陳 林，姚 樺，胡瑛礁

(蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)院，江蘇 蘇州 215009)

引言

“就業(yè)能力”這一概念由英國學(xué)者于20世紀(jì)初期最先提出，后傳入美國并得以深入研究。(1)參見：Andries de Grip, Jasper van Loo and Jos Sanders.The Industry Employability Index: Taking account of supply and demand characteristics International[J].Labour Review, Vol.143(2004), No.3, pp211-230.20世紀(jì)下半葉西方國家普遍使用這一概念并進行專題研究，同時提出：既要培養(yǎng)大學(xué)生的“關(guān)鍵能力”，又要培養(yǎng)其“就業(yè)能力”。關(guān)于就業(yè)能力，美國勞工部(SCANS)定義了三大類別，即“基本技能、思考技能和個人品質(zhì)”[1]；澳大利亞出臺了《未來所需的就業(yè)能力》文件，強調(diào)要建立全國范圍內(nèi)的就業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。其中包括在校學(xué)生就業(yè)基本能力的訓(xùn)練等[2]。國內(nèi)關(guān)于這方面的研究開始相對較晚，直到21世紀(jì)初期才有學(xué)者發(fā)表相關(guān)文論。鄭曉明認為：“大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需要。在社會生活中實現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)”[3]。金昕指出：“應(yīng)該盡快建立中國大學(xué)生就業(yè)能力的國家框架，從國家層面對大學(xué)生就業(yè)能力的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)做出清晰的規(guī)定，這是引導(dǎo)高校和大學(xué)生更有效地提高就業(yè)能力的極為重要的前提，是破解大學(xué)生就業(yè)難題的必要途徑”[4]。陳勇將大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)界定為“專業(yè)知識和技能、通用技能、個人品質(zhì)、職業(yè)規(guī)劃能力”[5]，并指出這些就業(yè)能力之間相互關(guān)聯(lián)，每一單個能力對提升大學(xué)生整體就業(yè)能力都具有重要作用。

以上學(xué)者的研究為本文提供重要參照，但音樂學(xué)專業(yè)本科生因其專業(yè)的特殊性，在就業(yè)能力培養(yǎng)方面與其他專業(yè)本科生既有共同之處，也存在一些差異，主要表現(xiàn)在表演與教學(xué)實踐能力方面。本文在闡述音樂學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力構(gòu)成的基礎(chǔ)上，通過對蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)院2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況進行分析，提出提升就業(yè)能力的具體措施，進而有助于提高該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

一、音樂學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力的構(gòu)成

本文所探討的音樂學(xué)專業(yè)本科生是指綜合類高校4年制音樂學(xué)(師范)統(tǒng)招學(xué)生，生源來自全國各地，專業(yè)成績采用各省音樂統(tǒng)考成績。關(guān)于音樂學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)能力構(gòu)成，文章將結(jié)合蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)院2019屆畢業(yè)生的實際情況，以及供給與需求等因素，將其歸納為兩個類別，六種能力(見表1)。

表1

(一)應(yīng)聘工作能力

應(yīng)聘工作能力包括專業(yè)能力、實踐能力和面試能力。專業(yè)能力分為“理論知識”和“專業(yè)技能”。前者主要指學(xué)生應(yīng)具備扎實的音樂史論、傳統(tǒng)音樂、作曲理論，以及教學(xué)設(shè)計和學(xué)校音樂教育導(dǎo)論等知識。這些課程中一部分為純理論課，如中國音樂史、音樂美學(xué)等；另外一部分如視唱、和聲、曲式、教學(xué)法等課程，這些課程對專業(yè)實踐影響很大。專業(yè)技能主要指學(xué)生需具備一定程度的聲樂演唱能力、鋼琴演奏和伴奏能力，初步掌握除鋼琴以外的一件樂器的演奏等。

實踐能力包括“教學(xué)實踐”和“課外實踐”。教學(xué)實踐主要是指作為未來的一名中小學(xué)音樂教師，能否根據(jù)教學(xué)目標(biāo)生動、有趣地完成教學(xué)任務(wù)，既能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，又能夠運用現(xiàn)代手段讓學(xué)生參與互動，令學(xué)生享受音樂的同時，提升其審美能力。課外實踐通常指作為一名中小學(xué)音樂教師除了完成課堂教學(xué)之外，還需具備組織豐富多彩的課外音樂活動的能力，如訓(xùn)練學(xué)校的合唱團、樂隊參加各種展演活動，或組建一支小樂隊、組織一臺文藝演出等。

