梁淑星

20年的堅(jiān)守講臺(tái)讓我目睹了教材的變化更新，見證了教育的改革前行，感受了老百姓對(duì)教育的期待期盼，所有的美好結(jié)果都離不開教育之源——教師。轉(zhuǎn)戰(zhàn)到新教育培訓(xùn)中心上班，短短的兩個(gè)月時(shí)間，浙江東陽、山東莒南、安徽宣城、河南宜陽、貴州息烽等團(tuán)隊(duì)來海門培訓(xùn)交流學(xué)習(xí)，可見各地教育主管部門對(duì)教師培訓(xùn)的重視，更加堅(jiān)定了我的想法：興教育必先興教師。

“新教育”提出了“十大行動(dòng)”，離開了教師都無法很好地實(shí)施，因?yàn)榻處熓且粋€(gè)引領(lǐng)者、統(tǒng)領(lǐng)者、統(tǒng)籌者?！靶陆逃睂?shí)驗(yàn)認(rèn)為：站在講臺(tái)上的那個(gè)人，決定著教育的基本品質(zhì)，離開了這個(gè)共同的指向——教師，那么一切的教育教學(xué)活動(dòng)將會(huì)黯然失色，沒有教師的創(chuàng)新，任何教育實(shí)驗(yàn)都將無從談起、無處生根。

因此，對(duì)于教師的培訓(xùn)也應(yīng)該是多元多維多角的，培訓(xùn)光有理論的高度還不夠，還要有腳踏實(shí)地的來自一線基層的實(shí)踐探索。對(duì)于一個(gè)教師，光有課堂只能滿足教學(xué)的需求，而教育是需要深入一線感悟體驗(yàn)的。比如你如果沒有當(dāng)班主任的經(jīng)歷，你就沒有深切的和學(xué)生交流溝通的切身感受，你就沒有對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界的深刻洞悉，你就沒有與家長交流溝通的萬般感悟，你就沒有與其他任課教師的切磋交流情感的感同身受。

一個(gè)教師的成長包含職業(yè)認(rèn)同和專業(yè)發(fā)展兩個(gè)方面，其中職業(yè)認(rèn)同主要有三個(gè)方面，一是生命原型，想成為像孔子、像李鎮(zhèn)西還是像李吉林一樣的老師？每個(gè)教師都應(yīng)該有積極的自我期待，不忘初心，方得始終。二是生命遭遇，生命中的各種遭遇成為人成長的重要契機(jī)，每個(gè)人的成長過程中挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，讓人具有智慧與勇氣。三是語言密碼，用自己生命敘事的語言來講述自己的故事更富內(nèi)涵，更具特色。

而教師的專業(yè)發(fā)展有“吉祥三寶”為基礎(chǔ)，即專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往。專業(yè)閱讀，站在大師的肩膀上前行，是一種靜思吸納，取長補(bǔ)短;專業(yè)寫作，站在自己的肩膀上攀升，是一種梳理表達(dá)，反饋回望;專業(yè)交往，站在團(tuán)隊(duì)的肩膀上飛翔，是一種境域背景，專業(yè)引領(lǐng)?；赝约旱某砷L歷程，從海門市教壇新秀到南通市教壇新秀，從海門市骨干教師、海門市學(xué)科帶頭人再到南通市骨干教師，深切感受到自己在專業(yè)上的成長多虧了“吉祥三寶”，所有的努力都將匯聚為成長道路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所有的成長都將回饋于你鮮花與獎(jiǎng)賞。

教師的專業(yè)閱讀，可以是經(jīng)典閱讀、深度閱讀、系統(tǒng)閱讀、異質(zhì)閱讀，也可以是隨緣閱讀，不管是何種目的何種方式的閱讀，都是指向教師的專業(yè)素養(yǎng)和人文積累，都將增加教師的教育智慧，讓教師在不斷與經(jīng)典、教育大家的對(duì)話中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)汲取，學(xué)會(huì)沉淀。朱永新老師曾說教師要有三歷：學(xué)歷、經(jīng)歷和閱歷。學(xué)歷，一紙文憑，是一種外在符號(hào)，那是在象牙塔生活學(xué)習(xí)的象征;經(jīng)歷，是人生履歷，是我們從教路上一路走過的路、吃過的苦、嘗過的甜;而閱歷，更多的是一種閱讀的過程，后兩者簡單一點(diǎn)講就是“讀萬卷書行萬里路”，可見閱讀的重要性。

