和方案上發(fā)生了巨大的變化。為了滿足相關專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎課為專業(yè)課服務的思想，滿足學生繼續(xù)教育、終身學習的需求，我院數(shù)學教師在數(shù)學創(chuàng)新思維課程教學的實施過程中，借助藍墨云班課APP平臺，采用翻轉教學法、案例教學法、小組討論法、誘導法、文獻查閱法、趣味游戲法等多種教學方法，讓學生帶著任務去學習，激發(fā)了學生學習的興趣，得到了學生的好評。

1.基于藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂教學的構建和實施

翻轉課堂是把課堂內外的時間進行調整，是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，將學習的主導權交給學生。藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂的教學主要分為三個階段：課前準備階段、課中實施階段、課后評價階段。

1.1 藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂的課前準備階段

課前準備工作是否充分決定了翻轉課堂能否順利開展。首先，根據(jù)授課班級在藍墨云班課APP中建立班課，獲得每個班課的邀請碼。然后，對高職院校學生的學情進行分析，根據(jù)每個班級學生的學習程度及基礎進行備課，根據(jù)課程標準和考核標準為每個班選擇合適的授課內容，對每個章節(jié)的內容進行分割、細化并制定多樣化的授課方法。最后，將準備好的視頻、課件以及習題上傳到每個班級的資源庫中。數(shù)學創(chuàng)新思維這門課的授課內容有邏輯與推理、數(shù)學形象思維與直觀思維、數(shù)學模型與創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維與頭腦風暴、神奇的數(shù)字。根據(jù)高職院校學生的數(shù)學基礎薄弱，程度參差不齊的學情，在教學資源設計中主要以了解基本概念，理解數(shù)學思維方法，掌握思維創(chuàng)新的規(guī)律作為知識目標；以培養(yǎng)綜合推理能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析問題和解決問題的能力作為能力目標；以培養(yǎng)自主學習的能力、查閱資料的能力、解決問題的創(chuàng)新能力作為技能目標。教學資源不僅有課件，還有拓展視頻和微課，此外，根據(jù)各個班級情況的不同，還分程度地設置了專項訓練題和技巧解析題。

1.2 藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂的課中實施階段

教師在課中能否組織好課堂活動是翻轉課堂順利實施的關鍵。首先，教師課前通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)工具中的舉手選項核實有沒有學生自告奮勇提問或分享自我學習的情況，若沒有，則通過隨機選人按鈕選出學生或小組進行學習情況分享（為提高學生課下學習的自覺性，進行隨機選人，根據(jù)他們分享情況進行適當?shù)莫剟睿?。然后，教師根?jù)學生自學檢測的結果進行分析，并及時更正學生理解錯誤的知識點，及時反饋學生存在的問題。教師通過如圖1所示的五個環(huán)節(jié)進行教學構建。下面以數(shù)學形象思維與直觀思維教學為例進行說明。

圖1 藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂的課中教學構建

1.2.1 劃分小組，布置任務

高職院校學生自覺性差，依懶性強，故通過藍墨云班課APP中的小組方案進行隨機分組，設立組長一起學習，對不能理解的知識要求他們下課查閱資料。提醒學生明確重難點，確立學習目標。數(shù)學中的形象思維、逆向思維和逼近思維是本章的重點，難點則是數(shù)學中的逼近思維。

1.2.2 舉手優(yōu)先，隨機選人

為了鍛煉學生的勇氣，培養(yǎng)學生的自信心，學生可以通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的舉手環(huán)節(jié)進行舉手，對自告奮勇的學生享受優(yōu)先權，且通過加平時成績進行適當鼓勵。若無學生舉手，則通過藍墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的隨機選人環(huán)節(jié)進行選人，選到的學生帶領自己小組成員進行課堂展示，而該學生必須為主講人。

1.2.3 學生主講，教師輔助

學生根據(jù)自己準備的內容進行20分鐘的講述，在這20分鐘內學生可以設置一些問題對下面學生進行提問，主講學生可以根據(jù)被提問學生的回答情況酌情加減平時成績。教師在這20分鐘內幫助主講學生組織好課堂，并對主講學生理解錯誤的知識點進行更正補充。教學實施中，被選取的學生在20分鐘內根據(jù)自制的課件和視頻講述形象思維、逆向思維和逼近思維的概念，并結合案例加深對概念的理解，設置問題對下面同學進行提問，檢查同學的掌握情況，教師對沒有理解的概念和案例再次進行解釋答疑。

