孫文鑫 張 峰

（重慶水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 重慶 永川 402160）

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“森地公園”高中，該校教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年春天為了幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課，便開(kāi)始用錄屏軟件錄制演示文稿和聲音，并將視頻傳到網(wǎng)上供學(xué)生在家學(xué)習(xí), 并對(duì)遇到問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行答疑講解, 受到了學(xué)生的好評(píng)，故翻轉(zhuǎn)課堂也被稱(chēng)之為顛倒課堂[1]。它的教學(xué)模式是先由教師上傳教學(xué)視頻，學(xué)生在課下時(shí)間通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行答疑，幫助學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式徹底地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和教師的主導(dǎo)性。翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施多集中于中小學(xué)的教學(xué)中，近幾年，高職院校也開(kāi)始推廣這種教學(xué)模式[2-4]。

隨著信息化教學(xué)的推廣，教育改革在人才培養(yǎng)機(jī)制和方案上發(fā)生了巨大的變化。為了滿(mǎn)足相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)基礎(chǔ)課為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的思想，滿(mǎn)足學(xué)生繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的需求，我院數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維課程教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，借助藍(lán)墨云班課APP平臺(tái)，采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組討論法、誘導(dǎo)法、文獻(xiàn)查閱法、趣味游戲法等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，得到了學(xué)生的好評(píng)。

1.基于藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的構(gòu)建和實(shí)施

翻轉(zhuǎn)課堂是把課堂內(nèi)外的時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生。藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)主要分為三個(gè)階段：課前準(zhǔn)備階段、課中實(shí)施階段、課后評(píng)價(jià)階段。

1.1 藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備工作是否充分決定了翻轉(zhuǎn)課堂能否順利開(kāi)展。首先，根據(jù)授課班級(jí)在藍(lán)墨云班課APP中建立班課，獲得每個(gè)班課的邀請(qǐng)碼。然后，對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行分析，根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度及基礎(chǔ)進(jìn)行備課，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)為每個(gè)班選擇合適的授課內(nèi)容，對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行分割、細(xì)化并制定多樣化的授課方法。最后，將準(zhǔn)備好的視頻、課件以及習(xí)題上傳到每個(gè)班級(jí)的資源庫(kù)中。數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維這門(mén)課的授課內(nèi)容有邏輯與推理、數(shù)學(xué)形象思維與直觀思維、數(shù)學(xué)模型與創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新性思維與頭腦風(fēng)暴、神奇的數(shù)字。根據(jù)高職院校學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，程度參差不齊的學(xué)情，在教學(xué)資源設(shè)計(jì)中主要以了解基本概念，理解數(shù)學(xué)思維方法，掌握思維創(chuàng)新的規(guī)律作為知識(shí)目標(biāo)；以培養(yǎng)綜合推理能力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力作為能力目標(biāo)；以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力、查閱資料的能力、解決問(wèn)題的創(chuàng)新能力作為技能目標(biāo)。教學(xué)資源不僅有課件，還有拓展視頻和微課，此外，根據(jù)各個(gè)班級(jí)情況的不同，還分程度地設(shè)置了專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練題和技巧解析題。

1.2 藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課中實(shí)施階段

教師在課中能否組織好課堂活動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的關(guān)鍵。首先，教師課前通過(guò)藍(lán)墨云班課APP課堂表現(xiàn)工具中的舉手選項(xiàng)核實(shí)有沒(méi)有學(xué)生自告奮勇提問(wèn)或分享自我學(xué)習(xí)的情況，若沒(méi)有，則通過(guò)隨機(jī)選人按鈕選出學(xué)生或小組進(jìn)行學(xué)習(xí)情況分享（為提高學(xué)生課下學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，進(jìn)行隨機(jī)選人，根據(jù)他們分享情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)）。然后，教師根據(jù)學(xué)生自學(xué)檢測(cè)的結(jié)果進(jìn)行分析，并及時(shí)更正學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)反饋學(xué)生存在的問(wèn)題。教師通過(guò)如圖1所示的五個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)構(gòu)建。下面以數(shù)學(xué)形象思維與直觀思維教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。

圖1 藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂的課中教學(xué)構(gòu)建

1.2.1 劃分小組，布置任務(wù)

高職院校學(xué)生自覺(jué)性差，依懶性強(qiáng)，故通過(guò)藍(lán)墨云班課APP中的小組方案進(jìn)行隨機(jī)分組，設(shè)立組長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，對(duì)不能理解的知識(shí)要求他們下課查閱資料。提醒學(xué)生明確重難點(diǎn)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。數(shù)學(xué)中的形象思維、逆向思維和逼近思維是本章的重點(diǎn)，難點(diǎn)則是數(shù)學(xué)中的逼近思維。

1.2.2 舉手優(yōu)先，隨機(jī)選人

為了鍛煉學(xué)生的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，學(xué)生可以通過(guò)藍(lán)墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的舉手環(huán)節(jié)進(jìn)行舉手，對(duì)自告奮勇的學(xué)生享受優(yōu)先權(quán)，且通過(guò)加平時(shí)成績(jī)進(jìn)行適當(dāng)鼓勵(lì)。若無(wú)學(xué)生舉手，則通過(guò)藍(lán)墨云班課APP課堂表現(xiàn)中的隨機(jī)選人環(huán)節(jié)進(jìn)行選人，選到的學(xué)生帶領(lǐng)自己小組成員進(jìn)行課堂展示，而該學(xué)生必須為主講人。

