季春梅

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)大眾傳媒的快速發(fā)展、現(xiàn)代社會的結(jié)構(gòu)性變革以及工具理性的主宰，教育不知不覺地受到“物化”“異化”以及“矮化”等影響，遠(yuǎn)離了在這個(gè)場域中本應(yīng)對生命的呵護(hù)和對生命意義的追求，從而導(dǎo)致傳統(tǒng)的教師權(quán)威逐漸式微。然而，真正的教育是要通過一定的權(quán)威來完成的，“對權(quán)威的信仰首先是教育的唯一來源和教育實(shí)質(zhì)”（雅思貝爾斯語）。那么，當(dāng)一個(gè)呼喚人的主體精神的時(shí)代到來時(shí)，盡管影響教師權(quán)威式微的原因有很多，教師本身信任能力的提高可能是最切實(shí)的回應(yīng)。

何為教師的信任能力？它是指教師從學(xué)生角度來看待學(xué)生、尊重其個(gè)體獨(dú)特的存在意義與理由，從教師內(nèi)部或者外部資源逐步獲得對學(xué)生生命及其成長的信念，并在與學(xué)生的互動中不斷表達(dá)、傳播這種信念。這種能力是教師本身的各項(xiàng)知識的獲得、交換以及重構(gòu)，是“內(nèi)化”而非“外求”的結(jié)果。概括來說，教師的信任能力是其理性選擇、專業(yè)實(shí)踐以及行動自覺的綜合表現(xiàn)。

首先，教師的信任能力是其自身的理性選擇。從客觀上說，教師對學(xué)生信息的把握介于全知和無知之間。信任得以存在的關(guān)鍵因素就是教師能夠克服這種“可能的風(fēng)險(xiǎn)”，這就需要教師的信任能力。信任能力是脫離了工具性信任或者功利性信任的，因?yàn)橛邢薜?、有條件的策略行為不是真正的信任能力的表現(xiàn)?！吧闹R”和“對生命的尊重”是決定信任能力的基礎(chǔ)，這既是方法的理性，也是過程的理性。從這個(gè)層面上來說，教師的信任能力代表了教師角色的本真意涵。

其次，教師的信任能力是其自身的專業(yè)實(shí)踐。從師生的互動來看，教師無法通過語言的說服或強(qiáng)迫要求學(xué)生信任自己。相反，通過與學(xué)生建構(gòu)平等的合作關(guān)系共同探究與體驗(yàn)，樂于面對學(xué)生提出的質(zhì)疑，并在教育實(shí)踐中持續(xù)追問和反思，在與學(xué)生的雙向互動中不斷完善、不斷建構(gòu)信任能力。在這個(gè)過程中，師生處于共同的生活場域中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的陪伴者、引領(lǐng)者，是學(xué)生成長的助推力量。

第三，教師的信任能力也是其自身的行動自覺。與母親對幼兒的信任不一樣，教師的信任能力不是與生俱來的，是需要在基于自覺的專業(yè)發(fā)展過程中不斷提升的。在教師與學(xué)生互動過程中遇到“意外的”“困難的”事件時(shí)，需要教師始終保持對學(xué)生及其生命成長的信念，并將之理解為“學(xué)生成長中的‘正常過程”而已。教師的信任能力的本質(zhì)，就是把專業(yè)發(fā)展鑲嵌在個(gè)體的生命之中，將專業(yè)發(fā)展與生命成長過程融為一體。

信任能力是教師自身專業(yè)知識的建構(gòu)與發(fā)展的自我賦能。教師自身信任能力的不斷提升，進(jìn)而形成教師專業(yè)發(fā)展共同體的重要資本，是學(xué)校面向未來提高競爭力的有效路徑。

（作者系江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心、江蘇省教師培訓(xùn)中心常務(wù)副主任，教授）