高嵩 焦蕊

(山東師范大學(xué)物理與電子科學(xué)學(xué)院 山東 濟(jì)南 250300)

HPS教育是“科學(xué)史(History of Science)、科學(xué)哲學(xué)(Philosophy of Science)和科學(xué)社會(huì)(Sociology of Science)”教育的簡(jiǎn)稱[1]，HPS教育是從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)視角理解科學(xué)，倡導(dǎo)建構(gòu)與對(duì)話、促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)理解的一種教學(xué)模式．

1 教學(xué)背景分析

2019年8月，凝聚了眾多參與課改實(shí)驗(yàn)的學(xué)者、教師、教研人員心血的新版教科書(shū)進(jìn)行出版并應(yīng)用于教學(xué)中．新版教科書(shū)的編寫(xiě)圍繞核心素養(yǎng)的落實(shí)，吸取教育改革中的經(jīng)驗(yàn)，集中反映了我國(guó)十幾年來(lái)教育課程改革的成果．

教科書(shū)不僅是知識(shí)的主要載體，也是教師在教學(xué)中選擇教學(xué)策略的實(shí)施依據(jù)．在2019版《物理·必修1》教科書(shū)中教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生變化，原本作為一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)的第二章第6節(jié)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”以2019版教材中第二章第四節(jié)“自由落體運(yùn)動(dòng)”的“科學(xué)漫步”出現(xiàn)[2]．教材中這一內(nèi)容的變化將會(huì)引起教學(xué)實(shí)施的變化，對(duì)于將教科書(shū)作為信息來(lái)源或教學(xué)文本的教師來(lái)講這一變動(dòng)將會(huì)帶來(lái)“教還是不教”的疑問(wèn)．充分考慮教師與學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合科學(xué)本質(zhì)探究，本文基于HPS教育對(duì)“伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)化，教學(xué)過(guò)程中貫穿HPS 教育理念，通過(guò)對(duì)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)和感悟，使學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)的探索背景之中，讓學(xué)生更好地理解物理思維以及物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的曲折，將科學(xué)史與物理規(guī)律的學(xué)習(xí)有機(jī)融合在一起，促進(jìn)新教材在教學(xué)中的落地實(shí)施和應(yīng)用．

2 課標(biāo)要求

物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)提出要求，物理核心素養(yǎng)是指科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)本節(jié)內(nèi)容提出要求[3]：學(xué)生要通過(guò)史實(shí)，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)和科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用，并舉例道：學(xué)生要了解伽利略的實(shí)驗(yàn)研究工作，認(rèn)識(shí)到伽利略有關(guān)實(shí)驗(yàn)的思想和推理方法．核心素養(yǎng)的實(shí)施如今成為理論和實(shí)踐共同關(guān)注的熱點(diǎn)，如何更好地使理論向?qū)嵺`過(guò)渡，需要在教學(xué)中貫徹實(shí)施，做出嘗試[4]．

3 學(xué)情分析

學(xué)生通過(guò)前一節(jié)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)了解自由落體運(yùn)動(dòng)，掌握了通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究自由落體運(yùn)動(dòng)性質(zhì)的方法，具備學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)，但對(duì)物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)過(guò)程掌握不夠深入、科學(xué)研究方法的學(xué)習(xí)不夠全面．

4 教學(xué)目標(biāo)

(1)體會(huì)推理方法、抽象思維、科學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究的重要性．

(2)通過(guò)史實(shí)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不畏艱辛的科學(xué)精神，理解科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性．

5 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

本節(jié)內(nèi)容選自人民教育出版社普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《物理·必修1》(2019版)第二章第4節(jié)“科學(xué)漫步”．

5.1 引出觀念

教師結(jié)合課本繪圖(圖1)及PPT展示伽利略對(duì)亞里士多德觀點(diǎn)的質(zhì)疑，從亞里士多德的落體運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)“重的物體下落的快”出發(fā)經(jīng)過(guò)邏輯推理引發(fā)兩觀點(diǎn)的矛盾．