面試能力包括“推銷能力”和“專業(yè)展示”。推銷能力是指音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生通過自我介紹、回答問題等向用人單位主動推銷自己，使用人單位通過這一環(huán)節(jié)對應(yīng)聘者語言表達能力、思維能力等進行評價。專業(yè)展示能力指的是根據(jù)用人單位的考核要求現(xiàn)場展示自己的專業(yè)技能，通常包括說課、自彈自唱、即興彈奏，以及現(xiàn)場組織活動等。面試能力在很大程度上取決于專業(yè)能力和實踐能力，也是決定能否應(yīng)聘成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

(二)勝任工作能力

勝任工作能力，包括適應(yīng)能力、發(fā)展能力和提升能力。在普通高校音樂學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置中，更多注重專業(yè)能力的培養(yǎng)。而對于課外實踐能力的訓(xùn)練相對較少，即使有相關(guān)課程也并未真正得以實施，學(xué)生這方面能力的獲得更多是依靠學(xué)院組織的合唱、演出等活動。對于后面的三種能力(適應(yīng)能力、發(fā)展能力和提升能力)的培養(yǎng)，大部分高校的課程設(shè)置中并未體現(xiàn)。應(yīng)聘到一個合適的教學(xué)崗位，能否勝任工作，能否更好地發(fā)揮音樂教師的作用，這在很大程度上取決于后三種能力。從畢業(yè)生就業(yè)率來看，勝任工作能力并不影響年就業(yè)率，但一所高校培養(yǎng)的畢業(yè)生，在用人單位的各方面表現(xiàn)會在一定程度上影響下一年的就業(yè)率。因此，培養(yǎng)單位對于學(xué)生勝任工作能力的培養(yǎng)必須重視，從而為本學(xué)院畢業(yè)生的可持續(xù)就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

二、2019屆畢業(yè)生就業(yè)情況分析及問題剖析

(一)就業(yè)情況分析

蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生共58人，其中56人就業(yè)，總體就業(yè)率為96.55%。如表2所示，考研升學(xué)率僅為6.90%；中、小學(xué)就業(yè)率也只有20.69%，入職藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的占65.52%；入職國企和高校的僅為3.45%；而無人進入政府機關(guān)、文化傳媒機構(gòu)、演藝集團等行業(yè)就業(yè)。這充分反映出2019屆畢業(yè)生整體就業(yè)質(zhì)量不高的情況。

表2

而在58名畢業(yè)生中，選擇在蘇州中小學(xué)擔(dān)任教師的為10人，占17.24%；在浙江擔(dān)任教師的為2人，占3.45%。在入職藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)的學(xué)生中，蘇州有31人，占53.45%；江蘇無錫、南京各1人，各占1.72%；上海、廣東各1人，各占1.72%；安徽2人，占3.45%。從這些數(shù)據(jù)中可以看出，2019屆畢業(yè)生選擇就業(yè)地過于集中在蘇州及周邊地區(qū)的現(xiàn)狀。

在考研升學(xué)的4名同學(xué)中，入國家首批“雙一流”建設(shè)高校上海音樂學(xué)院就讀的1人、入國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點高校就讀的1人、入綜合類大學(xué)就讀的1人、出國就讀的1人。這反映出2019屆畢業(yè)生考研(就業(yè))質(zhì)量較好的一面。

(二)問題剖析

1.專業(yè)能力薄弱

音樂學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生的專業(yè)能力，一方面與教學(xué)及課程設(shè)置相關(guān)；另一方面則與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性緊密相連。就蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生的課程設(shè)置而言，其優(yōu)勢在于聲樂、鋼琴、器樂主修方向仍然按照單獨授課或兩人一節(jié)課的形式，進而保證教學(xué)質(zhì)量。但主項、副項、即興伴奏(彈奏)等課程設(shè)置不平衡，即作為未來的中小學(xué)音樂教師，唱歌和伴奏是最重要的兩門課程，這兩門課程的課時安排偏少；同時，對實踐能力的培養(yǎng)需要做詳細的規(guī)劃。