1.2.3 學(xué)生主講，教師輔助

學(xué)生根據(jù)自己準(zhǔn)備的內(nèi)容進(jìn)行20分鐘的講述，在這20分鐘內(nèi)學(xué)生可以設(shè)置一些問(wèn)題對(duì)下面學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，主講學(xué)生可以根據(jù)被提問(wèn)學(xué)生的回答情況酌情加減平時(shí)成績(jī)。教師在這20分鐘內(nèi)幫助主講學(xué)生組織好課堂，并對(duì)主講學(xué)生理解錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更正補(bǔ)充。教學(xué)實(shí)施中，被選取的學(xué)生在20分鐘內(nèi)根據(jù)自制的課件和視頻講述形象思維、逆向思維和逼近思維的概念，并結(jié)合案例加深對(duì)概念的理解，設(shè)置問(wèn)題對(duì)下面同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，檢查同學(xué)的掌握情況，教師對(duì)沒(méi)有理解的概念和案例再次進(jìn)行解釋答疑。

1.2.4 教師主講，學(xué)生提問(wèn)

教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核標(biāo)準(zhǔn)，用20分鐘對(duì)學(xué)生未講述到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，并對(duì)學(xué)生在藍(lán)墨云班課APP中提出的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)一解答。教師拓展了雞兔同籠、抽屜原理和一筆畫(huà)問(wèn)題等知識(shí)，并以圓周長(zhǎng)的計(jì)算、趣味年齡、韓信點(diǎn)兵、田忌賽馬等案例來(lái)輔助概念的理解，以此豐富教學(xué)。

1.2.5 總結(jié)歸納，學(xué)生評(píng)價(jià)

課程最后，教師對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，并布置相應(yīng)的習(xí)題及下次課的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)藍(lán)墨云班課APP中本節(jié)課的主講學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.基于藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)分析

2.1 基于藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分析

2.1.1 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂氛圍

課中運(yùn)用藍(lán)墨云班課APP中智能選人功能，學(xué)生感覺(jué)這種方式新穎，也存在著未知問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的習(xí)慣。學(xué)生給學(xué)生講課、提問(wèn)、加分等課中活動(dòng)以及課中頭腦風(fēng)暴、趣味游戲等教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也活躍了課堂氛圍。

2.1.2 培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

學(xué)生需要在課前自學(xué)課本以及上傳的資料、視頻、PPT等資源，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況制作課件，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，從而也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

2.1.3 培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

課前運(yùn)用藍(lán)墨云班課進(jìn)行分組分配任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、互幫互助的協(xié)作意識(shí)。此外，還可以讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，樹(shù)立了良好的班風(fēng)。

2.1.4 鍛煉了學(xué)生的膽量和語(yǔ)言表達(dá)能力

在課中，給學(xué)生提供20分鐘左右的講課時(shí)間，給了學(xué)生鍛煉膽量和勇氣的機(jī)會(huì)，也間接地鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.1.5 培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、獨(dú)立思考的能力

學(xué)生在制作課件的過(guò)程中，對(duì)不理解的知識(shí)需要通過(guò)查閱相關(guān)資料文獻(xiàn)加深理解，間接地培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)能力。此外，學(xué)生通過(guò)自學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行消化理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

2.2 基于藍(lán)墨云班課APP高職數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)分析

2.2.1 授課時(shí)間不易掌控

學(xué)生沒(méi)有講課的經(jīng)歷，所以對(duì)自己講述內(nèi)容的時(shí)間和方式上把握不準(zhǔn)確。有些學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容很多，而有些學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容卻很少，故留給教師講課的時(shí)間不能確定，所以教師必須具有很強(qiáng)的調(diào)控能力。

2.2.2 課件效果不佳

由于授課的學(xué)生處于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)office辦公軟件的初期，有些學(xué)生不會(huì)處理文字等素材，所以PPT展現(xiàn)的效果很差，甚至出現(xiàn)整個(gè)界面都是文字的問(wèn)題;還有些學(xué)生會(huì)做卻不會(huì)播放；有些學(xué)生抱著僥幸的心理不做課件，當(dāng)被抽查到時(shí)竟直接拿著課本念，出現(xiàn)照本宣科的情況。

2.2.3 部分學(xué)生課下準(zhǔn)備不充分，課上支差應(yīng)付

教材中有些概念理解起來(lái)比較困難，有些學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有查閱文獻(xiàn)，所以在講的過(guò)程中只能照本宣科，而讓其舉例說(shuō)明時(shí)，才說(shuō)自己不理解。因此，教師在學(xué)生講課中要時(shí)常提問(wèn)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，及時(shí)督促并嚴(yán)格要求。

3.結(jié)論

運(yùn)用藍(lán)墨云班課APP進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力、查閱文獻(xiàn)的能力、信息化教學(xué)的能力以及獨(dú)立思考的能力。此外，這種新的教學(xué)方式也活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生能有趣、有興地參與到教學(xué)中來(lái)。然而，高職院校學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)也導(dǎo)致了很多問(wèn)題，如時(shí)間把握不準(zhǔn)、課件制作不工整、知識(shí)點(diǎn)掌握理解不透徹等。故在日后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的情況安排教學(xué)內(nèi)容，教師也要不斷豐富自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多關(guān)心了解學(xué)生的境況和學(xué)情，更好地運(yùn)用信息化教學(xué)手段，讓翻轉(zhuǎn)課堂展現(xiàn)更好的教學(xué)效果。