教師的專業(yè)寫作，是一種認(rèn)真思考基礎(chǔ)上的再加工，可以有以下5種類型：教育感悟、教育敘事、教學(xué)案例、教育案例、師生隨筆，無論是哪一種類型都應(yīng)該是源于生活，有感而發(fā)，不應(yīng)該是為了任務(wù)而寫作、為了職稱而寫作、為了寫作而寫作，不應(yīng)帶有強(qiáng)烈的功利色彩?！耙粋€(gè)人的專業(yè)寫作史，就是他的教育史?！弊鳛榻處熚疑钣畜w會(huì)，真正的思考從寫作開始，因此不要拒絕自己練筆的機(jī)會(huì)，慢慢地你會(huì)形成一種自覺的習(xí)慣，你會(huì)在不斷地思考中反思自己的教育行為，你會(huì)尋找到其中的樂趣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的文采進(jìn)步和行為進(jìn)步。堅(jiān)持用樸實(shí)的文字記錄教育的點(diǎn)滴，會(huì)讓大家成長為一株“會(huì)思想的蘆葦”，成為善于思考的教師，把自己的教育人生變得更加充實(shí)而有意義。我的寫作就是這樣的：從一開始寫論文是生理上的抵觸，到后面每年至少發(fā)表一篇論文，從校報(bào)?？堵N楚》到南通市級(jí)刊物《名師之路》，再到省級(jí)刊物的發(fā)表，從縣市級(jí)的“弘謇杯”比賽到省級(jí)的“五四杯”“行知杯”論文大賽，我都在不斷地探索與努力。作為教師，切記寫文章絕不能閉門造車，要想寫出高質(zhì)量的教學(xué)論文必須經(jīng)過無數(shù)的打磨，要有深刻的教學(xué)心得，必然經(jīng)歷三部曲：課前必“磨”、觀課必“記”、課后必“議”，用心記錄過程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，然后深挖掘再加工，才能將教學(xué)的心得躍然紙上。而要想寫出高水平的教育論文必須有基層工作的積淀，多年做班主任的體驗(yàn)和從事德育工作的體悟，必然經(jīng)過實(shí)踐總結(jié)再實(shí)踐再總結(jié)的無數(shù)循環(huán)往復(fù)。

教師的專業(yè)交往，有兩個(gè)重要特征：一是采取“底線+榜樣”的形式，“有底線，守規(guī)矩，學(xué)榜樣，高處齊”，專業(yè)上的成長源于自身對(duì)于專業(yè)成長的內(nèi)在需求，有成長的動(dòng)力和成長的內(nèi)驅(qū)力;二是共同體成員有共同的愿景，在一個(gè)集體中互相支持、相互幫扶才能夠共同成長，“心往一處想，勁往一處使”才能有強(qiáng)大的教育合力形成向心力，也就印證“一個(gè)人可能走得更快，一群人可以走得更遠(yuǎn)”的道理。

事實(shí)上，“知道”和“做到”不是一碼事，在知道的前提下認(rèn)真思考反思、努力踐行才能最終做到，這就是教師的成長過程。每個(gè)教師都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷成長、成熟從而走向成功的過程，當(dāng)然成功之后也會(huì)遇到瓶頸，感覺到職業(yè)的倦怠，感受職業(yè)的迷茫，所以必須經(jīng)歷又一次的涅槃重生，能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新的東西，從而補(bǔ)充新的能量，整裝待發(fā)重新出發(fā)。

教育的關(guān)鍵與核心是教師。人，是所有教育教學(xué)問題的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在課堂，就是教師和學(xué)生兩種人的相遇，從而有思考的延伸、思維的碰撞和思想的火花;在課外，就是教師與學(xué)生、家長與學(xué)生、社會(huì)與學(xué)生、自然與學(xué)生等不同的排列組合，他們會(huì)發(fā)出不同的聲響，會(huì)有不同的見地，會(huì)有不同的成效，但是凡事從人的身心規(guī)律和特點(diǎn)出發(fā)，那么所有的行動(dòng)都會(huì)得到支持和響應(yīng)，也都會(huì)有回饋和成效。

飲水思源，教育思本，源頭活水在于師，期盼教育主管部門在教育教學(xué)改革的同時(shí)關(guān)切教師的成長、關(guān)注教師的困惑、關(guān)愛教師的身心，那么源頭活水必將帶動(dòng)教育的再煥生機(jī)，為教育質(zhì)量上臺(tái)階再添磚瓦。

（作者系江蘇省海門市第一中學(xué)副校長，高級(jí)教師）