學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對專業(yè)能力的提升起到至關(guān)重要的作用。所謂學(xué)習(xí)主動性“是由學(xué)習(xí)內(nèi)外部各種相關(guān)因素產(chǎn)生的，包括學(xué)習(xí)的需要、學(xué)習(xí)的愿望和興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及激勵人和推動人去學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，對學(xué)習(xí)起著喚醒、定向、選擇、維持和調(diào)節(jié)的作用”[6]。蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生的出生時段在1996-1999年期間，大部分屬于獨生子，父母寵愛有加，家庭環(huán)境相對優(yōu)越，這些因素導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)主動性上不夠。盡管外部因素的干擾對大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升也具有一定的作用，但學(xué)習(xí)主動性更多取決于內(nèi)因，即如果一名音樂學(xué)專業(yè)本科生對專業(yè)學(xué)習(xí)沒有興趣、目標(biāo)，必然導(dǎo)致他無法繼續(xù)努力地學(xué)習(xí)下去。

2.就業(yè)觀念不合理

蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念還不夠合理，其就業(yè)目標(biāo)主要聚焦于中小學(xué)或事業(yè)單位，且選擇在蘇州地區(qū)就業(yè)的較多；研究生報考率遠遠低于全國報考率；選擇自主創(chuàng)業(yè)的更是少之又少，這必然對就業(yè)率及就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響。2019屆畢業(yè)生中獲得教師資格證的為40人，獲得率為68.97%。12人應(yīng)聘中小學(xué)教師崗位，應(yīng)聘成功率為30%。但蘇州市2019年中小學(xué)音樂教師招聘崗位達139個(2)本數(shù)字來源于各區(qū)市教育局網(wǎng)站公布的招聘公告。蘇州市姑蘇區(qū)5人、蘇州市吳中區(qū)20人、蘇州市高新區(qū)13人、蘇州市相城區(qū)7人、蘇州市工業(yè)園區(qū)12人、蘇州市吳江區(qū)5人、太倉市6人、常熟市6人、張家港市11人、昆山市54人。，10人成功應(yīng)聘，這僅占蘇州地區(qū)教師崗位數(shù)的7.19 %。

另據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2019年高校畢業(yè)生人數(shù)達834萬人。報考碩士研究生人數(shù)為290萬，(3)參見：全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心.2019年全國碩士研究生招生數(shù)據(jù)報告(近五年全國碩士研究生報考人數(shù)統(tǒng)計)[R/OL].[2019-5-31].https://yz.chsi.com.cn/yzzt/fxbg2019.報考率約為34%。錄取人數(shù)在90萬左右，錄取率約為31%。蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生中報考研究生的共10人，報考率為17.24%；錄取人數(shù)為4人，錄取率為40%。報考率僅為全國報考率的一半；錄取率卻略高于全國水平。

此外，自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生為零，大部分學(xué)生在考研或應(yīng)聘事業(yè)單位失敗后，便扎堆于蘇州本地的藝術(shù)培訓(xùn)機構(gòu)，而未根據(jù)自己的專業(yè)特長進行創(chuàng)業(yè)。

3.應(yīng)聘能力或應(yīng)試能力不足

在蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆畢業(yè)生獲得教師資格證的40名同學(xué)中，大多參加了教師招聘。其中12名被錄用，應(yīng)聘成功率為30%；淘汰率70%。之所以被淘汰，有兩個方面的原因：其一是筆試考試準(zhǔn)備不足。以蘇州地區(qū)筆試內(nèi)容為例，采用“教育+學(xué)科”的地區(qū)占到了70%，只考“學(xué)科”的地區(qū)為30%(見圖1)。本人曾對應(yīng)聘成功的學(xué)生進行了調(diào)研，他們的回復(fù)是：除了基本教學(xué)原理外，音樂學(xué)科更多考察的是中外方音樂史、中外民族民間音樂、基本樂理等；筆試內(nèi)容與教師資格證考試中的內(nèi)容有很多相同之處。但需要注意的是，有一部分內(nèi)容來自中小學(xué)音樂教材和教育部制定的義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)，而非大學(xué)期間所學(xué)的史論知識。