圖1 伽利略的猜想教材插圖

此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、回答以下問(wèn)題：

問(wèn)題1：物體下落為何會(huì)呈現(xiàn)出快慢不同？

問(wèn)題2：伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)是什么？

鼓勵(lì)學(xué)生思考、小組討論并引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，得出空氣阻力是影響物體下落快慢的因素，教師進(jìn)一步指出伽利略也認(rèn)為是空氣阻力的因素，并在此基礎(chǔ)上展示伽利略的落體運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)，即伽利略認(rèn)為在落體運(yùn)動(dòng)中空氣阻力為問(wèn)題研究的次要因素，物體自由下落為主要因素．

設(shè)計(jì)意圖：我們從生活經(jīng)驗(yàn)和亞里士多德的觀點(diǎn)出發(fā)，將這一科學(xué)發(fā)展過(guò)程呈現(xiàn)給學(xué)生，由認(rèn)知沖突引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)，由此建構(gòu)生長(zhǎng)出學(xué)生的落體運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)[3]，并滲透伽利略在此過(guò)程中的挫折與艱辛，使學(xué)生能夠深刻感受到他的敢于批判、敢于質(zhì)疑、敢于探索的科學(xué)精神且從中受到激勵(lì)與鼓舞．

5.2 學(xué)習(xí)歷史

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，科學(xué)結(jié)論幾乎是以完成的形式出現(xiàn)在讀者面前．教學(xué)中需要適當(dāng)?shù)脑谖锢碇R(shí)中融入相關(guān)的物理學(xué)史料學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)歷史不僅可激發(fā)學(xué)生的想象力，同時(shí)，科學(xué)史的介紹還可以使學(xué)生以一種移情的方式，設(shè)身處地的體驗(yàn)以往科學(xué)家的探究與思考，引起學(xué)生情感上的共鳴．

首先為學(xué)生展示亞里士多德關(guān)于落體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)：

公元前350年，亞里士多德認(rèn)為一切地界物體都是由土、水、氣、火“四種元素”構(gòu)成的，地球上的物體有重有輕，重的物體自然運(yùn)動(dòng)向下，輕的物體自然運(yùn)動(dòng)向上.1638年意大利科學(xué)家伽利略在《兩種新科學(xué)的談話》對(duì)亞里士多德理論進(jìn)行質(zhì)疑．亞里士多德的思想并非是簡(jiǎn)單的錯(cuò)誤，而是由于時(shí)代局限性做出來(lái)的猜想和推理．伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律提出進(jìn)一步的思考，物體下落快慢不同是空氣阻力的原因并非重量，隨之伽利略提出了落體運(yùn)動(dòng)的觀點(diǎn)．

問(wèn)題3：伽利略基于自己的理論和推理對(duì)于落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律做出何種假設(shè)？

教師介紹伽利略并未停止腳步，他通過(guò)大量的觀察及思考做出了一個(gè)大膽的假設(shè)并用數(shù)學(xué)方法進(jìn)行證明：落體運(yùn)動(dòng)時(shí)物體下落過(guò)程中速度隨著時(shí)間或位移逐漸增大，引導(dǎo)學(xué)生討論得出假設(shè)：v∝t或v∝s．

思考兩種假設(shè)的合理性：若下落距離增大，速度增大，所用時(shí)間相等，也就是說(shuō)不管下落位移為多少，都是不需要花費(fèi)時(shí)間的[4]，顯然速度隨著位移增大這一假設(shè)是錯(cuò)誤的．因此最終學(xué)生提出假設(shè)速度隨時(shí)間增大，即v∝t．

設(shè)計(jì)意圖：從伽利略的角度進(jìn)行探究和分析，此時(shí)伽利略所面對(duì)的困境也會(huì)引起學(xué)生的困惑，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣，也肯定了亞里士多德的物理學(xué)、宇宙論以及哲學(xué)對(duì)近代經(jīng)典力學(xué)的奠基作用，促進(jìn)學(xué)生批判思維的形成，對(duì)科學(xué)應(yīng)該時(shí)刻保持質(zhì)疑精神．這種移情的學(xué)習(xí)方式也可以使學(xué)生更深入地體會(huì)科學(xué)家的思考過(guò)程，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深層次的認(rèn)識(shí)和把握，體會(huì)科學(xué)探究的艱辛．