1.2.4 教師主講，學生提問

教師根據(jù)課程標準和考核標準，用20分鐘對學生未講述到的知識點進行補充，并對學生在藍墨云班課APP中提出的問題進行統(tǒng)一解答。教師拓展了雞兔同籠、抽屜原理和一筆畫問題等知識，并以圓周長的計算、趣味年齡、韓信點兵、田忌賽馬等案例來輔助概念的理解，以此豐富教學。

1.2.5 總結歸納，學生評價

課程最后，教師對本節(jié)課的重點和難點進行總結，并布置相應的習題及下次課的內容。同時，對藍墨云班課APP中本節(jié)課的主講學生進行評價。

2.基于藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂教學的優(yōu)缺點分析

2.1 基于藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂教學的優(yōu)點分析

2.1.1 調動了學生學習的興趣，活躍了課堂氛圍

課中運用藍墨云班課APP中智能選人功能，學生感覺這種方式新穎，也存在著未知問題，從而激發(fā)學生主動自學的習慣。學生給學生講課、提問、加分等課中活動以及課中頭腦風暴、趣味游戲等教學方法，充分調動了學生學習的興趣，也活躍了課堂氛圍。

2.1.2 培養(yǎng)了學生自主學習的意識

學生需要在課前自學課本以及上傳的資料、視頻、PPT等資源，并根據(jù)自己學習的情況制作課件，培養(yǎng)了學生自主學習的意識，從而也挖掘了學生的學習潛能。

2.1.3 培養(yǎng)了學生團結合作的意識

課前運用藍墨云班課進行分組分配任務，培養(yǎng)了學生團結合作、互幫互助的協(xié)作意識。此外，還可以讓程度好的學生帶動程度弱的學生學習，樹立了良好的班風。

2.1.4 鍛煉了學生的膽量和語言表達能力

在課中，給學生提供20分鐘左右的講課時間，給了學生鍛煉膽量和勇氣的機會，也間接地鍛煉了學生的語言表達能力。

2.1.5 培養(yǎng)了學生查閱文獻、獨立思考的能力

學生在制作課件的過程中，對不理解的知識需要通過查閱相關資料文獻加深理解，間接地培養(yǎng)了學生查閱文獻能力。此外，學生通過自學對知識進行消化理解，培養(yǎng)了學生獨立思考的能力。

2.2 基于藍墨云班課APP高職數(shù)學創(chuàng)新思維翻轉課堂教學的缺點分析

2.2.1 授課時間不易掌控

學生沒有講課的經歷，所以對自己講述內容的時間和方式上把握不準確。有些學生準備的內容很多，而有些學生準備的內容卻很少，故留給教師講課的時間不能確定，所以教師必須具有很強的調控能力。

2.2.2 課件效果不佳

由于授課的學生處于剛剛開始學習office辦公軟件的初期，有些學生不會處理文字等素材，所以PPT展現(xiàn)的效果很差，甚至出現(xiàn)整個界面都是文字的問題;還有些學生會做卻不會播放；有些學生抱著僥幸的心理不做課件，當被抽查到時竟直接拿著課本念，出現(xiàn)照本宣科的情況。

2.2.3 部分學生課下準備不充分，課上支差應付

教材中有些概念理解起來比較困難，有些學生在預習的過程中沒有查閱文獻，所以在講的過程中只能照本宣科，而讓其舉例說明時，才說自己不理解。因此，教師在學生講課中要時常提問檢查學生學習的效果，及時督促并嚴格要求。

3.結論

運用藍墨云班課APP進行翻轉課堂教學，可以有效地培養(yǎng)學生自主學習的意識，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的意識，鍛煉學生語言表達的能力、查閱文獻的能力、信息化教學的能力以及獨立思考的能力。此外，這種新的教學方式也活躍了課堂氛圍，讓學生能有趣、有興地參與到教學中來。然而，高職院校學生基礎參差不齊、學生自主學習能力不強也導致了很多問題，如時間把握不準、課件制作不工整、知識點掌握理解不透徹等。故在日后的翻轉課堂教學中，要根據(jù)學生的情況安排教學內容，教師也要不斷豐富自己的專業(yè)知識，多關心了解學生的境況和學情，更好地運用信息化教學手段，讓翻轉課堂展現(xiàn)更好的教學效果。