圖1

其二是面試環(huán)節(jié)中臨場表現(xiàn)和專業(yè)展示能力不足。蘇州地區(qū)的學(xué)校一般以招聘崗位數(shù)的1:3進入面試(昆山市為1:2)。本文以江蘇昆山市教育局2019年1月10日教育系統(tǒng)招聘中小學(xué)教師公告為例來闡述面試情況。其要求是：“面試以試講的方式，講一節(jié)與應(yīng)聘專業(yè)、層次相一致的微型課(需有板書演示)?？忌鷤湔n30分鐘，微型課(含板書)10分鐘。音樂學(xué)科面試時還須用鋼(電子)琴彈唱一首現(xiàn)場公布的曲目”(4)昆山教育發(fā)布，2019年蘇州昆山市教育系統(tǒng)招聘中小學(xué)教師公告，2019年1月10日。。筆者對參加應(yīng)聘的3名同學(xué)進行調(diào)查，其一致認為微型課教學(xué)，應(yīng)聘者之間的得分差距不大，但涉及到彈唱環(huán)節(jié)，大部分同學(xué)因抽到陌生的曲目，不能合理的配置和弦和音型，甚至不能完整地彈唱下去而失去了最終被錄用的機會。

而對于考研的同學(xué)來說，一方面是準(zhǔn)備不足或報考學(xué)校與自我水平差距較大；另一方面，部分學(xué)生在達國家線后未能被第一志愿錄取，沒有進行及時調(diào)劑，最終導(dǎo)致考研失敗。

三、提升音樂學(xué)專業(yè)本科生就業(yè)能力的對策

(一)全面提升畢業(yè)生應(yīng)聘能力

通過本文以上分析可以看出，理論知識、專業(yè)技能和應(yīng)聘能力基本決定了應(yīng)聘者能否成功應(yīng)聘。關(guān)于理論知識的學(xué)習(xí)，僅僅依賴大學(xué)期間相關(guān)教材中的知識是遠遠不夠的?？梢酝ㄟ^另外兩個途徑進行補充。首先是在考教師資格證的時候，熟記各種理論、史論知識。作為培養(yǎng)單位，尤其是二級學(xué)院，應(yīng)該開設(shè)相關(guān)課程或?qū)ｎ}輔導(dǎo)課程，以確保教師資格證獲得率達到85%以上；其次是將小學(xué)、初中和高中音樂教材中相關(guān)理論知識系統(tǒng)的、完整的進行梳理，以便加深記憶。音樂學(xué)院應(yīng)該針對這些教材開設(shè)兩個學(xué)期的專門課程，以確保每位音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本掌握相關(guān)內(nèi)容。在以上兩個途徑的基礎(chǔ)上，再將大學(xué)前三年所學(xué)的理論知識與之相融合，通過模擬考試、專題性講解等加強學(xué)生對這些知識的記憶。

對于專業(yè)技能的訓(xùn)練需要更加側(cè)重聲樂、鋼琴之間的均衡發(fā)展，以及自彈自唱與說課或講課的訓(xùn)練。這些課程需要增加學(xué)習(xí)年限，建議聲樂、鋼琴全部設(shè)為必修課程，學(xué)習(xí)4年，共8個學(xué)期。自彈自唱課程在第3、4學(xué)期開集體課，第5、6學(xué)期開設(shè)小組課。說課或者講課開設(shè)在第5、6學(xué)期。再以觀摩音樂會、小組音樂會、師范生基本功大賽，以及模擬應(yīng)聘考試等形式進行考核，最終達到提高學(xué)生應(yīng)聘能力的目的。

此外，培養(yǎng)單位要經(jīng)常組織中小學(xué)教學(xué)名師、音樂學(xué)科教研員等到學(xué)院開展交流活動。一方面是與教師交流，為學(xué)生綜合能力的提升出謀劃策；另一方面，給學(xué)生做專題講座，讓學(xué)生清楚地了解當(dāng)下中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。進而實現(xiàn)人才培養(yǎng)與市場需求的緊密結(jié)合。