問(wèn)題4:伽利略如何驗(yàn)證自己的猜想與假設(shè)？驗(yàn)證猜想時(shí)需要測(cè)量速度以及時(shí)間，在當(dāng)時(shí)的條件下怎樣才可以相對(duì)精確地測(cè)量？

教師展示并介紹伽利略的探究過(guò)程以及思路．伽利略通過(guò)數(shù)學(xué)推理推導(dǎo)得出：當(dāng)v0=0時(shí)，v∝t，s∝t2，可以將無(wú)法直接測(cè)量的v轉(zhuǎn)化為可以直接測(cè)量的s，由于物體下落太快，不能精確測(cè)量下落時(shí)間[4]．

伽利略為了提高時(shí)間的測(cè)量精度，設(shè)計(jì)了以“沖淡重力”為基本原理的斜面實(shí)驗(yàn)，由于落體運(yùn)動(dòng)下落太快無(wú)法直接進(jìn)行測(cè)量，伽利略就想“沖淡重力”,讓球落得慢一些，使小球從斜面上滾下延長(zhǎng)下落時(shí)間，便于測(cè)量．

伽利略通過(guò)數(shù)學(xué)推理和計(jì)算，做出假設(shè)，相同的物體沿著不同傾角的平面下落，若平面高度均相同，那么下落的速度也相同．如圖2所示，當(dāng)物體分別沿CB下落、CA下落、CD下落時(shí)，vA=vB=vD，即沿垂直情況CB落下的規(guī)律與沿斜面CD和CA下落的規(guī)律相同[5]．

圖2 伽利略數(shù)學(xué)推理分析圖

為了驗(yàn)證該假設(shè)，伽利略在“斜面實(shí)驗(yàn)”中改變斜面傾角、更換不同質(zhì)量小球進(jìn)行上百次實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論：斜面傾角一定時(shí)，加速度相同；增大傾角，小球加速度增大．落體運(yùn)動(dòng)雖然加速度不同，但都是勻加速運(yùn)動(dòng)．結(jié)合數(shù)學(xué)推理與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，進(jìn)行合理外推，得到結(jié)論：傾角越大，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越接近落體運(yùn)動(dòng)，當(dāng)傾角增大為90°時(shí)，該運(yùn)動(dòng)為自由落體運(yùn)動(dòng)．

伽利略的外推修正：即落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的得出與實(shí)際生活中落體運(yùn)動(dòng)的符合程度．日常生活中物體下落狀態(tài)復(fù)雜，有快有慢是因?yàn)槲矬w下落時(shí)受到的空氣阻力不同，但這一過(guò)程中研究的問(wèn)題本質(zhì)是落體運(yùn)動(dòng)，而不是空氣阻力，即自由下落是問(wèn)題的主要因素，空氣阻力是次要因素，忽略次要因素、抓住主要因素就得出排除空氣阻力外，物體做自由落體運(yùn)動(dòng)的這一結(jié)論，此時(shí)落體運(yùn)動(dòng)就是自由落體運(yùn)動(dòng)．

設(shè)計(jì)意圖：科學(xué)探究的核心就是問(wèn)題解決的過(guò)程，這一過(guò)程中學(xué)生的物理知識(shí)逐步建構(gòu)起來(lái)，科學(xué)探究能力獲得提升．這一環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入史實(shí)，依托落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究歷史進(jìn)行提問(wèn)，突出研究過(guò)程中的曲折性、挫折性，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解物理規(guī)律發(fā)現(xiàn)的不易．從伽利略的“數(shù)學(xué)推理-假設(shè)-實(shí)驗(yàn)-得出結(jié)論”的探究過(guò)程中使學(xué)生體會(huì)伽利略邏輯推理、數(shù)學(xué)推導(dǎo)的科學(xué)研究方法，了解物理實(shí)驗(yàn)與物理規(guī)律的密切關(guān)系，深刻體會(huì)現(xiàn)象觀察、邏輯推理、數(shù)學(xué)歸納、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相結(jié)合的科學(xué)研究方式[6]，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題時(shí)抓住主要問(wèn)題、忽略次要因素的抽象思維，并了解這一科學(xué)研究方法以及抽象推理是伽利略思想的精髓，也是伽利略做出的革命性貢獻(xiàn)．

5.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——利用節(jié)拍器代替水滴計(jì)時(shí)

教師將學(xué)生分組，對(duì)伽利略的落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行檢驗(yàn)．這一環(huán)節(jié)也能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力．可以用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)這些假設(shè)觀點(diǎn)．

教師提問(wèn)：伽利略在當(dāng)時(shí)的條件下遇到重重阻礙，仍然沒(méi)有退縮放棄，而是迎難而上，以嚴(yán)謹(jǐn)、縝密的科學(xué)研究方法對(duì)落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律加以探索，研究出初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的位移與時(shí)間的關(guān)系．現(xiàn)在我們的實(shí)驗(yàn)條件極大地提高了實(shí)驗(yàn)精確度，能否用現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器來(lái)重現(xiàn)伽利略的實(shí)驗(yàn)?zāi)?？我們還可以用什么方法來(lái)精確地測(cè)量時(shí)間呢？提供節(jié)拍器、軌道等簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)工具．

生：可以利用節(jié)拍器進(jìn)行時(shí)間的測(cè)量．

師：如何測(cè)量位移呢？

學(xué)生對(duì)比實(shí)驗(yàn)器材并進(jìn)行討論得出U形軌道測(cè)位移更為簡(jiǎn)便直接．

隨即教師引導(dǎo)學(xué)生分組，討論并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)．為了更簡(jiǎn)單直接地讀出位移的大小，將斜面換成U形導(dǎo)軌，從而直接讀出讀數(shù)，用電子節(jié)拍器替代滴水計(jì)時(shí)進(jìn)行時(shí)間測(cè)量，將小球釋放同時(shí)開(kāi)始記錄時(shí)間，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的表格如表1所示．

表1 用節(jié)拍器代替滴水計(jì)時(shí)實(shí)驗(yàn)記錄表

根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行合理外推，即當(dāng)導(dǎo)軌傾角不斷增大，仍有x∝t2，小球做勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

當(dāng)傾角為90°時(shí)，小球做自由落體運(yùn)動(dòng)．最終得到自由落體運(yùn)動(dòng)為勻加速直線運(yùn)動(dòng)．

設(shè)計(jì)說(shuō)明：達(dá)芬奇說(shuō)過(guò)“科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一個(gè)清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無(wú)意義的，充滿謬誤的”．實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)前人的“創(chuàng)新”，我們將有助于課堂教學(xué)的物理學(xué)史提煉、再創(chuàng)造，使學(xué)生重走科學(xué)探究之路，學(xué)生在這一科學(xué)探究過(guò)程中不僅可以回顧伽利略對(duì)落體運(yùn)動(dòng)的研究歷程，同時(shí)也可以領(lǐng)會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的思想，提高實(shí)驗(yàn)觀察能力、操作能力以及數(shù)據(jù)處理能力．

創(chuàng)新精神是一個(gè)時(shí)代的靈魂，以伽利略為代表的科學(xué)家所具備的科學(xué)創(chuàng)新精神也是科學(xué)革命的靈魂．學(xué)生在“實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)”中討論、思考、創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟[7]，有利于學(xué)生準(zhǔn)確理解知識(shí)、掌握知識(shí)，有助于學(xué)生提高自身人文素養(yǎng)，樹(shù)立創(chuàng)新精神，提升科學(xué)素養(yǎng)．

5.4 總結(jié)與評(píng)價(jià)

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，伽利略做出的最大貢獻(xiàn)是他形成了一套以觀察、實(shí)驗(yàn)與邏輯思維相輔相成的科學(xué)研究方法體系，這一科學(xué)方法體系也是他成功的主要原因．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)伽利略研究方法進(jìn)行歸納、概括為圖3.