(二)引導(dǎo)學(xué)生樹立多元化的就業(yè)觀念

就蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆40名已經(jīng)獲得教師資格證的同學(xué)來說，他們更想留在蘇州地區(qū)，且更傾向于蘇州城區(qū)的中小學(xué)工作，而不愿意去城區(qū)以外的市、區(qū)參加應(yīng)聘。未獲得教師資格證的同學(xué)，也會選擇留在蘇州的一些培訓(xùn)機構(gòu)。這種以大學(xué)所在地(當(dāng)然是具有一定魅力的城市)為就業(yè)目標(biāo)城市的觀念在很多大學(xué)生中普遍存在。這就導(dǎo)致了在蘇州就業(yè)及高質(zhì)量就業(yè)的壓力增大。建議畢業(yè)生可以同時選擇大學(xué)所在地和生源地為就業(yè)目標(biāo)城市，從而給自己增加就業(yè)機會。而對于沒有成功應(yīng)聘教師崗位的，以及未獲得教師資格證的同學(xué)，在選擇就業(yè)崗位時不要僅僅限于培訓(xùn)機構(gòu)，可以嘗試去其他行業(yè)或者企業(yè)，也可以適當(dāng)進行自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然這種自主創(chuàng)業(yè)并非普遍理解的開一家培訓(xùn)機構(gòu)，除此以外，可以考慮嘗試做音樂文化傳媒、音樂制作、音樂譜例與文本制作等。鼓勵在英語、專業(yè)方面具有一定優(yōu)勢的同學(xué)考研，同時對他們在選擇學(xué)校和專業(yè)方面進行指導(dǎo)。通過這些途徑，扭轉(zhuǎn)畢業(yè)生扎堆去培訓(xùn)機構(gòu)就業(yè)的局面。

(三)建構(gòu)精準(zhǔn)化的就業(yè)輔助體系

所謂精準(zhǔn)化就業(yè)輔助體系是指通過專業(yè)教師——班主任——輔導(dǎo)員——院學(xué)工辦、教職黨員等一起構(gòu)建一個保障學(xué)生學(xué)習(xí)、促進其自身能力提升，并幫助其順利就業(yè)的一個輔助體系。在具體的實施過程中，將學(xué)生與教師、管理者之間緊密聯(lián)系起來。具體包含以下幾個方面：

首先，發(fā)揮專業(yè)教師的引導(dǎo)作用。對音樂學(xué)本科專業(yè)的學(xué)生而言，他們的專業(yè)教師是除了輔導(dǎo)員以外接觸最為頻繁者之一，不僅是其專業(yè)上的教師，更是他們個人成長和生活上的導(dǎo)師。如果專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，對其四年學(xué)習(xí)、職業(yè)進行很好地規(guī)劃，那么，該學(xué)生在畢業(yè)時也應(yīng)該可以找到一份滿意的工作。換言之，就是專業(yè)教師不僅僅是上專業(yè)課，更要督促學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)，以確保其順利畢業(yè)、就業(yè)。

其次，全面落實班主任工作職責(zé)。班主任通過主題班會、教學(xué)觀摩，并深入班級、琴房、宿舍等場所開展工作。全面掌握學(xué)生的基本動態(tài)、家庭情況、思想狀況等，經(jīng)常與學(xué)生談話交流。對于有違紀(jì)曠課以及心理異常的特殊學(xué)生，班主任要及時了解情況并及時處理。尤其要注重對新生學(xué)習(xí)狀況的管控，通常新生的第一學(xué)期是邊適應(yīng)邊學(xué)習(xí)的狀況，一旦出現(xiàn)經(jīng)常曠課、學(xué)習(xí)積極性不高等情況，會影響期末成績。如果一年級兩個學(xué)期出現(xiàn)大量的補考科目，未能修滿規(guī)定學(xué)分的85%，到了二、三年級，隨著課程的增多，很難在剩余的學(xué)年中將學(xué)分補全，這必然導(dǎo)致部分學(xué)生延期畢業(yè)。

再次，學(xué)院教務(wù)辦對未完成學(xué)分同學(xué)進行預(yù)警。學(xué)院教務(wù)辦將每學(xué)期末考試未通過學(xué)生名單，以班級為單位下發(fā)給班主任，各班班主任及時掌握本班后進生學(xué)習(xí)情況，聯(lián)系家長、督促學(xué)生在假期內(nèi)復(fù)習(xí)迎考，爭取每一名后進同學(xué)一次補考通過。對于與畢業(yè)所修學(xué)分差距越來越大的同學(xué)，通過談話、心理干預(yù)、約談家長等環(huán)節(jié)使其增加完成學(xué)業(yè)的信心。