圖3 伽利略研究方法歸納

設(shè)計(jì)意圖：伽利略的發(fā)現(xiàn)以及他的科學(xué)推理方法是人類思想史上最偉大的成就之一[8]，本環(huán)節(jié)學(xué)生在教師的提問(wèn)下探索更深層次的研究方法層面．這一環(huán)節(jié)引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)科學(xué)研究方法在研究過(guò)程中的重要性，使學(xué)生感受科學(xué)研究中科學(xué)思維的邏輯以及物理學(xué)家的探索精神，樹(shù)立良好的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任感．此環(huán)節(jié)的探究使學(xué)生在了解科學(xué)思想的同時(shí)樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀，滲透科學(xué)本質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀教育．

6 總結(jié)

2019版教材中將本節(jié)內(nèi)容移至“科學(xué)漫步”模塊內(nèi)，刪減了之前的“綿延兩千年的錯(cuò)誤”“邏輯的力量”這兩部分，這兩部分中提及的亞里士多德“錯(cuò)誤觀點(diǎn)”的引入、比薩斜塔實(shí)驗(yàn)的舉例，這兩個(gè)觀點(diǎn)是否合適一直都是引起學(xué)者、教研員、一線教師們質(zhì)疑、爭(zhēng)議的內(nèi)容，隨著教育改革的深入、教材研究的成熟，本次新版教材對(duì)此處做了改動(dòng)．類似于這樣的優(yōu)化在新版物理教材中還有很多，可見(jiàn)教科書(shū)研究主題在不斷拓寬，研究的科學(xué)化水平也在不斷提升．

本節(jié)知識(shí)的變動(dòng)將會(huì)引起教師“教還是不教？”的疑惑，而本節(jié)“科學(xué)漫步”模塊的定位與HPS的理念自洽融合，因此為了更好地落實(shí)新教材中本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教材內(nèi)容的深入理解和教學(xué)，更好地達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課提出要求．將HPS 教學(xué)模式運(yùn)用于本部分內(nèi)容中，以短小精悍的教學(xué)設(shè)計(jì)予以呈現(xiàn)，不僅幫助學(xué)生正確理解物理規(guī)律，還讓他們不斷地從中感受到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法[9]，增強(qiáng)了對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，逐步樹(shù)立科學(xué)的世界觀和方法論．

HPS教學(xué)過(guò)程中采用建構(gòu)與對(duì)話的方式使學(xué)生全身心“沉浸”于學(xué)習(xí)情境之中，既加深了物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，又緊密融合了科學(xué)史與教學(xué)過(guò)程，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)只關(guān)注外顯知識(shí)忽視科學(xué)思維這一不足之處．“問(wèn)題與問(wèn)題解決”是培養(yǎng)科學(xué)探究精神的出發(fā)點(diǎn)，而“實(shí)驗(yàn)探究”則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，使學(xué)生能經(jīng)歷真正的探究過(guò)程.這一完整的HPS教學(xué)過(guò)程不僅幫助學(xué)生更好地獲取和建構(gòu)物理知識(shí)[10]，也促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維，形成良好的科學(xué)態(tài)度以及敢于質(zhì)疑、勇敢探索的科學(xué)精神．

總之，HPS教學(xué)模式以促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究本質(zhì)為主，為學(xué)生樹(shù)立合理的科學(xué)態(tài)度與觀念，推動(dòng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、 學(xué)習(xí)、批判和創(chuàng)造，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[11]，正如法國(guó)著名物理學(xué)家朗之萬(wàn)所說(shuō)，在科學(xué)教育中，加入歷史的觀點(diǎn)是有百利而無(wú)一弊的，教師若可以合理、適當(dāng)?shù)貪B透物理學(xué)史，恰當(dāng)運(yùn)用HPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，將會(huì)取得良好的教學(xué)效益．只有認(rèn)識(shí)到并做到這一點(diǎn)，HPS教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)才能大放異彩，科學(xué)本質(zhì)的探究才會(huì)更加深刻地貫穿于課堂，我們的物理課堂將會(huì)充滿靈性，培養(yǎng)出未來(lái)科學(xué)的探究者．