最后，舉全院之力有效引導(dǎo)、積極幫扶畢業(yè)生順利就業(yè)。學(xué)工部門深挖朋輩資源，樹立學(xué)習(xí)典型，通過新老生交流會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗分享會、考編交流會、考研交流會、出國經(jīng)驗分享會等，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確學(xué)習(xí)觀，在院內(nèi)營造良好學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院將深挖校友資源，圍繞音樂學(xué)專業(yè)，邀請校外優(yōu)秀音樂教師做專題講座，積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，努力形成以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向的良好局面。安排黨員教師與畢業(yè)生進行分組對接，保障其就業(yè)；針對個別學(xué)生因特殊情況造成的就業(yè)上的困難，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)班子采取結(jié)對幫扶措施，努力確保每一名同學(xué)順利就業(yè)。

(四)積極培養(yǎng)學(xué)生勝任工作的能力

本文所探討的勝任工作能力主要是指適應(yīng)能力、發(fā)展能力與提升能力，這些與就業(yè)能力的提升相輔相成。勝任工作能力主要是在成功應(yīng)聘工作后，能否在用人單位積極工作、有能力解決工作中的困難，得到同事的認可，從而實現(xiàn)自我的提升等。畢業(yè)生做到了這些，才算是就業(yè)能力的全面體現(xiàn)。這也將影響到培養(yǎng)單位后繼畢業(yè)生的順利就業(yè)。

作為中小學(xué)音樂教師，勝任工作能力的具體化表現(xiàn)主要集中于校園藝術(shù)活動中的自我展現(xiàn)、日常工作中的愛崗敬業(yè)和學(xué)校發(fā)展中的默默奉獻等。以蘇州科技大學(xué)音樂學(xué)專業(yè)2019屆兩位畢業(yè)生為例。蔣同學(xué)訓(xùn)練學(xué)校管樂團獲得“吳中區(qū)第十八屆中小學(xué)校園文化藝術(shù)節(jié)”銀獎并被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；鐘同學(xué)獲昆山市音樂學(xué)科青年教師基本功比賽二等獎、指導(dǎo)《鳳陽花鼓 》獲昆山市中小學(xué)生藝術(shù)節(jié)學(xué)生器樂合奏比賽二等獎。據(jù)他們用人單位反饋，兩位同學(xué)能力突出，任勞任怨，為學(xué)校的音樂教學(xué)注入了新的活力，受到同事的一致好評。他們所在的教育專管部門也希望我校今后繼續(xù)推薦此類優(yōu)秀畢業(yè)生到其教育系統(tǒng)去工作。

結(jié)語

音樂學(xué)專業(yè)本科生的就業(yè)并不是一個孤立環(huán)節(jié)，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)、學(xué)院的管理密切相關(guān)。六種能力的獲得，既需要學(xué)生腳踏實地的勤奮學(xué)習(xí)，更需要教師的辛勤耕耘。通過本文的分析可以看出，全面提升畢業(yè)生應(yīng)聘工作的能力是實現(xiàn)其就業(yè)的根本保證；引導(dǎo)學(xué)生樹立多元化的就業(yè)觀是畢業(yè)生能否成功就業(yè)的前提條件；建立精準(zhǔn)化就業(yè)輔助體系并貫徹執(zhí)行是畢業(yè)生成功就業(yè)的基本保障；而能否勝任工作則關(guān)系到培養(yǎng)單位的可持續(xù)就業(yè)。

作為當(dāng)代音樂學(xué)專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該利用各種積極因素，把主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)作為己任，堅決做到自學(xué)與教學(xué)相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合；作為培養(yǎng)單位，應(yīng)根據(jù)市場需求調(diào)整課程設(shè)置、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提供學(xué)習(xí)與就業(yè)平臺。從而實現(xiàn)六種就業(yè)能力的全面提升，最終達到音樂學(xué)專業(yè)本科生高質(zhì)量就業(yè)的目的。